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《小学语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。低年级语文阅读教学中如何培养学生自主学习的习惯与能力？笔者就为学生创造一个自主的学习权利和学习环境谈几点看法。
一、民主、平等、和谐的师生关系是给学生创造自主学习权利的前提
只有以民主、平等的师生关系为基础的课堂教学环境，只有当学生把你当成他的朋友，他才敢想敢说敢议，才敢于把自己的见解毫无保留地表现出来。从课堂中师生双边关系来看，要着重营造师与生，生与生，双边对等的和谐关系；从“师--生--文本”的多边关系来看，要着重营造在文本基础上，师与生对文本多维立体的理解格局，具体说就是要在感悟与理解上讲究“求同存异”，“和而不同”。只有和谐民主的课堂氛围，学生自主学习的课堂模式才得以培养和推进。例如，教学《两只鸟蛋》后，学生仍兴致勃勃，教师便利用几分钟的时间让大家说说心里想说的话。一个学生站起来说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”全班哄堂大笑。那位学生满脸通红，低下了头。教师走到他跟前，慈爱地说：“你讲得很好，能否跟大家说说原因？”当他说出：“因为我们现在还小，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急的。”其他同学赞同了：“喔，那我也是鸟蛋……”他高兴地坐下了。这是学生在民主、平等的师生关系中的一种积极地情感反映。所以我们应该在课堂中全力创设一个民主的师生关系的学习环境，给学生心里安全和精神鼓舞，使他们获得健康地优化发展。
二、自主式的教学模式是给学生创造自主学习权利的主要途径
自主式的课堂教学应以学生为主体，在低年级语文阅读教学中要放手让学生在读书中自己发现问题、提出问题、解决问题。要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。一、二年级学生天性好问，求知欲强，但围绕课文还不太会提问题，教师的引导就显得尤为重要，要教给学生提问的方法，引导学生独立思考，提出问题。例如，教学《称象》时，启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象办法？我让学生独立思考、探究，先在小组内交流，最后集体反馈。结果学生说出的办法之多让我惊叹不已。有的说把船上的石头换成每袋一样重的沙袋；有的说把船上的石头换成人，这样就不用搬了；有的说用现代称重量的机器来称……学生们想得多好呀！
这些都是在教师给学生创设独立思考，相互讨论的时间和空间的基础上，学生自主性的充分发展。这样，教师在关注学生共性发展的同时也促进了学生个性的发展。
三、教师的引导、点拨是给学生创造自主学习权利的催化剂
给学生以自主的学习权利，并不是说教师就可以完全放手不管，对学生不闻不问。由于学生所处的文化环境、家庭背景以及自身的思维方式不同，将导致不同的学习效果，即使是思维反应很灵敏的学生，有时候也会遇到一些障碍的。这时就需要教师的引导、点拨。
例如，在教学《夏夜多美》时，教师问学生：“夏天的夜晚美吗？美在哪里？”大部分学生想的是景色的美，而忽视了人物的心灵美。这时，教师可以引导学生说：“除了景色的美外，那些助人为乐的人物也是很美的，因为他们拥有一颗美的心灵呀！”经这么一指点，学生马上开窍了：有的说睡莲很美，因为她救了蚂蚁；有的说蜻蜓和萤火虫也很美，因为他们把蚂蚁送回了家；还有的学生说得更好：蚂蚁也很美，因为他怕爸爸、妈妈担心，想早点回家。可见教师的适时点拨能打破学生的常规思维，让每位学生获得成功的体验，同时也印证了大纲中说的：“学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者、指导者与参与者”。
四、合作交流是给学生创造自主学习权利的重要环节
“自选性”的语文阅读合作交流方式，可以使学生参与活动时获得心灵、行动、思维等诸多方面的自由，使学生的思维显示出积极的状态，既真正尊重了学生的个体差异，落实了主体地位，使学生的独立性、自主性得到真正的发展，又能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
如儿歌《小小的船》一课的课堂练习要求是“朗读课文，背诵课文。”课堂上，教师倡议：“同学们，这是一首意境优美的儿歌，你喜欢用什么形式的朗诵再现儿歌中的美呢？大家可以找自己称心的伙伴互相商量。”学生对此举表现出了极大的热情。经过一番自愿组合后，每人凭借自己以往的生活经验及知识积累，全身心地投入到活动中去：一会儿是神神秘秘地策划，一会儿又是入情入境地排练，真却自然，一丝不苟。汇报交流时，各小组的表现更是令人满意：组别上有“奥特曼”男生朗诵组；形式上有表演诵、配乐诵、接龙诵等，充分展示了他们对这首儿歌的理解与诠释的独特性与创造性。
五、注重学生的自我总结和自我评价是创造学生自主学习权利的深化
学生只有正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能胜不骄，败不妥，才能时刻保持一份积极向上的心态。所以在每节课的课末，都应让学生总结自己一节课下来的收获，以及自己是怎样学习的，还有哪些疑问等等。例如，在教学《小白兔和小灰兔》末尾，教师问道：“这节课咱们都学习了什么？你懂得了什么？”学生就会很急切地把自己知道的表述出来：有的说我懂得了要像小白兔和小灰兔那样做个有礼貌的学生；有的说我明白了小白兔和小灰兔那样做个有礼貌的学生；有的说我明白了小白兔和小灰兔的做法不同，所以收获不同；有的说我知道了怎样种植物；还有的说我懂得了要做个爱劳动的孩子才会有吃不完的菜……学生的这些总结和评价不正是我们要达到的语文教学目的吗？
