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摘 要 校企合作是以培养基础实、素质高、技能强能适应经济建设和社会发展急需的应用型高级专门人才为目的，校企合作中的学分置换是学院在积极探索适合自身人才培养模式的教学改革上地一项创新，文章通过介绍校企合作中学分置换的实际应用、制约因素等实施过程中存在的问题，并提出相应的解决对策及建议。
关键词 校企合作 学分置换 实践学习
作者简介：苏媛媛，福建师范大学闽南科技学院，助理馆员，研究方向：实践教学。
中图分类号：G646 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.252
校企合作是以市场需求和社会发展为导向，通过有效地利用企业特殊的教育环境和高校丰富的教学资源，将课堂集中教学和参加企业生产实训有机结合，注重培养实践能力强、综合素质高、适应市场发展需要的本科层次应用技术型人才的教育模式。 它是促进学院专业建设、提高学院人才培养的有效途径，同时把“产、学、研”有机结合，进一步完善应用技术型人才培养机制。
学分置换是学生因提前离校参加实践工作或参加企业实训而未能修满课程学分；通过在实践的过程中，利用企业的教育资源完成相应地实践论文的形式获得相应地学分、或通过企业实训考核完成相应地学分、或完成学院制定的网络课程并完成网络考核获得相应地学分等形式，从而置换学生原先必需在校内修满地课程学分。这种校企合作交换学习的学分置换方式是我院在应用技术型人才培养模式的教学改革上的一项重大尝试。
一、校企合作中，学分置换的教改模式存在的制约因素
校企合作教育模式中，学院邀请企业高职称人才进入校内课堂进行授课，校内的教育环境及资源较为有保证；但学生参加企业实践工作，深入企业进行实践学习时，企业的工作性质、工作环境、企业师资队伍等因素制约着学生的实践学习能否顺利完成。
目前我院采用学分置换的主要有两种模式：
（一）以经济管理系为主的校企合作冠名班
学院与企业联合培养冠名组建冠名班，根据企业方提出的所需人才数量、专业技能等要求，经过企业方的面试筛选，符合条件的学生成为冠名班学员，经过一年企业方的校内培养，在学生及企业双方自愿、平等互利的前提下，在大四上学期就提前离校进入企业进行实践学习。进入企业实践学习的冠名班学员，未修满的学分就可以通过学分置换来修满学分。
1.企业的工作性质、工作环境。冠名班学生在大三学年已提前接受冠名企业的优秀文化，从而自愿进入冠名的企业。但是进入企业之后，学生预期目标偏高，实际的工作性质、工作环境与预期存在差异。学生的实践学习积极性受挫，直接影响到实践学习能否顺利进行。这时候企业导师及学院导师就要进行积极地思想引导，多鼓励关怀，同时给予学生相关的实践指导，帮助学生度过实践学习初期的难关。如果企业确实存在不合理的，学院导师应及时与企业方保持沟通，及时解决问题。
2.企业师资队伍力量。学生在企业受训或顶岗实习等实践学习活动，必须由企业员工担当指导教师，企业导师的职业技能、职业素养、以及对工作流程的熟悉程度等直接影响到学生在企业实践学习的成效。所以企业师资队伍力量也是实践学习环节的重要决定因素，企业方在人才培养上应加大师资的资源配置，同时在师资力量有保证的前提下，应根据实习学生的实际情况及岗位的需求，制定相应的人才培养方案。
学院应实时跟踪考察企业是否按照合同规定，履行配备相应地教学资源、教学环境。同时学院导师应积极与企业导师保持沟通，及时掌握每个学生的学习动态，内外结合保证学生在企业实践学习的顺利进行。
（二）以计算机科学系为主的校企合作订单班
学院与中软国际有限公司（厦门）、苏州高博应诺信息科技有限公司、厦门果核教育科技有限公司等软件培训机构合作，在大四上学期，学生自愿报名参加企业地相应培训课程，培训课程所得学到的学分可以置换大四上学期相应课程的学分。
这种类似课堂教学的培训模式相较经济管理系冠名班的培养模式在师资资源及企业的人才培养方案上相对更为完善，但实践教育资源环节相对薄弱，因为学生没有到企业进行实际操作或顶岗实习。
