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摘要：本文结合中职外贸专业课复习课的教学实践，介绍了通过运用思维导图这种可视化的思维工具对知识点进行归纳、整合，帮助学生查漏补缺，构建知识框架，从而提高复习效率。
关键词：思维导图；教学实践；效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0032
一、问题的提出
在中职外贸专业课的复习中，由于专业知识繁杂，理论抽象，学生常常难以系统掌握知识，而教师在复习课中往往以传统教学模式进行知识重现，这种填鸭式的复习模式无法帮助学生查漏补缺，学生在复习课上的学习趋于无效。为了突破传统教学的束缚，寻求更合理、有效的复习课学习方式，笔者在外贸专业复习课中，尝试引入构建思维导图这种学习工具，帮助学生梳理知识，提高复习效率。
二、思维导图的含义和意义
思维导图是英国学者Tony Buzan开发的一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级的图表现出来，将放射性思考变成一种具体化的形式。这种开放的思维方式能最大限度地将知识点链接集中，即将分散的知识点结集成知识网。绘制思维导图的过程，学生即是思维创造的过程，通过利用左右脑功能，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将知识转化为图像贮存在脑海中。
思维导图作为一种简单高效的思维工具，将其引入到外贸专业复习课堂中，具有如下意义：
1. 改变学生学习模式，开拓学生思维能力
思维导图作为一种图形知识表征，有助于学生搜集知识、整合知识，提升学生原有的认知水平，而构建思维导图的过程也是头脑风暴的过程，能够很好地开发学生的发散思维、创新思维，促进学生认知自我觉醒。
2. 提高课堂讨论质量，促进师生交流沟通
传统一言堂模式的复习课上，学生是被动的接收者，缺乏学习的主动性，而构建导图、完善导图过程能够促进学生自主思考，通过师生沟通讨论，发挥学生的主观能动性，从而引导学生形成独立的知识、思维体系。
3. 构建学生知识体系，提高学生学习效率
通过构建思维导图，将知识点网络化、形象化。直观的图示有助于学生对知识进行整理、联系，更易于学生接受知识，同时帮助学生宏观把握知识点，摈弃“只见树木不见森林”的弊端。
三、构建思维导图在外贸专业复习课中的应用和探究
基于对思维导图概念和作用的分析，笔者尝试在中职外贸专业课堂中结合思维导图，通过课前准备、课堂实施、课后巩固三个环节帮助学生梳理、整合知识点，取得不错的效果。下面以海运货物运输保险的保障范围的教学过程为例进行阐述。
1. 课前准备
课前准备分为两部分：一是学生回顾海洋运输保险范围的知识点，并以教师给出核心词为中心建构本章节知识结构的思维导图。二是学生搜集对本章节知识点存在的疑问。通过绘制思维导图，学生将零散的知识点组织起来，透过各层主题的连接发现其内在逻辑关系。同时，教师针对学生的疑惑，调整课上复习内容和复习强度，让复习更加具有针对性。
2. 课堂实施
（1）知识点梳理
根据复习课的主题以及重要知识之间的内在联系，设计若干问题引导学生对知识点进行梳理。
问题一：实际全损和推定全损的区别。
问题二：实际全损和推定全损的种类。
问题三：共同海损的认定条件。
问题四：共同海损和单独海損的区别。
问题五：施救费用和救助费用的区别。
通过教师提问学生回答，帮助学生巩固知识点的记忆，对细节知识查漏补缺。
（2）重难点点拨
为了进一步突破重难点的知识，让学生通过分析经典例题，运用已知的理论知识，加深学生对本章节知识点的掌握。如本章节中的难点知识共同海损，笔者发现即使学生能够熟练说出共同海损的概念和认定条件，但是在做题时学生判断共同海损的错误率却很高，因此笔者在复习课中引入案例，让学生运用共同还算理论知识分析案例，同时笔者及时讲解思路，加深学生对共同海损的理解，解决了复习课中理论知识点重复复习，但实践做题时错误率居高不下的问题。
（3）师生改导图
学生通过以上两个环节不断地丰富原有的知识体系，在教师的引导下进一步对思维导图进行优化、补充。同时，教师请学生展示思维导图并根据导图复述本章节知识，从而达到归纳知识、完善知识体系、巩固知识的目的。
3. 课后应用
为了检验本章节的复习效果，笔者请学生课后完成一次小测验并就本堂课的学习成果进行自我评价。学生普遍反映，通过检索思维导图，分析问题思路更加清晰。同时，学习成果自我评价表也显示，运用思维导图有助于更好地理解、记忆知识，提高学习效率。
四、结语
协作构建思维导图让学生真正主动参与到复习中，课前学生开展自主学习主动构建导图，课中深化对知识点的理解完善导图，课后根据导图进行巩固练习及时反思。通过三个以上节点突破以往传统复习中学生被动接受的困境，提高课堂复习绩效，促进学生学习的积极性。不过，以上复习模式还处于尝试阶段，对于如何培养学生主动构建思维导图的习惯，如何更加科学合理地绘制思维导图以及如何让思维导图在复习中发挥更大的效用，这些问题还需要我们更进一步的研究和探索。
参考文献：
[1] 宋绍荣.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014（15）.
