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摘 要
美国人类学家、社会语言学家海姆斯的交际能力学说强调语言的社会文化特性和交际功能。语言学习和语言教学更应在语言知识积累的基础上了解和传授与语言有关的社会文化背景知识，努力克服母語文化和习惯的干扰。就英语教学来说，平时，一小部分学生他们缺乏学习英语的环境。每周一般只有三四节英语课，每次仅三十五分钟。即使在英语课上，他们往往也因为害怕说错挨批评，因而羞于说英语。所以，针对一小部分学生听英语、说英语、练英语的机会很少的情况，我根据教材内容，注意为学生再构一些适合他们学习和交流的有效文本。
【关键词】英语教学；孩子；学习和交流
1 中英结合，编简单易记的文本。
一年级的小朋友往往记不住英语句子和中文的意思。为了让学生能自觉地记英语，我时常给他们编一些儿歌。例如在进行Hello！中，我就给他们编了这样一段中英结合的儿歌：
“早上见面说什么？早上见面说：Good morning！下午见面说什么？下午见面说：Good afternoon！傍晚见面说什么？傍晚见面说：Good evening！晚上道别说什么？晚上道别说：Good night！与人再见说什么？与人再见说：Goodbye！熟人见而招招手，热情大方说Hello， Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；上课之前先起立，Stand up要牢记，生人见面柏介绍，I am……别忘掉。”
除了儿歌以外，我还经常把课文知识编成一些顺口易记的小短文。比如在说到My face时，为了帮助学生记住这单元的人体器官单词，我编了一段故事性的小短文让他们背诵：
Danny，Danny真能干，学习思考用head，竖起ear认真听， foot、foot踢小足球，arm、arm来举重，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
一年级的学生，已经外始学习英语语法。对于三个be动词“am、is、are”用法，学生总是搞不清楚。于是，我又编了下面这段中英结合的顺口溜让这些孩了记住。“我用am，你用are.is用在他她它。”从此，每当孩子们做语法练习时，只要一唱这段顺口溜，他们就能很清楚地知道三个be动词的用法。
2 以词带句，编朗朗上口的文本。
我为学生编的文本是专为解决某个教学难点或操练某个教学内容而服务的。当教到某些单词时，为了能让孩子牢牢记住它在不同句子环境中的运用，我经常根据教学内容的需要创设新的文本。
比如，当我给一年级的小朋友教授动词draw时，为了能让他们掌握单词在can句型中的应用，并且既可以和第一人称搭配，也可以和第二、第三人称搭配，我就编了下面这篇简短又朗朗上口的文本。Draw，draw.I can draw.You can draw. He can draw. She can draw. We can draw.
文本的设计凸显新旧知识紧密相连.使学生学得有趣、可言可语、有情有感。同时简单的词汇训练经过文本设计之后成了朗朗上口的chant，学生在明快节奏的映衬下，以用手指相应人称的形式，来区分众多人称代词的含义。学生通过直观的语言环境，加深了教学内容的理解记忆。
同时，根据本单元中的其他单词，我还尝试着让学生自己给自己编文本来朗读。我发现根据我示范的文本，学生很容易学会拿其他单词来进行替换。如有的学生就用单词read来创设了新的文本。Read，read.I can read.You can read. He can read. She can read. We can read.
3 图文并茂，编创趣味的文本。
著名的教育学家杜威说过：为激发学牛的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学功能就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。
因此，我经常上网搜集一些漫画来设计趣味文本。图文并茂的文本因有着趣味性的图画深受学生的认可，学生也因故事情节的变化而沉浸在学习的氛围中。
在谈到My friends时，对于一年级的学生，掌握的英语词汇很少，句型也只有寥寥数句，因此我采用《大头儿子小头爸爸》的一组漫画开展文本教学。
1. My father is thin， but I am fat.
2. My father is tall， but I am short.
3. My father has a small head， but I have a big head.
4. My father can run fast， I can run slowly.
成功教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。漫画文本的介入最主要的特性就是为有效文本的教学设立一个富有吸引力的故事背景，让孩子们处于故事的情境中不断主动使用文本材料上描述漫画故事。
4 以旧带新，编创实效的文本。
在以Weather为主题的，为迎合教学内容，在课堂的pre-task部分，我配上一个文本既复习以前的知识，义为新授内容做铺垫。
Spring is green. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white.
