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【摘 要】发展个性和井然有序的课堂常规是否有冲突；兼顾全体学生的发展需求，通过采用适当的方式激励学生；注重学生个性的发展，促进课堂常规的形成。
【关键词】课堂常规；课堂整体激励；全面提高和发展个性
“鱼与熊掌，不可兼得。”这句古话恰好形容新课改中的教师所面临的大难题：全面提高素质和提倡个性发展如何兼顾？这里所说的全面发展和发展个性当然是针对个人而言，但是将它放大到集体，运用到课堂上，就成了整个班级的“全面提高”和每个学生的“个性发展”。如何实现这种和谐共进才是本文将要探讨的主旨。
一、发展个性和井然有序的课堂常规是否有冲突？
回想课改探索阶段，教师在教学中大胆地摒弃正襟危坐等传统课堂模式，发挥学生主动性的同时，问题也产生了：学生玩了、乐了以后教学效果却不理想，学生们或思维混乱，或顾盼言他，而教师只能奔波于吵闹的学生之间，协调一系列的矛盾。追究其原因：“全面提高”并非销峰填谷平均用力，“发展个性”也不是特立独行唯我独尊。既要全面提高又要发展个性实乃张驰有度下的合理均衡，是追求和谐发展的科学保证。所以，必须让学生深刻认识到发展他们的个性并不是让他们随心所欲，而是任何时候都要认识到课堂常规的存在。当学生了解到哪些属于干扰学习的因素，并随之会造成哪些不良效果，他就会自觉的把这些外部干扰因素都排除掉，这时良好的行为习惯也渐渐成形。所以常规形成之初，碰上学生违规时，教师应立即解决该问题，和违规的学生一起来探查违规行为产生的动机和后果，还让其它学生参与处理过程，参与课堂常规的制订，约定大家一起遵守这些规范，使学生形成规则意识，知道在课堂里有许多事是可以做的，有许多事是不可以做的，只有遵守共同的行为准则才能愉快相处，同时保证我们的素质教育的实施以及有更广阔的发展空间。
二、兼顾全体学生的发展需求，通过采用适当的方式，激励学生。
课堂整体激励指的是，在课堂教学实践中兼顾全体学生的发展需求，通过采用适当的方式，激励学生主动参与、交流合作、探索发现，促进全体学生的学业进步，以及能力、道德修养和意志品质的和谐发展。它包含了三个层面的含义：
（一）减少学生们在学业上的两极分化，促进全体学生的共同进步。我们知道，大多数学生的智力差异并不明显，导致学生两极分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。基础知识不牢，知识缺陷多等实际问题，一旦遇到困难和挫折就丧失信心畏缩不前，直接导致成绩下降。教师要热爱每一个学生，给每一个层面的学生都备一次课，例如在讲八年级数学《正方形》一课时，我制定了下列教学目标：（1）掌握正方形的定义，性质和判定。（2）理解正方形和平行四边形、矩形、菱形的区别和联系。（3）灵活运用正方形的性质和判定。（4）归纳本节列关于特殊平行四边形的联系。这里（1）-（2）是A层目标，（1）-（3）是B层目标，（1）-（4）是C层目标。这样，课堂教学目标细化到层，避免以往教师在制定教学目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以具体化。所以教师要秉持着一贯精心设计分层教学，充分挖掘教材的优良传统，还要进行备课改革，多备学生、备情景、备活动、备环节。关注全体学生，尤其是弱势群体学生的健康发展，是在发挥优秀学生的优势的同时，也兼顾学困生的发展需求，最终促进二者的共同进步。
（二）要全面发展学生在非智力方面的能力，提高学生的综合能力。教师往往叹息着学生性格、观念偏执、难以教育，却很少去想他们在呵护下失去的某些能力。这些学生以自我为中心，不知道容忍和谅解，不知道如何与他们合作，更具体一点说：优秀生想不起要主动帮助学习有困难的同学，而学困生也不知道怎样向伙伴求助。上学期我校进行尝试学案教学的课改活动，我尝试在课堂教学中设计了以下课堂整体激励的模式，首先安排课前预习分组，尽量每个小组4：3：3的比例安排不同层次的学生，然后在课堂上让优秀生充当小老师帮助组内弱势学生学习并获得自我复习的效果，在练习反馈中让弱势学生进行演示或提出不太明白的问题，最后由组内中等学生对演示进行补充说明或者小组总结发言。通过这种尝试强调全体学生的共同参与，交叉补充说明，使学生们能够逐渐学会与他人交往、合作的方式，以及如何应对挫折的手段。这种互动式的参与为生生之间互动、交流、合作提供了个性化表演平台，当个性化教育成功了，自然会实现全面发展。
三、注重学生个性的发展，促进课堂常规的形成。
在教学过程中，如果单纯地认为给学生充分的自由就是促进学生的个性发展，是错的，那只是让学生为所欲为，膨胀他们的个人主义。个性的形成发展必须回归课堂，通过丰富多彩的教学活动来实现，这就需要教师有计划有目的引导组织学生进行个性化、创造性的学习，有计划有目的地帮助学生形成良好的课堂常规。