[2] 东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
（作者单位：浙江省温州第二职业中等专业学校 325000）
关键词：思维导图；教学实践；效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0032
一、问题的提出
在中职外贸专业课的复习中，由于专业知识繁杂，理论抽象，学生常常难以系统掌握知识，而教师在复习课中往往以传统教学模式进行知识重现，这种填鸭式的复习模式无法帮助学生查漏补缺，学生在复习课上的学习趋于无效。为了突破传统教学的束缚，寻求更合理、有效的复习课学习方式，笔者在外贸专业复习课中，尝试引入构建思维导图这种学习工具，帮助学生梳理知识，提高复习效率。
二、思维导图的含义和意义
思维导图是英国学者Tony Buzan开发的一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级的图表现出来，将放射性思考变成一种具体化的形式。这种开放的思维方式能最大限度地将知识点链接集中，即将分散的知识点结集成知识网。绘制思维导图的过程，学生即是思维创造的过程，通过利用左右脑功能，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将知识转化为图像贮存在脑海中。
思维导图作为一种简单高效的思维工具，将其引入到外贸专业复习课堂中，具有如下意义：
1. 改变学生学习模式，开拓学生思维能力
思维导图作为一种图形知识表征，有助于学生搜集知识、整合知识，提升学生原有的认知水平，而构建思维导图的过程也是头脑风暴的过程，能够很好地开发学生的发散思维、创新思维，促进学生认知自我觉醒。
2. 提高课堂讨论质量，促进师生交流沟通
传统一言堂模式的复习课上，学生是被动的接收者，缺乏学习的主动性，而构建导图、完善导图过程能够促进学生自主思考，通过师生沟通讨论，发挥学生的主观能动性，从而引导学生形成独立的知识、思维体系。
3. 构建学生知识体系，提高学生学习效率
通过构建思维导图，将知识点网络化、形象化。直观的图示有助于学生对知识进行整理、联系，更易于学生接受知识，同时帮助学生宏观把握知识点，摈弃“只见树木不见森林”的弊端。
三、构建思维导图在外贸专业复习课中的应用和探究
基于对思维导图概念和作用的分析，笔者尝试在中职外贸专业课堂中结合思维导图，通过课前准备、课堂实施、课后巩固三个环节帮助学生梳理、整合知识点，取得不错的效果。下面以海运货物运输保险的保障范围的教学过程为例进行阐述。
1. 课前准备
课前准备分为两部分：一是学生回顾海洋运输保险范围的知识点，并以教师给出核心词为中心建构本章节知识结构的思维导图。二是学生搜集对本章节知识点存在的疑问。通过绘制思维导图，学生将零散的知识点组织起来，透过各层主题的连接发现其内在逻辑关系。同时，教师针对学生的疑惑，调整课上复习内容和复习强度，让复习更加具有针对性。
2. 课堂实施
（1）知识点梳理
根据复习课的主题以及重要知识之间的内在联系，设计若干问题引导学生对知识点进行梳理。
问题一：实际全损和推定全损的区别。
问题二：实际全损和推定全损的种类。
问题三：共同海损的认定条件。
问题四：共同海损和单独海損的区别。
问题五：施救费用和救助费用的区别。
通过教师提问学生回答，帮助学生巩固知识点的记忆，对细节知识查漏补缺。
（2）重难点点拨
为了进一步突破重难点的知识，让学生通过分析经典例题，运用已知的理论知识，加深学生对本章节知识点的掌握。如本章节中的难点知识共同海损，笔者发现即使学生能够熟练说出共同海损的概念和认定条件，但是在做题时学生判断共同海损的错误率却很高，因此笔者在复习课中引入案例，让学生运用共同还算理论知识分析案例，同时笔者及时讲解思路，加深学生对共同海损的理解，解决了复习课中理论知识点重复复习，但实践做题时错误率居高不下的问题。
（3）师生改导图
学生通过以上两个环节不断地丰富原有的知识体系，在教师的引导下进一步对思维导图进行优化、补充。同时，教师请学生展示思维导图并根据导图复述本章节知识，从而达到归纳知识、完善知识体系、巩固知识的目的。
3. 课后应用
为了检验本章节的复习效果，笔者请学生课后完成一次小测验并就本堂课的学习成果进行自我评价。学生普遍反映，通过检索思维导图，分析问题思路更加清晰。同时，学习成果自我评价表也显示，运用思维导图有助于更好地理解、记忆知识，提高学习效率。
四、结语
协作构建思维导图让学生真正主动参与到复习中，课前学生开展自主学习主动构建导图，课中深化对知识点的理解完善导图，课后根据导图进行巩固练习及时反思。通过三个以上节点突破以往传统复习中学生被动接受的困境，提高课堂复习绩效，促进学生学习的积极性。不过，以上复习模式还处于尝试阶段，对于如何培养学生主动构建思维导图的习惯，如何更加科学合理地绘制思维导图以及如何让思维导图在复习中发挥更大的效用，这些问题还需要我们更进一步的研究和探索。
参考文献：
[1] 宋绍荣.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014（15）.
[2] 东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
（作者单位：浙江省温州第二职业中等专业学校 325000）