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【关键词】 数学教学;课程资源;利用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0107—01
新教材的使用，是基础教育课程改革的又一次全面创新，进一步促进了学习方式的变革。于是，在新课程改革的教育教学实践中如何设计课堂教学，营造开放、和谐、愉快的课堂氛围，构建使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，成为数学教学活动中不可缺少的一部分。下面，笔者就数学课堂教学中的一些尝试，谈几点自己的体会。
一、适时利用课程资源，激发学生学习的兴趣
低年级学生都有强烈的好奇心，他们喜欢新鲜的事物。新课程改革的教材中有很多形式丰富的插图，笔者根据课本中的插图，编排有趣的故事情节，设计学生喜闻乐见的情境，以吸引学生的注意力，调动他们上课的积极性，激发他们学习的兴趣。同时注意以学生的已有经验为基础，发挥他们的主观能动性，让他们在轻松的氛围中理解数学概念，开拓思维，构建数学知识网络。
例如，在人教版教材第三册“除法”一课的教学中，笔者这样导入新课：“今天，我给大家讲一个故事。有一群小鸟想去旅行，它们飞过高山，来到了一个山清水秀的地方。这个地方真美丽，小鸟想住下来，可是没有房子。它们找到了长颈鹿，请它帮忙，长颈鹿高兴地答应了。可是42只小鸟，6只住一间，需要几间房子呢？这可把长颈鹿难坏了。同学们，让我们帮着长颈鹿解决这个难题吧！”枯燥的数学知识成了有趣的活动场景，学生的思维一下子活跃起来，学习积极性也调动起来了。这样的教学模式，不仅增强了教学效果，而且还可以促使学生主动探究有关数学知识的形成过程，同时还激发了学生学习数学的兴趣。
二、利用丰富、有趣的课程资源，让课程内容“活”起来
构建主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不能被动地接受信息，而是从原有的知识经验出发，主动建构、理解数学概念，获得数学方法，提升用数学知识进行交流、解决问题的能力。基于这一点，在课堂教学中，笔者努力为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富的、生动有趣的资源，创设有助于学生自主学习、合作交流、乐与探究的情境。
例如，在“乘除法解决问题综合练习”中，笔者设计了“买花”的场景，课件出示了各种花的单价，让学生根据已有的数学计算能力，结合问题设计最合适的选购方案。有一个问题是这样的：有20元钱可以怎样买花？笔者在问题的后面加了一句：“老师也想配一束花，不仅要刚好用完20元，而且要搭配得美观，请大家帮我想一个最好的方案。”学生认真思考起来，不一会儿，就有很多学生争先恐后地说出了自己的观点，情绪高涨，兴趣盎然，思维空前活跃，搭配方案丰富多样。这样的活动场景不仅使课程内容简单易懂，让学生轻松地巩固乘除法的运算方法，掌握乘除法的运算技巧，而且有利于学生了解数学与现实生活的密切联系，使之逐步获得数学思想方法，形成应用数学的意识。
三、运用开放性、创造性的教学方法，让数学知识“活”起来
数学教学是师生交流、互动与共同发展的过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人。在教学活动中，笔者营造了与学生平等互助的学习氛围，和学生共同发现和解决数学问题，同时积极组织和激励每一个学生自己去探索数学知识。并鼓励他们与同伴交流学习经验，以求达到获得知识、发展能力的目的。
例如，在“簡单四则运算”一课的教学中，笔者先设计学生熟悉的商店购物的情境，把教室布置成一所小型超市。然后对学生说：“我们今天要和淘气一起去商店购物，他可是个马大哈，同学们可不能学他哦！我们现在就来比一比，看谁是聪明的购物小行家。”学生们亲自动手动脑，设计购物的方法及物品价格的计算和支配。在这次课堂教学中，不仅提高了学生参与数学活动的能力，让学生拥有了更多自主学习的主动权，而且促进了学生对数学知识的理解，给了他们更多的自我探究、自我表现的机会，让他们感受到数学并非空洞之物，与生活紧密相连，并在此过程中获得数学能力。