在完成新授教学内容后，我把四个季的天气和月份进行归类，并在立足原先文本的基础上创设了新文本。
Spring is green. Spring is sunny rainy warm and wet. March， April， May are in spring.
Summer is red. Summer is sunny rainy hot and wet. June， July， August are in summer。
Autumn is yellow. Autumn is sunny windy cool and dry. September， oc-tober， November are in Autumn.
Winter is white. Winter is cloudy windy cold and dry. December， January， February are in winter.
新文本改编好之后，在Post-task阶段，我又创设了语言环境，让学生学做小小气象员互相介绍昆山的气候，同时也让学生在情境中层层递进单词、语句、语段和语篇的训练，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。
5 结论
我们对真实的语言材料的使用原则贯穿始终。学生从起始阶段所使用和接触的学习材料是符合语言教学的真实性原则的。学生在课堂上相互之间的交流讨论、对比分析过程给他们提供了各种学习的机会，这些活动设计既有助于语言学习，也有助于语言交际的使用，而正是这种氛围的营造，激发了他们强烈的学习热情。
虽然在文本再构的课堂尝试中，我有了一定的思考与突破，但是通过一次次的备课、改课，我发现还存在许多的问题。此外，我要持续地、不断地加强对学生学习过程中问题的关注与指导。这就意味着我要切切实实地做研究，做尝试。研究怎样的教学才是适合自己学生的教学，尝试怎样的改变才能使课堂更有效，才能存短暂的35分钟里帮助学生激活他们的语言，同时激活他们的思维，使他们学得更快乐，学得更有用。
作者单位
江苏省昆山开发区实验小学 江苏省昆山市 215300
美国人类学家、社会语言学家海姆斯的交际能力学说强调语言的社会文化特性和交际功能。语言学习和语言教学更应在语言知识积累的基础上了解和传授与语言有关的社会文化背景知识，努力克服母語文化和习惯的干扰。就英语教学来说，平时，一小部分学生他们缺乏学习英语的环境。每周一般只有三四节英语课，每次仅三十五分钟。即使在英语课上，他们往往也因为害怕说错挨批评，因而羞于说英语。所以，针对一小部分学生听英语、说英语、练英语的机会很少的情况，我根据教材内容，注意为学生再构一些适合他们学习和交流的有效文本。
【关键词】英语教学；孩子；学习和交流
1 中英结合，编简单易记的文本。
一年级的小朋友往往记不住英语句子和中文的意思。为了让学生能自觉地记英语，我时常给他们编一些儿歌。例如在进行Hello！中，我就给他们编了这样一段中英结合的儿歌：
“早上见面说什么？早上见面说：Good morning！下午见面说什么？下午见面说：Good afternoon！傍晚见面说什么？傍晚见面说：Good evening！晚上道别说什么？晚上道别说：Good night！与人再见说什么？与人再见说：Goodbye！熟人见而招招手，热情大方说Hello， Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；上课之前先起立，Stand up要牢记，生人见面柏介绍，I am……别忘掉。”
除了儿歌以外，我还经常把课文知识编成一些顺口易记的小短文。比如在说到My face时，为了帮助学生记住这单元的人体器官单词，我编了一段故事性的小短文让他们背诵：
Danny，Danny真能干，学习思考用head，竖起ear认真听， foot、foot踢小足球，arm、arm来举重，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
一年级的学生，已经外始学习英语语法。对于三个be动词“am、is、are”用法，学生总是搞不清楚。于是，我又编了下面这段中英结合的顺口溜让这些孩了记住。“我用am，你用are.is用在他她它。”从此，每当孩子们做语法练习时，只要一唱这段顺口溜，他们就能很清楚地知道三个be动词的用法。
2 以词带句，编朗朗上口的文本。
我为学生编的文本是专为解决某个教学难点或操练某个教学内容而服务的。当教到某些单词时，为了能让孩子牢牢记住它在不同句子环境中的运用，我经常根据教学内容的需要创设新的文本。
比如，当我给一年级的小朋友教授动词draw时，为了能让他们掌握单词在can句型中的应用，并且既可以和第一人称搭配，也可以和第二、第三人称搭配，我就编了下面这篇简短又朗朗上口的文本。Draw，draw.I can draw.You can draw. He can draw. She can draw. We can draw.
