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摘要：物理课程是高中教学内容的一项重点，因为物理教学中一些物理实验操作和物理定义有着较大的抽象性，并且具有一定难度，导致大部分学生学习起来十分的吃力。这就需要学生在不断地学习中摸索出一条适合自己的学习方法，教师也要加强引导学生运用创新的思维模式和方法来针对物理学习中遇到的实验问题以及定理公式等进行分析与理解，以此来促进学生在物理课堂上高效的学习。本文主要针对高中物理学习方法的创新性策略进行深入的研究，为需要这一话题的学生们带去参考。
关键词：高中物理；学习方法；创新性策略
高中物理同比其他类学科，有着较多复杂的物理定义与实验内容，因此被学生历来认为是最难学习的一项必修科目。多数学生在课堂学习中没有形成一套科学的学习方法，面对难学的章节内容有着较大的排斥心理。因此学生在物理学习时面对失分点要学会总结和思考，善于运用创新的学习理念与方式，在不断地学习中探索出一条适合自己的学习之路。
一、 运用归纳演绎法来进行学习物理
在物理学习中看似凌乱的知识点也要按照一定的规律来学习，将知识内容进行分类、整合并串联在一起，形成完整的一套知识体系，然后再根据所建立的知识体系中的框架内容来进行记忆学习。例如：学生在考试时遇到不太熟悉的物质时，容易慌张，从而对于接下来的物理公式的计算以及产生出的哪些物理现象不明确，从而导致失分。因此，针对这一现象，我们首先要从题目所给的已知条件中找寻这是哪一章节的知识点，然后将这一部分的知识主线作为切入点，将与之相关的各个分散的知识点进行串联，在脑海中形成较为清晰的知识逻辑结构图，从而根据题意将具体的知识进行套用。
二、 运用理想化法来进行学习
理想化的学习方法是针对物理化学等理科学科中较为重要的研究方法之一，针对物理教材中所出现的问题能够及时地予以解决，对于物理学习起到了重要的影响。将理想化法应用到实际的物理学习之中，能够将复杂的物理现象变得简单化，通过透析物质运动的规律，以此来准确地掌握事物的本质。在具体的应用当中，学生要对物理实验中所呈现出的各种现象与因素进行由表及里的推理分析，根据物理变化中的主要物质及其特征，对其进行逻辑思维的概况，提出科学假说，并依照相关的定理、公式来对其进行物理实验论证，从而得出相关的结论。
三、 通过引导学生画图、识图来培养学生的创新思维
在进行物理课程的学习中，学生会在教材中发现各种各样的电路图以及物质动态变化图像等等，并在老师的指导下，通过画图、分析图像以及物质转化等角度来掌握物质变化规律的。也就是说，大部分的物理学习都是要靠学生自己作图来对其进行分析预判。因此，学生要在不断地学习中掌握画图、识图的能力，并在此期间锻炼出创新的思维意识，提升自己的想象空间。例如：在学习电磁感应现象这一内容时，学生在针对导体做切割磁力线的运动这一现象时，要充分地发挥出想象空间，设想自己用右手拿镰刀割麦子的情境，并依照右手定则的相关原理，将麦子看做是磁力线的方向，镰刀比作导体运动方向，四只手指充当导体中电流流经方向，学生将在脑海中形成的画面在纸上画出来，形成更为直观的表象，再对其进行详细的分析，通过这一系列的想象、画图、识图以及分析的过程，更能帮助学生开拓学习思路，扩充知识内容，提升分析问题的能力以及创新思维的合理运用，以此来达到高效学习的目的。
四、 在物理实验学习中形成创新能力
在高中物理学习中大部分的课程内容是需要做实验来完成的，学生在课堂上往往通过教师所展示出的实验内容来计算出实验结果。长此以往，学生只能在这种固定的教学模式下来获取物理知识和技能，限制了学生的创新思维。因此在学习物理实验知识时，学生们可以改变传统式学习习惯以及思维方式，在实验课堂上大胆地运用创新手法，通过亲自动手实践的方式来解决实验中不同的问题，以此来锻炼自身的创新能力和实验操作技能。例如：在学习《电流的磁场》这一章节内容时，学生们可以根据教材中所提到的导线要与磁场的方向保持垂直这一观点表示出疑问，如果导线与磁场的方向不垂直是否可以，会有哪些现象产生等，学生可以把这种疑问大胆地告诉老师，希望通过实验来加以论证。在获取教师的许可后，学生们可以在实验中将导线摆放成与磁场相同的方向以及不同的方向来进行实验对比，通过实验的对此、分析，可以提出导线在与磁场方向处于垂直时，所受到的安倍力最大；导线与磁场处于平行时，其受到的安倍力最小；而当导线与磁场方向交叉时，则所受到的安倍力处在最大值与最小值之间。学生们通过在实验前的大胆推测、亲自动手操作以及对实验结果进行对比分析后，学生们可以掌握物理实验学习中的重要研究方法，在这样的学习氛围下，有利于学生们主动地发现问题、解决问题，从而增强了学生们的创新学习方法以及创新能力。
五、 结束语
综上所述，在物理学习中学生们要结合自身的學习状况，与老师进行及时的沟通，积极地寻找出适合自己的有效学习方法，并在不断地学习中学会运用创新性的学习技巧以此来提升自身对于物理学习的质量和效率，以此来提升学生们的物理学习兴趣，就会在实际的学习中找寻到快乐和成就感。
参考文献：
[1]谢玉斌.浅谈高中物理实验教学中学生创新思维的培养[J]都市家教：下半月，2014，（07）：11.
