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摘要：新时代，视听语言教学的创新道路在不断开拓。其中将跨专业的知识融合作为提高视听语言教学创新改革的重点实践活动，是一种基于更有效提高理论课程内容时代性与多样化的重要手段。通过该方法的创新，能够实现视听语言教学活动过程中理论教学能力与实践教学能力的综合提高，最终实现视听教学目标与效果的实现。视听语言作为影视文学创造的基础课程，在其教学过程中理论教学成为教学侧重点，牢牢把握其教学重点成为提高教学效果的核心环节；此外辅之以经典影片的赏析活动能够使得学生通过一种灵活的方式迅速准确的掌握影视创作的基础理论知识。最终为视听语言教学创新实验的具体实施奠定基础。
关键词：视听语言；教学；创新改革
一、教学方法的创新
视听语言作为一门理论性及强的基础课程，在教学实践活动过程中要尽量避免理论与实践脱轨的现象。在教学过程中，学生在理论讲授结束后往往不能进行及时的进行实践反馈，最终导致学生的知识面掌握不全面。这一问题的暴露使得跨专业教学方法被大多数学者所接受，在经过多年的教学总结与实践反思，将跨专业教学方法与在实践环节培养学生的自学能力相结合能够有效避免上述理论与实践不一致的现象。
视听语言教学包括三部分内容分别为视觉教学体系、听觉教学体系、视听结合教学体系。其中在视觉教学体系中，教学过程的设计可以将传统艺术门类融汇于其中。在教学过程中，将传统艺术门类的相关知识跨专业结合应用，能够实现学生在对基础知识掌握基础上的综合能力同时提高。作为一种新兴的艺术门类，电影在当今社會仍旧具备极强的发展潜力，在其发展过程中，将舞蹈、文学、绘画、音乐等其他艺术门类相结合，也促成其蓬勃发展的生命气息。这正是视听语言借助传统艺术手段取得发展与进行教学的具体实践。此外，在对视听语言教学创新过程中尤其要注意对教学重点的强调。例如教学重点中突出对基本布光以及构图知识点的讲授，显得尤其重要。在传统的试听教学过程中对该知识点的讲授往往只是通过老师单调的理论灌输，灌输给学生的理论知识继续通过对影片的经典段落分析加以强化。不可否认这一教学方法能够实现教学目标，甚至对于实践引导效果的评价也能符合要求。但在创新改革研究中我们发现由于影片的经典段落的布光会受到一些外界因素的影响而变化，例如其布光会随着情境人物、镜头转换等因素的影响而产生转瞬即逝的变化。这一变化导致学生无法对教学重点的有效把握，同时其直观性、简明性、透彻性更是无法体现。针对上述难题，有学者在实践探索过程中发现，在教学过程中利用美术专业作品的便利条件能够有效克服上述难题，在学院教学整合过程中综合展开教学能够实现试听教学不能实现的效果。该实例最具有说明力的是在讲述“伦勃朗光线”为代表的布光理论讲授中，教师在教学活动中并未简单的采用传统单调的经典影片段落讲解或影片截图僵化体现，而是直接具体的选择伦勃朗在不同时期的画作来做现实的比对，让学生在对画作现实对比的基础上自己探索布光不同造成的不同画面效果。在整个环节中，学生通过自身的感官器官直觉的分析出不同布光效果的优劣，同时在学习探索环节能够加深学生对理论学习的兴趣。其次，在对“伦勃朗光线”进一步了解过程中，在一定程度上还能提高学生的艺术修养与艺术欣赏品味。学生在对伦勃朗肖像画有一定的了解基础上，教师还要注意对学生艺术意境欣赏能力的培养。学生在对“伦勃朗光线”分析过程中，教师通过引导学生对画面光线的布置与画面中阴影效果的分析，揣摩作者在当时特定环节的心理特征，同时结合自己在观赏过程中直接的情感体验，深层次分析不同光面效果造成的画面意境。通过这一教学过程，学生能够实现在充分调动感官心理的同时，提高对艺术作品的自我鉴赏能力。
在教学过程中，将传统艺术门类的相关知识跨专业结合应用还表现在将理论与艺术结合的方式进行创新。这种理论与艺术相结合的方式有效的应用在视听语言教学环节中，也能通过具体的教学实例加以证明其实践的可操作性，例如教师在讲述构图时，为实现形象生动的讲解效果依然能够利用艺术史进行相关讲解。在教学实践活动中对于文艺复兴历史时期的作品讲解时，可以对当时特定历史环节中的核心代表人物的相关作品进行特殊讲解，从而深化学生对整个历史时期其它作品的理解。视听语言教师在开展教学活动时，首先要做好对这一时期艺术片的选择。例如在介绍拉斐尔的代表《草地上的圣母》作品时，教师通过还原当时的具体情节，将拉斐尔的成熟作品与其学徒期间的作品加以比较，通过改变传统作品评价中将人物放置不同位置进行构图方式比较的抽象思维方式，而是建立绘画作品与影视作品的融合，让学生在切身体验构图原则的过程中，加深对14世纪整个时代文学艺术的理解。