（一）为学生提供个性发展的平台，开展丰富的教学活动。玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习事半功倍。我曾经去六中听过七年级一节数学活动课《制作一个五角星》，执教的老师是这样设计问题情境的：
问题1：你会画五角星吗？有人愿意上来画一个五角星给其他同学看看吗？
问题2：谁画的五角星谁最标准？这个最标准的尺度是什么？
问题3：你知道如何利用工具去画一个正五角星？
问题4：你觉得你能画出正六角星吗？正七边形吗？
很明显，教师在创设问题情境中考虑到了梯度问题以及问题可持续发展性。问题1一提出来，上去了十几个学生在黑板上使劲的画着他们所认识的五角星，此时全体学生的思维是发散的。相对于问题1花了9分多钟提起学生学习兴趣，问题2就精简到了2分钟，首先是教师通过问题2把学生注意力归拢到学习任务上，要达到圆周五等分的结果需要进行什么运算。接下来就是让学生练习使用直尺和量角器画正五角星，从玩开始，学生兴致勃勃地体验着新知识，互相检查学习成果，然后顺理成章进行拓展延伸到问题4归纳方法。整节课营造了一个人性化的氛围，教师把学生的注意力由粗到细逐渐引导到教学目的上去，而集体展示、小组帮扶展示活动双管齐下充分让全体学生参与到活动中去，让学生个性得到展示，激发了学生自主探究的兴趣，而弱势学生也没有感到尴尬或者无趣，陷入“被积极”的状态中去，从而使得学生的行为得到规范化。
（二）为学生提供个性发展的机遇，指导他们求同存异。
对于探究性学习，教师应当给以足够的重视，细心呵护学生的好奇心。教师要在整个教学过程中，开展系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，要确保探究性学习活动的数量和质量。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应对学生进行发散性问题的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。同时要在语言、表情、肢体动作上满足学生的成就感，比如一些简短的课堂激励评价如：“你讲得真好！”“你的见解真独特。”“别紧张，慢慢说。”“你再想一想。”尽量制造宽松的学习气氛，使学生敢于存疑质疑。另外还要教会学生观摩、测量、实验、记录、统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，让学生各展所长，充分发展个性。
参考文献
[1]覃小平，《小学数学课堂教学激励教育机制的研究》，《广西教育》2008.13.
[2]李晓英，聂诗评，《让师爱促进学生智力活动》，《教育艺术》，2003.06
【关键词】课堂常规；课堂整体激励；全面提高和发展个性
“鱼与熊掌，不可兼得。”这句古话恰好形容新课改中的教师所面临的大难题：全面提高素质和提倡个性发展如何兼顾？这里所说的全面发展和发展个性当然是针对个人而言，但是将它放大到集体，运用到课堂上，就成了整个班级的“全面提高”和每个学生的“个性发展”。如何实现这种和谐共进才是本文将要探讨的主旨。
一、发展个性和井然有序的课堂常规是否有冲突？
回想课改探索阶段，教师在教学中大胆地摒弃正襟危坐等传统课堂模式，发挥学生主动性的同时，问题也产生了：学生玩了、乐了以后教学效果却不理想，学生们或思维混乱，或顾盼言他，而教师只能奔波于吵闹的学生之间，协调一系列的矛盾。追究其原因：“全面提高”并非销峰填谷平均用力，“发展个性”也不是特立独行唯我独尊。既要全面提高又要发展个性实乃张驰有度下的合理均衡，是追求和谐发展的科学保证。所以，必须让学生深刻认识到发展他们的个性并不是让他们随心所欲，而是任何时候都要认识到课堂常规的存在。当学生了解到哪些属于干扰学习的因素，并随之会造成哪些不良效果，他就会自觉的把这些外部干扰因素都排除掉，这时良好的行为习惯也渐渐成形。所以常规形成之初，碰上学生违规时，教师应立即解决该问题，和违规的学生一起来探查违规行为产生的动机和后果，还让其它学生参与处理过程，参与课堂常规的制订，约定大家一起遵守这些规范，使学生形成规则意识，知道在课堂里有许多事是可以做的，有许多事是不可以做的，只有遵守共同的行为准则才能愉快相处，同时保证我们的素质教育的实施以及有更广阔的发展空间。
二、兼顾全体学生的发展需求，通过采用适当的方式，激励学生。
课堂整体激励指的是，在课堂教学实践中兼顾全体学生的发展需求，通过采用适当的方式，激励学生主动参与、交流合作、探索发现，促进全体学生的学业进步，以及能力、道德修养和意志品质的和谐发展。它包含了三个层面的含义：