学生在这些培训机构培训结束后，培训机构会推荐学生到相关行业去实习，这个环节，学院应重点跟踪，考察培训机构对接的这些行业资源是否有利于学生的实践学习。同时应关注学生的培训成果以及学生进入培训机构介绍的企业里面工作的满意度。以保证这种学分置换的教改模式的成效。
二、学分置换采用的模式及考核方式
企业性质及学院专业设置的不同决定了校企合作的模式各有差异：
（一）企业工作性质与学院专业设置关联度较高（以近三年校企合作为例）
1.我院与泉州速腾网络科技有限公司成立“速腾班”，与福建永辉超市有限公司成立“永辉班”，与福建森源股份有限公司成立“森源班”，与福建奋安铝业有限公司成立“奋安班”，进入这些冠名企业进行实践学习的学生包含了经济管理系、人文艺术系、计算机系等；冠名企业的工作性质与这些系的课程设置相关联。交换学习的学分置换就可以采取撰写论文的形式，各系严格按照相关人才培养方案根据实际情况拟定论文题目，要求论文议题必须与企业工作内容相关联，学生必须理论联系实际，撰写出相应的实践课题论文。
考核方式：企业与学院各占50%，论文初评50%由企业导师先审核评定，复评50%由学院导师审核评定，最后总评由各系根据学生实际在企业综合表现情况及论文的完成情况综合给予相应的分数。
2.我院与中软国际有限公司（厦门）、苏州高博应诺信息科技有限公司、厦门果核教育科技有限公司等软件培训机构合作，学生根据自身的兴趣方向选修相应的课程。
考核方式：企业与学院各占50%，初评50%由企业培训课设定相应地考核机制，复评50%由学院导师审核学生作品成果进行评定，总评由系部根据学生在企业实训期间的表现情况及学生考核情况综合给予评定。 （二）企业工作性质与学院专业设置关联度不高（以近三年校企合作为例）
部分学生因个人兴趣，跨专业选择企业，造成所学专业设置与企业性质关联度不高，如：个别光电信息科学系、生命科学与化学系的学生进入到“速腾班”、“永辉班”冠名企业进行交换学习；由于专业设置与企业性质存在差异，各系可采用互联网授课的形式进行学分置换；学院与超星尔雅公司、智慧树在线教育、慧科教育等网络教育机构合作，开通相关的网络课程，学生可以通过网络在网站上学习相关的课程。
考核方式 ：企业与学院各占50%，初评50%为网络课程修满的成绩，复评50%由学院导师考核学生学习情况进行评定，总评由各系根据学生实际在企业综合表现情况及学生考核情况综合给予评定。
三、学院应充分利用校企合作，促进专业建设，拓宽人才培训途径
我院作为应用技术型本科院校，坚持“以学生为本”的教育理念，以培养基础实、素质高、技能强的人才为目标。学院师资队伍的整体水平直接关系到应用技术型人才培训的质量。
但目前，学院师资队伍建设还不够成熟和稳定，很多教师的实践教学经验不足，这就直接影响到应用型人才的培养目标的实现。学院应充分利用校企合作平台，增强与企业的交流互动机制，鼓励教师深入企业提高实践教学能力，同时把企业高职称人才引进课堂，打造“双师型”教师团队，切实提高校企合作实践成果，从而促进专业建设 。
为了鼓励学生积极参与实践教学，各系可以根据专业的实际建设情况，在保证学生具有扎实专业知识基础的前提下进行课程的删除，并添加一些具有专业针对性的课程，引进企业高职称人才进行授课，这样更具针对性和实用性，还可以拓展学习模块，根据特定岗位的职业需求对学生进行培养，并构建方向性的课程模块。 学生参与这些课程，修满一定的学时，给予相应的学分；这些学分可以置换其他相关选修课课程的学分。
这种交换学习学分置换方式的教学改革又是课堂教学的延伸，是应用技术型人才培养的一种全新模式，拓宽了人才培养的途径。
四、结语
近年来，国内很多高校在校企合作上都在不断摸索、创新；政府也有不断出台相应的政策给予支持。校企合作冠名班、订制班已成为常态化，如何寻求适合自身发展校企合作模式，并在这种模式下学分如何置换值得不断深思与探索。
注释：
龚建荣、张慧.独立学院校企合作“3 1”人才培养模式的探索与实践.管理工程师.2015（3）.36-39.
魏晓晓.校企合作储备应用型人才.中国市场.2013（5）.81-83.
张亮.应用型本科院校校企合作运行机制的创新.黑龙江科学.5（11） .77.
