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【摘要】新课程教师改革理念对于不同的学科的提出了不同的要求，但是就高中历史而言，如何构建高效课堂是当下教学活动开展的重要目标。一方面高中历史教学内容决定了高效课堂构建的难度，另一方面如何结合素质教育在高中时期为学生建立高效课堂是基于当下教育发展探究的主要内容之一。本文以此为出发点，对于高中历史高效课堂的有效构建提出看法和建议。
【关键词】高中历史 高效课堂 教学理念
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0173-01
引言
高中历史不同于其他学科，存在极强的理论内容，如何构建高效课堂，什么样的课堂可以称为高效课堂是高中历史构建高效课堂的一个重要命题。高中历史是对于初中历史的深入探究和扩充，学生都具备一定的历史基础知识，因此笔者认为构建高效高中历史课堂应当是将课堂打造为符合新课程教学改革教学理念的同时，带有一定的活力，即带着素质教育的内核打造生动立体的课堂。
一、从教学理念入手，实现教学身份转化
传统的高中历史课堂教学中，往往呈现单一教学的教学形式，即教师讲解，学生理解背诵，并以考试作为衡量学生能力的重要标准，进一步对学生的学习进行评价。这种教学形式只适宜于应试教育下的“填鸭式”教学[1]，目前教学理念强调素质教育，提倡以学生能力为主要的培养目标，教师辅助学生完成教学内容，是对于教学理念与教学身份的双重转化。
因此，高中历史课堂构建成为高效课堂的首要任务，就是从教学理念入手，实现教学身份的转化，具体到实际的教学课堂中来，教师自身应当意识到素质教育的实质内核，并了解素质教育对于学生的重要影响，结合理论分析，为高效课堂的构建奠定基础，同时以培养学生个人学习能力为教学主体，教师不再是授学者，而是解惑者，从课堂主体的身体转化为客体，与学生的身份发生了对调，基于这种理论下，学生能够掌握课堂的主动权，对于教学内容主动出击，一方面对于培养学生主动制动性有着非常积极的意义，另一方面对于高效课堂的构建起到了非常基础性的作用。
二、在教学内容中实践，实现量到质的飞跃
教学内容是高效课堂构建的重要组成部分，如果说教育理论与教学身份的转化为高效课堂的构建奠定了基础，那么教学内容的实践就是高效课堂的主要内容。实际上，高中历史完全不同于其他学科，一门贯通古今的趣味性极强的课堂，但是基于传统的应试教师，很多教师都放弃了课堂的趣味性，运用学术性的强制教育模式来开展教学活动，虽然出发点是好的，但是丧失了课堂趣味性的高中历史，很难激发学生的学习兴趣，因此反而使得学生失去了对于高中历史的学习热情。
因此高中历史构建高效课堂的第二步，应当是基于高中历史的教学内容，重新散发出属于高中历史教学特有的趣味性，让学生重新喜欢上高中历史，并以兴趣为源动力，促使学生深入探究这门学科[2]。具体到实际的教学活动开展过程中，就是对于内容的实际把握，如对于《新航旅开辟》这一课程时，教师可以结合一些地理知识，帮助学生辅助理解麦哲伦的航线，并可以通过一些历史资料，讲述麦哲伦在菲律宾群岛的故事，教学语言不能过于死板，要生动起来，将麦哲伦这个人物形象从课本文字构建为立体人物，进而吸引学生的兴趣，衍生出进一步深入学习的念头，为构建高中历史高效课堂提供有效的内容。
三、以教学评价入手，真实了解学生实际需求
在建立好高效课堂的教学框架并填充以基本内容后，要做的就是对于教学活动及学生个人开展有效的教学评价。传统的教学评价存在三个“单一”弊端，首先评价是单向的，是教师对学生进行的单一评价；其次教学评价内容的根本依据是单一的，仅仅依据书面成绩作为评价学生的主要标准，在一定的程度上忽视了学生的其他表现，对于学生而言是一种无形的打击；最后是评价方式的单一性，传统的教学评价往往是通过考试后的总结来对学生进行评价。
