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高中化学教师创意教学行为就是指高中化学教师依据全新的教学理念，通过有创意的设计，采取多样的教学模式、方法等，以培养学生的科学素养等综合素质为目标的课程实施过程.高中化学教师创意教学行为是从教师行为角度关注化学课堂教学.
在化学教学过程中，教师打破传统的授课模式，不再简单地重现化学基本概念、理论等，而是鼓励并刺激学生积极思考，主动参与到教学过程中来.学生在享受学习过程的同时，他们的智力得到增长，兴趣得到培养，创新能力得到提高，并且不断获得终身学习的能力.
一、从实验教学中发现创意
化学实验是化学科学认识的源泉，化学实验中学生通过观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力.可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提.
实验创意教学，可以通过以下几点来体现：
1.让学生自己设计实验方案
高中化学教材安排的实验，是课程标准的规定，教师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的方法却是多种多样的.我要求每个学生必须自己设计实验方案.这样一来，学生的积极性空前高涨，为了把自己的实验方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的和同学讨论，有的去图书室查资料.以前教师强调要认真看课本内容，学生总不在意，这时他们不得不认真仔细翻阅教材了.这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其他注意事项.
2.组织讨论，确定最佳方案
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也很大.为了使较差学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，教师可以组织学生分小组讨论，选出最佳方案，并在班上评讲，以此作为进实验室操作的基本方案.
3.结合“第二课堂”小结回顾
在学生做完自己的设计实验后，教师可以安排学生在课余时间分析实验现象和出现的问题.有些实验还可在“第二课堂”安排补充性实验，如CaCO3在酸中的溶解，可让学生回家做“鸡蛋游泳”、“澄清石灰水中不断用口吹气”、“除去锅垢”等小实验.
4.适当增强演示实验的数量
许多化学知识，单凭讲解往往难记易忘，如辅之以实验，就会丰富多彩，容易记忆和理解.但目前高中化学教材实验偏少（平均每节课不足一个演示实验）.我根据教材内容和教学需要，尽可能地多补充一些实验.
例如，“鸡蛋游泳”说明CaCO3与酸的反应；打开汽水瓶的现象说明温度、压强对气体溶解度的影响；把漂白粉投入自来水中观察现象以理解消毒原理，把Na2S溶液与碘水混合比较S2-与I-的还原性；Ca3（PO4）2溶液的反应说明PO3-4的鉴别方法；演示“水中植物园”说明硅酸盐的溶解性等等.这些演示实验有效地配合了教学，使教学更加生动形象.
二、从课堂教学中发现创意
教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，也可以在课堂教学中发现创意.科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液.教师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当地运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件.特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，能取得更好的教学效果.
例如，在学习分子、原子、分子的极性、原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解时往往比较困难.如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受.再如分子的极性判断，一直是高中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟.
三、从学生作业中发现创意
创意教学的最后一关就是学生的作业.每学一单元或复习阶段，教师要引导学生进行自我复习总结，制作出单元知识结构图表.在此基础上，选择适当时机，引导学生从学习方法、学习习惯、学习效果和思维习惯等方面进行反思.通过反思，让学生找出学习中存在的问题和不足，制订出补救措施和改进方案，从而提高学习效率，达到学会学习、学会思考的目的.
在化学教学过程中，教师打破传统的授课模式，不再简单地重现化学基本概念、理论等，而是鼓励并刺激学生积极思考，主动参与到教学过程中来.学生在享受学习过程的同时，他们的智力得到增长，兴趣得到培养，创新能力得到提高，并且不断获得终身学习的能力.
一、从实验教学中发现创意
化学实验是化学科学认识的源泉，化学实验中学生通过观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力.可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提.
实验创意教学，可以通过以下几点来体现：
1.让学生自己设计实验方案
高中化学教材安排的实验，是课程标准的规定，教师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的方法却是多种多样的.我要求每个学生必须自己设计实验方案.这样一来，学生的积极性空前高涨，为了把自己的实验方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的和同学讨论，有的去图书室查资料.以前教师强调要认真看课本内容，学生总不在意，这时他们不得不认真仔细翻阅教材了.这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其他注意事项.
2.组织讨论，确定最佳方案
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也很大.为了使较差学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，教师可以组织学生分小组讨论，选出最佳方案，并在班上评讲，以此作为进实验室操作的基本方案.
3.结合“第二课堂”小结回顾
在学生做完自己的设计实验后，教师可以安排学生在课余时间分析实验现象和出现的问题.有些实验还可在“第二课堂”安排补充性实验，如CaCO3在酸中的溶解，可让学生回家做“鸡蛋游泳”、“澄清石灰水中不断用口吹气”、“除去锅垢”等小实验.
4.适当增强演示实验的数量
许多化学知识，单凭讲解往往难记易忘，如辅之以实验，就会丰富多彩，容易记忆和理解.但目前高中化学教材实验偏少（平均每节课不足一个演示实验）.我根据教材内容和教学需要，尽可能地多补充一些实验.
例如，“鸡蛋游泳”说明CaCO3与酸的反应；打开汽水瓶的现象说明温度、压强对气体溶解度的影响；把漂白粉投入自来水中观察现象以理解消毒原理，把Na2S溶液与碘水混合比较S2-与I-的还原性；Ca3（PO4）2溶液的反应说明PO3-4的鉴别方法；演示“水中植物园”说明硅酸盐的溶解性等等.这些演示实验有效地配合了教学，使教学更加生动形象.
二、从课堂教学中发现创意
教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，也可以在课堂教学中发现创意.科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液.教师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当地运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件.特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，能取得更好的教学效果.
例如，在学习分子、原子、分子的极性、原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解时往往比较困难.如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受.再如分子的极性判断，一直是高中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟.
三、从学生作业中发现创意
创意教学的最后一关就是学生的作业.每学一单元或复习阶段，教师要引导学生进行自我复习总结，制作出单元知识结构图表.在此基础上，选择适当时机，引导学生从学习方法、学习习惯、学习效果和思维习惯等方面进行反思.通过反思，让学生找出学习中存在的问题和不足，制订出补救措施和改进方案，从而提高学习效率，达到学会学习、学会思考的目的.