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0107—01
新教材的使用，是基础教育课程改革的又一次全面创新，进一步促进了学习方式的变革。于是，在新课程改革的教育教学实践中如何设计课堂教学，营造开放、和谐、愉快的课堂氛围，构建使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，成为数学教学活动中不可缺少的一部分。下面，笔者就数学课堂教学中的一些尝试，谈几点自己的体会。
一、适时利用课程资源，激发学生学习的兴趣
低年级学生都有强烈的好奇心，他们喜欢新鲜的事物。新课程改革的教材中有很多形式丰富的插图，笔者根据课本中的插图，编排有趣的故事情节，设计学生喜闻乐见的情境，以吸引学生的注意力，调动他们上课的积极性，激发他们学习的兴趣。同时注意以学生的已有经验为基础，发挥他们的主观能动性，让他们在轻松的氛围中理解数学概念，开拓思维，构建数学知识网络。
例如，在人教版教材第三册“除法”一课的教学中，笔者这样导入新课：“今天，我给大家讲一个故事。有一群小鸟想去旅行，它们飞过高山，来到了一个山清水秀的地方。这个地方真美丽，小鸟想住下来，可是没有房子。它们找到了长颈鹿，请它帮忙，长颈鹿高兴地答应了。可是42只小鸟，6只住一间，需要几间房子呢？这可把长颈鹿难坏了。同学们，让我们帮着长颈鹿解决这个难题吧！”枯燥的数学知识成了有趣的活动场景，学生的思维一下子活跃起来，学习积极性也调动起来了。这样的教学模式，不仅增强了教学效果，而且还可以促使学生主动探究有关数学知识的形成过程，同时还激发了学生学习数学的兴趣。
二、利用丰富、有趣的课程资源，让课程内容“活”起来
构建主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不能被动地接受信息，而是从原有的知识经验出发，主动建构、理解数学概念，获得数学方法，提升用数学知识进行交流、解决问题的能力。基于这一点，在课堂教学中，笔者努力为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富的、生动有趣的资源，创设有助于学生自主学习、合作交流、乐与探究的情境。
例如，在“乘除法解决问题综合练习”中，笔者设计了“买花”的场景，课件出示了各种花的单价，让学生根据已有的数学计算能力，结合问题设计最合适的选购方案。有一个问题是这样的：有20元钱可以怎样买花？笔者在问题的后面加了一句：“老师也想配一束花，不仅要刚好用完20元，而且要搭配得美观，请大家帮我想一个最好的方案。”学生认真思考起来，不一会儿，就有很多学生争先恐后地说出了自己的观点，情绪高涨，兴趣盎然，思维空前活跃，搭配方案丰富多样。这样的活动场景不仅使课程内容简单易懂，让学生轻松地巩固乘除法的运算方法，掌握乘除法的运算技巧，而且有利于学生了解数学与现实生活的密切联系，使之逐步获得数学思想方法，形成应用数学的意识。
三、运用开放性、创造性的教学方法，让数学知识“活”起来
数学教学是师生交流、互动与共同发展的过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人。在教学活动中，笔者营造了与学生平等互助的学习氛围，和学生共同发现和解决数学问题，同时积极组织和激励每一个学生自己去探索数学知识。并鼓励他们与同伴交流学习经验，以求达到获得知识、发展能力的目的。
例如，在“簡单四则运算”一课的教学中，笔者先设计学生熟悉的商店购物的情境，把教室布置成一所小型超市。然后对学生说：“我们今天要和淘气一起去商店购物，他可是个马大哈，同学们可不能学他哦！我们现在就来比一比，看谁是聪明的购物小行家。”学生们亲自动手动脑，设计购物的方法及物品价格的计算和支配。在这次课堂教学中，不仅提高了学生参与数学活动的能力，让学生拥有了更多自主学习的主动权，而且促进了学生对数学知识的理解，给了他们更多的自我探究、自我表现的机会，让他们感受到数学并非空洞之物，与生活紧密相连，并在此过程中获得数学能力。