[2]刘庆昌.教育思维：教育理论走向教育实践的认识性中介[J].教育理论与实践，2015，（09）.
[3]胡象岭，李新乡，林国强.物理学习兴趣量表的设计与分析[J].物理教师，2015，（05）.
关键词：高中物理；学习方法；创新性策略
高中物理同比其他类学科，有着较多复杂的物理定义与实验内容，因此被学生历来认为是最难学习的一项必修科目。多数学生在课堂学习中没有形成一套科学的学习方法，面对难学的章节内容有着较大的排斥心理。因此学生在物理学习时面对失分点要学会总结和思考，善于运用创新的学习理念与方式，在不断地学习中探索出一条适合自己的学习之路。
一、 运用归纳演绎法来进行学习物理
在物理学习中看似凌乱的知识点也要按照一定的规律来学习，将知识内容进行分类、整合并串联在一起，形成完整的一套知识体系，然后再根据所建立的知识体系中的框架内容来进行记忆学习。例如：学生在考试时遇到不太熟悉的物质时，容易慌张，从而对于接下来的物理公式的计算以及产生出的哪些物理现象不明确，从而导致失分。因此，针对这一现象，我们首先要从题目所给的已知条件中找寻这是哪一章节的知识点，然后将这一部分的知识主线作为切入点，将与之相关的各个分散的知识点进行串联，在脑海中形成较为清晰的知识逻辑结构图，从而根据题意将具体的知识进行套用。
二、 运用理想化法来进行学习
理想化的学习方法是针对物理化学等理科学科中较为重要的研究方法之一，针对物理教材中所出现的问题能够及时地予以解决，对于物理学习起到了重要的影响。将理想化法应用到实际的物理学习之中，能够将复杂的物理现象变得简单化，通过透析物质运动的规律，以此来准确地掌握事物的本质。在具体的应用当中，学生要对物理实验中所呈现出的各种现象与因素进行由表及里的推理分析，根据物理变化中的主要物质及其特征，对其进行逻辑思维的概况，提出科学假说，并依照相关的定理、公式来对其进行物理实验论证，从而得出相关的结论。
三、 通过引导学生画图、识图来培养学生的创新思维
在进行物理课程的学习中，学生会在教材中发现各种各样的电路图以及物质动态变化图像等等，并在老师的指导下，通过画图、分析图像以及物质转化等角度来掌握物质变化规律的。也就是说，大部分的物理学习都是要靠学生自己作图来对其进行分析预判。因此，学生要在不断地学习中掌握画图、识图的能力，并在此期间锻炼出创新的思维意识，提升自己的想象空间。例如：在学习电磁感应现象这一内容时，学生在针对导体做切割磁力线的运动这一现象时，要充分地发挥出想象空间，设想自己用右手拿镰刀割麦子的情境，并依照右手定则的相关原理，将麦子看做是磁力线的方向，镰刀比作导体运动方向，四只手指充当导体中电流流经方向，学生将在脑海中形成的画面在纸上画出来，形成更为直观的表象，再对其进行详细的分析，通过这一系列的想象、画图、识图以及分析的过程，更能帮助学生开拓学习思路，扩充知识内容，提升分析问题的能力以及创新思维的合理运用，以此来达到高效学习的目的。
四、 在物理实验学习中形成创新能力
在高中物理学习中大部分的课程内容是需要做实验来完成的，学生在课堂上往往通过教师所展示出的实验内容来计算出实验结果。长此以往，学生只能在这种固定的教学模式下来获取物理知识和技能，限制了学生的创新思维。因此在学习物理实验知识时，学生们可以改变传统式学习习惯以及思维方式，在实验课堂上大胆地运用创新手法，通过亲自动手实践的方式来解决实验中不同的问题，以此来锻炼自身的创新能力和实验操作技能。例如：在学习《电流的磁场》这一章节内容时，学生们可以根据教材中所提到的导线要与磁场的方向保持垂直这一观点表示出疑问，如果导线与磁场的方向不垂直是否可以，会有哪些现象产生等，学生可以把这种疑问大胆地告诉老师，希望通过实验来加以论证。在获取教师的许可后，学生们可以在实验中将导线摆放成与磁场相同的方向以及不同的方向来进行实验对比，通过实验的对此、分析，可以提出导线在与磁场方向处于垂直时，所受到的安倍力最大；导线与磁场处于平行时，其受到的安倍力最小；而当导线与磁场方向交叉时，则所受到的安倍力处在最大值与最小值之间。学生们通过在实验前的大胆推测、亲自动手操作以及对实验结果进行对比分析后，学生们可以掌握物理实验学习中的重要研究方法，在这样的学习氛围下，有利于学生们主动地发现问题、解决问题，从而增强了学生们的创新学习方法以及创新能力。
五、 结束语
综上所述，在物理学习中学生们要结合自身的學习状况，与老师进行及时的沟通，积极地寻找出适合自己的有效学习方法，并在不断地学习中学会运用创新性的学习技巧以此来提升自身对于物理学习的质量和效率，以此来提升学生们的物理学习兴趣，就会在实际的学习中找寻到快乐和成就感。
参考文献：
[1]谢玉斌.浅谈高中物理实验教学中学生创新思维的培养[J]都市家教：下半月，2014，（07）：11.
[2]刘庆昌.教育思维：教育理论走向教育实践的认识性中介[J].教育理论与实践，2015，（09）.
[3]胡象岭，李新乡，林国强.物理学习兴趣量表的设计与分析[J].物理教师，2015，（05）.