基于上述内容，要构建高中历史高效课堂，就应当对于教学评价进行改善，基于高效课堂的构建，教学评价应当具备以下三个内容，其一是评价的多向性，教学评价不应当只是教师对于学生的，还应该是学生对于学生、学生对于教师的三者之间互动的评价体系，便于教师更好的全面了解一个学生[3]；其二是对于教学的评价标准的进行补充，成绩固然能够说明一些问题，但是不能说明所有问题，学生之间存在的个体差异性决定了成绩之间的差异性，教师应当清楚的认识到这一点并对于不同性质的学生开展不同的教学方式；其三是对于评价的多元化发展，评价不应当仅仅是针对考试后对学生的评价，而是应该多元的，结合不同的教学内容，不同的教学时间节点，对学生展开不同的教学评价，在提高学生自我认同的同时，也为高效课堂的构建提供一份完整的评价体系答卷。
四、进一步优化教学，为高效课堂打造提供助力
优化教学的范围较广，本文所指的优化教学主要是针对对于教学内容及教学形式的优化上，很多教师由于过于重视教学结果，而忽视了将教学内容與教学形式的结合，实际上对于学生而言，形式是非常重要的，如采用小组讨论式的教学，将课桌以小组划分进行拼组，学生在一种新的教学形式中，会不自觉的提高对于教学内容的好奇心和注意力；在这个基础上进一步开展教学内容，对于教学效率的提升事半功倍。
而在教学内容上的优化，还要从教师的专业素养入手，基于素质教育的教学课堂，应当认识到学生能力对于学生未来的成长和发展有着极为重要的影响，因此教师在对每节课进行备课时，都应当充分结合教学内容进行适当的扩充和衍生[4]，始终以培养学生综合能力为最终目的。除此之外，高效课堂还应该是充满激情碰撞的课堂，教师要适当引导学生重视团队合作，以团队合作来促进个人学习进步，以个人学习进步来提高团队的实力，先进帮后进，最终实现学生之间互帮互助的共同进步。
五、结束语
综上所述，高中历史教学中高效课堂的构建应当是基于教学主体——学生、教学客体——教师、教学内容——教材三个方面进行构建，并辅之以教学评价作为最后一道关卡，针对不同差异性的学生开展与之相匹配的教学形式，才能够真正意义上的实现高效教学。
参考文献：
[1]张由山.关于高中历史高效课堂的有效构建措施研究[J].读写算：教育教学研究，2015（07）：111-111.
[2]孙德智.浅谈如何构建高中历史高效课堂[J].中学课程资源，2012（03）：151+160-161.
[3]赵娜娜.新课程背景下高中历史高效课堂的构建策略[J].周学刊，2015（21）：74-74.
[4]秦卫华.浅谈新形势下高中历史够爱小课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2017（02）：121-123.
【关键词】高中历史 高效课堂 教学理念
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0173-01
引言
高中历史不同于其他学科，存在极强的理论内容，如何构建高效课堂，什么样的课堂可以称为高效课堂是高中历史构建高效课堂的一个重要命题。高中历史是对于初中历史的深入探究和扩充，学生都具备一定的历史基础知识，因此笔者认为构建高效高中历史课堂应当是将课堂打造为符合新课程教学改革教学理念的同时，带有一定的活力，即带着素质教育的内核打造生动立体的课堂。
一、从教学理念入手，实现教学身份转化
传统的高中历史课堂教学中，往往呈现单一教学的教学形式，即教师讲解，学生理解背诵，并以考试作为衡量学生能力的重要标准，进一步对学生的学习进行评价。这种教学形式只适宜于应试教育下的“填鸭式”教学[1]，目前教学理念强调素质教育，提倡以学生能力为主要的培养目标，教师辅助学生完成教学内容，是对于教学理念与教学身份的双重转化。
因此，高中历史课堂构建成为高效课堂的首要任务，就是从教学理念入手，实现教学身份的转化，具体到实际的教学课堂中来，教师自身应当意识到素质教育的实质内核，并了解素质教育对于学生的重要影响，结合理论分析，为高效课堂的构建奠定基础，同时以培养学生个人学习能力为教学主体，教师不再是授学者，而是解惑者，从课堂主体的身体转化为客体，与学生的身份发生了对调，基于这种理论下，学生能够掌握课堂的主动权，对于教学内容主动出击，一方面对于培养学生主动制动性有着非常积极的意义，另一方面对于高效课堂的构建起到了非常基础性的作用。
二、在教学内容中实践，实现量到质的飞跃