二、强调实践练习的重要性
21世纪的当代大学生，在进行教育过程中尤其强调时代要求对综合能力的新要求。在视听语言教学创新改革的研究过程中，对实践练习重要性的强调能够提升当代大学生的综合能力的提升。在视听语言教学过程中，教学环节会涉及大量的课堂即兴练习以及课后实践探索。因此，提高学生的自主学习意识能够有效实现各个教学环节的顺利开展与教学目标的落实。同时，在培养学生自主学习能力前提下还能有效提高大学生的综合素质的全面提高。
视听语言教学环节涉及到场景调度这一教学环节是较为复杂的教学部分。教师在进行理论教学以及经典段落分析之后，为提升教学效果常常会进行与课堂教学内容相对应的课堂实践练习巩固，以实现学生对于课堂教学内容的掌握灵活度。在这一环节教师要注意学生的即兴创作能力需要一个完善的培养过程。例如教师在课堂上要求学生对某一命题进行即兴创作，同时对于即兴创作的时间以及人数进行了明确规定之后，教师对于学生的即兴创作成果进行小组比对与鉴别，这一教学即兴环节的设计能够有效调动学生的主动性、积极性、创作性；同时在进行小组比对评价环节，还能激发学生之间的有效竞争意识，通过小组之间的评价对比，各个小组之间能够相互借鉴、相互学习。在进行小组之间比对过程中，教师要强调学生的客观评价能力，要求学生以全面客观的态度与竞争对手作品进行评价。同时，在点评别人作品的过程中，还要反思自己的作品。视听语言教学对实践能力的培养是持续性的，教师还要注意对课堂教学实践的即兴命题综合利用，通过对即兴表演的全过程拍摄教师以及对于整个环节的综合评价，能够实现学生对自我探索知识加以系统化与条理化。其次我们还要强调课下实践反思对于该课程把握的重要意义，我们知道视听语言教学实践活动中涉及大量的团队合作工作如上文提到的即兴创作，但是我们更要强调个人在实践练习环节的独立创作能力。在教学环节中将学生的个人实践能力的培养作为激发创作实践的重要环节，成为视听语言教学创新改革研究的主要着力点。在对学生听觉部分教学过程中，教师要让学生充分体验到声音的重要性，这可以通过学生的直接现实体验。同时教师通过强调学生对声音的收集能力与整理能力最终实现学生对声乐的理解能力。
三、结语
在视听语言教学活动过程中进行的创新改革探究仍在继续，其中教学方法的创新以及强调实践练习的重要性只是在创新过程中的现实实践，其发展的可能性仍旧需要相关学者以及教学者不断创新与开拓。在这一环节中，奠定好牢固的理论知识基础是开展创新的基础性工作。同时，坚持理论与实践的密切结合更是贯穿与整个环节的核心思想，由实践驱动视听语言教学创新改革的发展过程要坚持理论与实践的相统一，在此基础上还要注意对复合型人才的培养，这也将作为是听你语言教学创新改革的新出发点。
关键词：视听语言；教学；创新改革
一、教学方法的创新
视听语言作为一门理论性及强的基础课程，在教学实践活动过程中要尽量避免理论与实践脱轨的现象。在教学过程中，学生在理论讲授结束后往往不能进行及时的进行实践反馈，最终导致学生的知识面掌握不全面。这一问题的暴露使得跨专业教学方法被大多数学者所接受，在经过多年的教学总结与实践反思，将跨专业教学方法与在实践环节培养学生的自学能力相结合能够有效避免上述理论与实践不一致的现象。
视听语言教学包括三部分内容分别为视觉教学体系、听觉教学体系、视听结合教学体系。其中在视觉教学体系中，教学过程的设计可以将传统艺术门类融汇于其中。在教学过程中，将传统艺术门类的相关知识跨专业结合应用，能够实现学生在对基础知识掌握基础上的综合能力同时提高。作为一种新兴的艺术门类，电影在当今社會仍旧具备极强的发展潜力，在其发展过程中，将舞蹈、文学、绘画、音乐等其他艺术门类相结合，也促成其蓬勃发展的生命气息。这正是视听语言借助传统艺术手段取得发展与进行教学的具体实践。此外，在对视听语言教学创新过程中尤其要注意对教学重点的强调。例如教学重点中突出对基本布光以及构图知识点的讲授，显得尤其重要。在传统的试听教学过程中对该知识点的讲授往往只是通过老师单调的理论灌输，灌输给学生的理论知识继续通过对影片的经典段落分析加以强化。不可否认这一教学方法能够实现教学目标，甚至对于实践引导效果的评价也能符合要求。但在创新改革研究中我们发现由于影片的经典段落的布光会受到一些外界因素的影响而变化，例如其布光会随着情境人物、镜头转换等因素的影响而产生转瞬即逝的变化。这一变化导致学生无法对教学重点的有效把握，同时其直观性、简明性、透彻性更是无法体现。针对上述难题，有学者在实践探索过程中发现，在教学过程中利用美术专业作品的便利条件能够有效克服上述难题，在学院教学整合过程中综合展开教学能够实现试听教学不能实现的效果。