（一）减少学生们在学业上的两极分化，促进全体学生的共同进步。我们知道，大多数学生的智力差异并不明显，导致学生两极分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。基础知识不牢，知识缺陷多等实际问题，一旦遇到困难和挫折就丧失信心畏缩不前，直接导致成绩下降。教师要热爱每一个学生，给每一个层面的学生都备一次课，例如在讲八年级数学《正方形》一课时，我制定了下列教学目标：（1）掌握正方形的定义，性质和判定。（2）理解正方形和平行四边形、矩形、菱形的区别和联系。（3）灵活运用正方形的性质和判定。（4）归纳本节列关于特殊平行四边形的联系。这里（1）-（2）是A层目标，（1）-（3）是B层目标，（1）-（4）是C层目标。这样，课堂教学目标细化到层，避免以往教师在制定教学目标时存在随意性、模糊性和单一性的弊端，强化了针对性、具体性，使教学目标得以具体化。所以教师要秉持着一贯精心设计分层教学，充分挖掘教材的优良传统，还要进行备课改革，多备学生、备情景、备活动、备环节。关注全体学生，尤其是弱势群体学生的健康发展，是在发挥优秀学生的优势的同时，也兼顾学困生的发展需求，最终促进二者的共同进步。
（二）要全面发展学生在非智力方面的能力，提高学生的综合能力。教师往往叹息着学生性格、观念偏执、难以教育，却很少去想他们在呵护下失去的某些能力。这些学生以自我为中心，不知道容忍和谅解，不知道如何与他们合作，更具体一点说：优秀生想不起要主动帮助学习有困难的同学，而学困生也不知道怎样向伙伴求助。上学期我校进行尝试学案教学的课改活动，我尝试在课堂教学中设计了以下课堂整体激励的模式，首先安排课前预习分组，尽量每个小组4：3：3的比例安排不同层次的学生，然后在课堂上让优秀生充当小老师帮助组内弱势学生学习并获得自我复习的效果，在练习反馈中让弱势学生进行演示或提出不太明白的问题，最后由组内中等学生对演示进行补充说明或者小组总结发言。通过这种尝试强调全体学生的共同参与，交叉补充说明，使学生们能够逐渐学会与他人交往、合作的方式，以及如何应对挫折的手段。这种互动式的参与为生生之间互动、交流、合作提供了个性化表演平台，当个性化教育成功了，自然会实现全面发展。
三、注重学生个性的发展，促进课堂常规的形成。
在教学过程中，如果单纯地认为给学生充分的自由就是促进学生的个性发展，是错的，那只是让学生为所欲为，膨胀他们的个人主义。个性的形成发展必须回归课堂，通过丰富多彩的教学活动来实现，这就需要教师有计划有目的引导组织学生进行个性化、创造性的学习，有计划有目的地帮助学生形成良好的课堂常规。
（一）为学生提供个性发展的平台，开展丰富的教学活动。玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习事半功倍。我曾经去六中听过七年级一节数学活动课《制作一个五角星》，执教的老师是这样设计问题情境的：
问题1：你会画五角星吗？有人愿意上来画一个五角星给其他同学看看吗？
问题2：谁画的五角星谁最标准？这个最标准的尺度是什么？
问题3：你知道如何利用工具去画一个正五角星？
问题4：你觉得你能画出正六角星吗？正七边形吗？
很明显，教师在创设问题情境中考虑到了梯度问题以及问题可持续发展性。问题1一提出来，上去了十几个学生在黑板上使劲的画着他们所认识的五角星，此时全体学生的思维是发散的。相对于问题1花了9分多钟提起学生学习兴趣，问题2就精简到了2分钟，首先是教师通过问题2把学生注意力归拢到学习任务上，要达到圆周五等分的结果需要进行什么运算。接下来就是让学生练习使用直尺和量角器画正五角星，从玩开始，学生兴致勃勃地体验着新知识，互相检查学习成果，然后顺理成章进行拓展延伸到问题4归纳方法。整节课营造了一个人性化的氛围，教师把学生的注意力由粗到细逐渐引导到教学目的上去，而集体展示、小组帮扶展示活动双管齐下充分让全体学生参与到活动中去，让学生个性得到展示，激发了学生自主探究的兴趣，而弱势学生也没有感到尴尬或者无趣，陷入“被积极”的状态中去，从而使得学生的行为得到规范化。
（二）为学生提供个性发展的机遇，指导他们求同存异。
对于探究性学习，教师应当给以足够的重视，细心呵护学生的好奇心。教师要在整个教学过程中，开展系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，要确保探究性学习活动的数量和质量。教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应对学生进行发散性问题的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。同时要在语言、表情、肢体动作上满足学生的成就感，比如一些简短的课堂激励评价如：“你讲得真好！”“你的见解真独特。”“别紧张，慢慢说。”“你再想一想。”尽量制造宽松的学习气氛，使学生敢于存疑质疑。另外还要教会学生观摩、测量、实验、记录、统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，让学生各展所长，充分发展个性。
参考文献
[1]覃小平，《小学数学课堂教学激励教育机制的研究》，《广西教育》2008.13.
[2]李晓英，聂诗评，《让师爱促进学生智力活动》，《教育艺术》，2003.06