总之，教师在教学中一定要根据学生的年龄特点，为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，才能使素质教育“主动性”的特征在教学中得到充分的落实与体现，也才能真正地给学生以自主的学习權利。
一、民主、平等、和谐的师生关系是给学生创造自主学习权利的前提
只有以民主、平等的师生关系为基础的课堂教学环境，只有当学生把你当成他的朋友，他才敢想敢说敢议，才敢于把自己的见解毫无保留地表现出来。从课堂中师生双边关系来看，要着重营造师与生，生与生，双边对等的和谐关系；从“师--生--文本”的多边关系来看，要着重营造在文本基础上，师与生对文本多维立体的理解格局，具体说就是要在感悟与理解上讲究“求同存异”，“和而不同”。只有和谐民主的课堂氛围，学生自主学习的课堂模式才得以培养和推进。例如，教学《两只鸟蛋》后，学生仍兴致勃勃，教师便利用几分钟的时间让大家说说心里想说的话。一个学生站起来说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”全班哄堂大笑。那位学生满脸通红，低下了头。教师走到他跟前，慈爱地说：“你讲得很好，能否跟大家说说原因？”当他说出：“因为我们现在还小，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急的。”其他同学赞同了：“喔，那我也是鸟蛋……”他高兴地坐下了。这是学生在民主、平等的师生关系中的一种积极地情感反映。所以我们应该在课堂中全力创设一个民主的师生关系的学习环境，给学生心里安全和精神鼓舞，使他们获得健康地优化发展。
二、自主式的教学模式是给学生创造自主学习权利的主要途径
自主式的课堂教学应以学生为主体，在低年级语文阅读教学中要放手让学生在读书中自己发现问题、提出问题、解决问题。要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。一、二年级学生天性好问，求知欲强，但围绕课文还不太会提问题，教师的引导就显得尤为重要，要教给学生提问的方法，引导学生独立思考，提出问题。例如，教学《称象》时，启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象办法？我让学生独立思考、探究，先在小组内交流，最后集体反馈。结果学生说出的办法之多让我惊叹不已。有的说把船上的石头换成每袋一样重的沙袋；有的说把船上的石头换成人，这样就不用搬了；有的说用现代称重量的机器来称……学生们想得多好呀！
这些都是在教师给学生创设独立思考，相互讨论的时间和空间的基础上，学生自主性的充分发展。这样，教师在关注学生共性发展的同时也促进了学生个性的发展。
三、教师的引导、点拨是给学生创造自主学习权利的催化剂
给学生以自主的学习权利，并不是说教师就可以完全放手不管，对学生不闻不问。由于学生所处的文化环境、家庭背景以及自身的思维方式不同，将导致不同的学习效果，即使是思维反应很灵敏的学生，有时候也会遇到一些障碍的。这时就需要教师的引导、点拨。
例如，在教学《夏夜多美》时，教师问学生：“夏天的夜晚美吗？美在哪里？”大部分学生想的是景色的美，而忽视了人物的心灵美。这时，教师可以引导学生说：“除了景色的美外，那些助人为乐的人物也是很美的，因为他们拥有一颗美的心灵呀！”经这么一指点，学生马上开窍了：有的说睡莲很美，因为她救了蚂蚁；有的说蜻蜓和萤火虫也很美，因为他们把蚂蚁送回了家；还有的学生说得更好：蚂蚁也很美，因为他怕爸爸、妈妈担心，想早点回家。可见教师的适时点拨能打破学生的常规思维，让每位学生获得成功的体验，同时也印证了大纲中说的：“学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者、指导者与参与者”。
四、合作交流是给学生创造自主学习权利的重要环节
“自选性”的语文阅读合作交流方式，可以使学生参与活动时获得心灵、行动、思维等诸多方面的自由，使学生的思维显示出积极的状态，既真正尊重了学生的个体差异，落实了主体地位，使学生的独立性、自主性得到真正的发展，又能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
如儿歌《小小的船》一课的课堂练习要求是“朗读课文，背诵课文。”课堂上，教师倡议：“同学们，这是一首意境优美的儿歌，你喜欢用什么形式的朗诵再现儿歌中的美呢？大家可以找自己称心的伙伴互相商量。”学生对此举表现出了极大的热情。经过一番自愿组合后，每人凭借自己以往的生活经验及知识积累，全身心地投入到活动中去：一会儿是神神秘秘地策划，一会儿又是入情入境地排练，真却自然，一丝不苟。汇报交流时，各小组的表现更是令人满意：组别上有“奥特曼”男生朗诵组；形式上有表演诵、配乐诵、接龙诵等，充分展示了他们对这首儿歌的理解与诠释的独特性与创造性。
五、注重学生的自我总结和自我评价是创造学生自主学习权利的深化
学生只有正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能胜不骄，败不妥，才能时刻保持一份积极向上的心态。所以在每节课的课末，都应让学生总结自己一节课下来的收获，以及自己是怎样学习的，还有哪些疑问等等。例如，在教学《小白兔和小灰兔》末尾，教师问道：“这节课咱们都学习了什么？你懂得了什么？”学生就会很急切地把自己知道的表述出来：有的说我懂得了要像小白兔和小灰兔那样做个有礼貌的学生；有的说我明白了小白兔和小灰兔那样做个有礼貌的学生；有的说我明白了小白兔和小灰兔的做法不同，所以收获不同；有的说我知道了怎样种植物；还有的说我懂得了要做个爱劳动的孩子才会有吃不完的菜……学生的这些总结和评价不正是我们要达到的语文教学目的吗？
总之，教师在教学中一定要根据学生的年龄特点，为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，才能使素质教育“主动性”的特征在教学中得到充分的落实与体现，也才能真正地给学生以自主的学习權利。