该实例最具有说明力的是在讲述“伦勃朗光线”为代表的布光理论讲授中，教师在教学活动中并未简单的采用传统单调的经典影片段落讲解或影片截图僵化体现，而是直接具体的选择伦勃朗在不同时期的画作来做现实的比对，让学生在对画作现实对比的基础上自己探索布光不同造成的不同画面效果。在整个环节中，学生通过自身的感官器官直觉的分析出不同布光效果的优劣，同时在学习探索环节能够加深学生对理论学习的兴趣。其次，在对“伦勃朗光线”进一步了解过程中，在一定程度上还能提高学生的艺术修养与艺术欣赏品味。学生在对伦勃朗肖像画有一定的了解基础上，教师还要注意对学生艺术意境欣赏能力的培养。学生在对“伦勃朗光线”分析过程中，教师通过引导学生对画面光线的布置与画面中阴影效果的分析，揣摩作者在当时特定环节的心理特征，同时结合自己在观赏过程中直接的情感体验，深层次分析不同光面效果造成的画面意境。通过这一教学过程，学生能够实现在充分调动感官心理的同时，提高对艺术作品的自我鉴赏能力。
在教学过程中，将传统艺术门类的相关知识跨专业结合应用还表现在将理论与艺术结合的方式进行创新。这种理论与艺术相结合的方式有效的应用在视听语言教学环节中，也能通过具体的教学实例加以证明其实践的可操作性，例如教师在讲述构图时，为实现形象生动的讲解效果依然能够利用艺术史进行相关讲解。在教学实践活动中对于文艺复兴历史时期的作品讲解时，可以对当时特定历史环节中的核心代表人物的相关作品进行特殊讲解，从而深化学生对整个历史时期其它作品的理解。视听语言教师在开展教学活动时，首先要做好对这一时期艺术片的选择。例如在介绍拉斐尔的代表《草地上的圣母》作品时，教师通过还原当时的具体情节，将拉斐尔的成熟作品与其学徒期间的作品加以比较，通过改变传统作品评价中将人物放置不同位置进行构图方式比较的抽象思维方式，而是建立绘画作品与影视作品的融合，让学生在切身体验构图原则的过程中，加深对14世纪整个时代文学艺术的理解。
二、强调实践练习的重要性
21世纪的当代大学生，在进行教育过程中尤其强调时代要求对综合能力的新要求。在视听语言教学创新改革的研究过程中，对实践练习重要性的强调能够提升当代大学生的综合能力的提升。在视听语言教学过程中，教学环节会涉及大量的课堂即兴练习以及课后实践探索。因此，提高学生的自主学习意识能够有效实现各个教学环节的顺利开展与教学目标的落实。同时，在培养学生自主学习能力前提下还能有效提高大学生的综合素质的全面提高。
视听语言教学环节涉及到场景调度这一教学环节是较为复杂的教学部分。教师在进行理论教学以及经典段落分析之后，为提升教学效果常常会进行与课堂教学内容相对应的课堂实践练习巩固，以实现学生对于课堂教学内容的掌握灵活度。在这一环节教师要注意学生的即兴创作能力需要一个完善的培养过程。例如教师在课堂上要求学生对某一命题进行即兴创作，同时对于即兴创作的时间以及人数进行了明确规定之后，教师对于学生的即兴创作成果进行小组比对与鉴别，这一教学即兴环节的设计能够有效调动学生的主动性、积极性、创作性；同时在进行小组比对评价环节，还能激发学生之间的有效竞争意识，通过小组之间的评价对比，各个小组之间能够相互借鉴、相互学习。在进行小组之间比对过程中，教师要强调学生的客观评价能力，要求学生以全面客观的态度与竞争对手作品进行评价。同时，在点评别人作品的过程中，还要反思自己的作品。视听语言教学对实践能力的培养是持续性的，教师还要注意对课堂教学实践的即兴命题综合利用，通过对即兴表演的全过程拍摄教师以及对于整个环节的综合评价，能够实现学生对自我探索知识加以系统化与条理化。其次我们还要强调课下实践反思对于该课程把握的重要意义，我们知道视听语言教学实践活动中涉及大量的团队合作工作如上文提到的即兴创作，但是我们更要强调个人在实践练习环节的独立创作能力。在教学环节中将学生的个人实践能力的培养作为激发创作实践的重要环节，成为视听语言教学创新改革研究的主要着力点。在对学生听觉部分教学过程中，教师要让学生充分体验到声音的重要性，这可以通过学生的直接现实体验。同时教师通过强调学生对声音的收集能力与整理能力最终实现学生对声乐的理解能力。
三、结语
在视听语言教学活动过程中进行的创新改革探究仍在继续，其中教学方法的创新以及强调实践练习的重要性只是在创新过程中的现实实践，其发展的可能性仍旧需要相关学者以及教学者不断创新与开拓。在这一环节中，奠定好牢固的理论知识基础是开展创新的基础性工作。同时，坚持理论与实践的密切结合更是贯穿与整个环节的核心思想，由实践驱动视听语言教学创新改革的发展过程要坚持理论与实践的相统一，在此基础上还要注意对复合型人才的培养，这也将作为是听你语言教学创新改革的新出发点。