教学内容是高效课堂构建的重要组成部分，如果说教育理论与教学身份的转化为高效课堂的构建奠定了基础，那么教学内容的实践就是高效课堂的主要内容。实际上，高中历史完全不同于其他学科，一门贯通古今的趣味性极强的课堂，但是基于传统的应试教师，很多教师都放弃了课堂的趣味性，运用学术性的强制教育模式来开展教学活动，虽然出发点是好的，但是丧失了课堂趣味性的高中历史，很难激发学生的学习兴趣，因此反而使得学生失去了对于高中历史的学习热情。
因此高中历史构建高效课堂的第二步，应当是基于高中历史的教学内容，重新散发出属于高中历史教学特有的趣味性，让学生重新喜欢上高中历史，并以兴趣为源动力，促使学生深入探究这门学科[2]。具体到实际的教学活动开展过程中，就是对于内容的实际把握，如对于《新航旅开辟》这一课程时，教师可以结合一些地理知识，帮助学生辅助理解麦哲伦的航线，并可以通过一些历史资料，讲述麦哲伦在菲律宾群岛的故事，教学语言不能过于死板，要生动起来，将麦哲伦这个人物形象从课本文字构建为立体人物，进而吸引学生的兴趣，衍生出进一步深入学习的念头，为构建高中历史高效课堂提供有效的内容。
三、以教学评价入手，真实了解学生实际需求
在建立好高效课堂的教学框架并填充以基本内容后，要做的就是对于教学活动及学生个人开展有效的教学评价。传统的教学评价存在三个“单一”弊端，首先评价是单向的，是教师对学生进行的单一评价；其次教学评价内容的根本依据是单一的，仅仅依据书面成绩作为评价学生的主要标准，在一定的程度上忽视了学生的其他表现，对于学生而言是一种无形的打击；最后是评价方式的单一性，传统的教学评价往往是通过考试后的总结来对学生进行评价。
基于上述内容，要构建高中历史高效课堂，就应当对于教学评价进行改善，基于高效课堂的构建，教学评价应当具备以下三个内容，其一是评价的多向性，教学评价不应当只是教师对于学生的，还应该是学生对于学生、学生对于教师的三者之间互动的评价体系，便于教师更好的全面了解一个学生[3]；其二是对于教学的评价标准的进行补充，成绩固然能够说明一些问题，但是不能说明所有问题，学生之间存在的个体差异性决定了成绩之间的差异性，教师应当清楚的认识到这一点并对于不同性质的学生开展不同的教学方式；其三是对于评价的多元化发展，评价不应当仅仅是针对考试后对学生的评价，而是应该多元的，结合不同的教学内容，不同的教学时间节点，对学生展开不同的教学评价，在提高学生自我认同的同时，也为高效课堂的构建提供一份完整的评价体系答卷。
四、进一步优化教学，为高效课堂打造提供助力
优化教学的范围较广，本文所指的优化教学主要是针对对于教学内容及教学形式的优化上，很多教师由于过于重视教学结果，而忽视了将教学内容與教学形式的结合，实际上对于学生而言，形式是非常重要的，如采用小组讨论式的教学，将课桌以小组划分进行拼组，学生在一种新的教学形式中，会不自觉的提高对于教学内容的好奇心和注意力；在这个基础上进一步开展教学内容，对于教学效率的提升事半功倍。
而在教学内容上的优化，还要从教师的专业素养入手，基于素质教育的教学课堂，应当认识到学生能力对于学生未来的成长和发展有着极为重要的影响，因此教师在对每节课进行备课时，都应当充分结合教学内容进行适当的扩充和衍生[4]，始终以培养学生综合能力为最终目的。除此之外，高效课堂还应该是充满激情碰撞的课堂，教师要适当引导学生重视团队合作，以团队合作来促进个人学习进步，以个人学习进步来提高团队的实力，先进帮后进，最终实现学生之间互帮互助的共同进步。
五、结束语
综上所述，高中历史教学中高效课堂的构建应当是基于教学主体——学生、教学客体——教师、教学内容——教材三个方面进行构建，并辅之以教学评价作为最后一道关卡，针对不同差异性的学生开展与之相匹配的教学形式，才能够真正意义上的实现高效教学。
参考文献：
[1]张由山.关于高中历史高效课堂的有效构建措施研究[J].读写算：教育教学研究，2015（07）：111-111.
[2]孙德智.浅谈如何构建高中历史高效课堂[J].中学课程资源，2012（03）：151+160-161.
[3]赵娜娜.新课程背景下高中历史高效课堂的构建策略[J].周学刊，2015（21）：74-74.
[4]秦卫华.浅谈新形势下高中历史够爱小课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2017（02）：121-123.