文本的设计凸显新旧知识紧密相连.使学生学得有趣、可言可语、有情有感。同时简单的词汇训练经过文本设计之后成了朗朗上口的chant，学生在明快节奏的映衬下，以用手指相应人称的形式，来区分众多人称代词的含义。学生通过直观的语言环境，加深了教学内容的理解记忆。
同时，根据本单元中的其他单词，我还尝试着让学生自己给自己编文本来朗读。我发现根据我示范的文本，学生很容易学会拿其他单词来进行替换。如有的学生就用单词read来创设了新的文本。Read，read.I can read.You can read. He can read. She can read. We can read.
3 图文并茂，编创趣味的文本。
著名的教育学家杜威说过：为激发学牛的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学功能就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态。
因此，我经常上网搜集一些漫画来设计趣味文本。图文并茂的文本因有着趣味性的图画深受学生的认可，学生也因故事情节的变化而沉浸在学习的氛围中。
在谈到My friends时，对于一年级的学生，掌握的英语词汇很少，句型也只有寥寥数句，因此我采用《大头儿子小头爸爸》的一组漫画开展文本教学。
1. My father is thin， but I am fat.
2. My father is tall， but I am short.
3. My father has a small head， but I have a big head.
4. My father can run fast， I can run slowly.
成功教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。漫画文本的介入最主要的特性就是为有效文本的教学设立一个富有吸引力的故事背景，让孩子们处于故事的情境中不断主动使用文本材料上描述漫画故事。
4 以旧带新，编创实效的文本。
在以Weather为主题的，为迎合教学内容，在课堂的pre-task部分，我配上一个文本既复习以前的知识，义为新授内容做铺垫。
Spring is green. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white.
在完成新授教学内容后，我把四个季的天气和月份进行归类，并在立足原先文本的基础上创设了新文本。
Spring is green. Spring is sunny rainy warm and wet. March， April， May are in spring.
Summer is red. Summer is sunny rainy hot and wet. June， July， August are in summer。
Autumn is yellow. Autumn is sunny windy cool and dry. September， oc-tober， November are in Autumn.
Winter is white. Winter is cloudy windy cold and dry. December， January， February are in winter.
新文本改编好之后，在Post-task阶段，我又创设了语言环境，让学生学做小小气象员互相介绍昆山的气候，同时也让学生在情境中层层递进单词、语句、语段和语篇的训练，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。
5 结论
我们对真实的语言材料的使用原则贯穿始终。学生从起始阶段所使用和接触的学习材料是符合语言教学的真实性原则的。学生在课堂上相互之间的交流讨论、对比分析过程给他们提供了各种学习的机会，这些活动设计既有助于语言学习，也有助于语言交际的使用，而正是这种氛围的营造，激发了他们强烈的学习热情。
虽然在文本再构的课堂尝试中，我有了一定的思考与突破，但是通过一次次的备课、改课，我发现还存在许多的问题。此外，我要持续地、不断地加强对学生学习过程中问题的关注与指导。这就意味着我要切切实实地做研究，做尝试。研究怎样的教学才是适合自己学生的教学，尝试怎样的改变才能使课堂更有效，才能存短暂的35分钟里帮助学生激活他们的语言，同时激活他们的思维，使他们学得更快乐，学得更有用。
作者单位
江苏省昆山开发区实验小学 江苏省昆山市 215300