关键词 校企合作 学分置换 实践学习
作者简介：苏媛媛，福建师范大学闽南科技学院，助理馆员，研究方向：实践教学。
中图分类号：G646 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.252
校企合作是以市场需求和社会发展为导向，通过有效地利用企业特殊的教育环境和高校丰富的教学资源，将课堂集中教学和参加企业生产实训有机结合，注重培养实践能力强、综合素质高、适应市场发展需要的本科层次应用技术型人才的教育模式。 它是促进学院专业建设、提高学院人才培养的有效途径，同时把“产、学、研”有机结合，进一步完善应用技术型人才培养机制。
学分置换是学生因提前离校参加实践工作或参加企业实训而未能修满课程学分；通过在实践的过程中，利用企业的教育资源完成相应地实践论文的形式获得相应地学分、或通过企业实训考核完成相应地学分、或完成学院制定的网络课程并完成网络考核获得相应地学分等形式，从而置换学生原先必需在校内修满地课程学分。这种校企合作交换学习的学分置换方式是我院在应用技术型人才培养模式的教学改革上的一项重大尝试。
一、校企合作中，学分置换的教改模式存在的制约因素
校企合作教育模式中，学院邀请企业高职称人才进入校内课堂进行授课，校内的教育环境及资源较为有保证；但学生参加企业实践工作，深入企业进行实践学习时，企业的工作性质、工作环境、企业师资队伍等因素制约着学生的实践学习能否顺利完成。
目前我院采用学分置换的主要有两种模式：
（一）以经济管理系为主的校企合作冠名班
学院与企业联合培养冠名组建冠名班，根据企业方提出的所需人才数量、专业技能等要求，经过企业方的面试筛选，符合条件的学生成为冠名班学员，经过一年企业方的校内培养，在学生及企业双方自愿、平等互利的前提下，在大四上学期就提前离校进入企业进行实践学习。进入企业实践学习的冠名班学员，未修满的学分就可以通过学分置换来修满学分。
1.企业的工作性质、工作环境。冠名班学生在大三学年已提前接受冠名企业的优秀文化，从而自愿进入冠名的企业。但是进入企业之后，学生预期目标偏高，实际的工作性质、工作环境与预期存在差异。学生的实践学习积极性受挫，直接影响到实践学习能否顺利进行。这时候企业导师及学院导师就要进行积极地思想引导，多鼓励关怀，同时给予学生相关的实践指导，帮助学生度过实践学习初期的难关。如果企业确实存在不合理的，学院导师应及时与企业方保持沟通，及时解决问题。
2.企业师资队伍力量。学生在企业受训或顶岗实习等实践学习活动，必须由企业员工担当指导教师，企业导师的职业技能、职业素养、以及对工作流程的熟悉程度等直接影响到学生在企业实践学习的成效。所以企业师资队伍力量也是实践学习环节的重要决定因素，企业方在人才培养上应加大师资的资源配置，同时在师资力量有保证的前提下，应根据实习学生的实际情况及岗位的需求，制定相应的人才培养方案。
学院应实时跟踪考察企业是否按照合同规定，履行配备相应地教学资源、教学环境。同时学院导师应积极与企业导师保持沟通，及时掌握每个学生的学习动态，内外结合保证学生在企业实践学习的顺利进行。
（二）以计算机科学系为主的校企合作订单班
学院与中软国际有限公司（厦门）、苏州高博应诺信息科技有限公司、厦门果核教育科技有限公司等软件培训机构合作，在大四上学期，学生自愿报名参加企业地相应培训课程，培训课程所得学到的学分可以置换大四上学期相应课程的学分。
这种类似课堂教学的培训模式相较经济管理系冠名班的培养模式在师资资源及企业的人才培养方案上相对更为完善，但实践教育资源环节相对薄弱，因为学生没有到企业进行实际操作或顶岗实习。
学生在这些培训机构培训结束后，培训机构会推荐学生到相关行业去实习，这个环节，学院应重点跟踪，考察培训机构对接的这些行业资源是否有利于学生的实践学习。同时应关注学生的培训成果以及学生进入培训机构介绍的企业里面工作的满意度。以保证这种学分置换的教改模式的成效。
二、学分置换采用的模式及考核方式
企业性质及学院专业设置的不同决定了校企合作的模式各有差异：
（一）企业工作性质与学院专业设置关联度较高（以近三年校企合作为例）
1.我院与泉州速腾网络科技有限公司成立“速腾班”，与福建永辉超市有限公司成立“永辉班”，与福建森源股份有限公司成立“森源班”，与福建奋安铝业有限公司成立“奋安班”，进入这些冠名企业进行实践学习的学生包含了经济管理系、人文艺术系、计算机系等；冠名企业的工作性质与这些系的课程设置相关联。交换学习的学分置换就可以采取撰写论文的形式，各系严格按照相关人才培养方案根据实际情况拟定论文题目，要求论文议题必须与企业工作内容相关联，学生必须理论联系实际，撰写出相应的实践课题论文。
考核方式：企业与学院各占50%，论文初评50%由企业导师先审核评定，复评50%由学院导师审核评定，最后总评由各系根据学生实际在企业综合表现情况及论文的完成情况综合给予相应的分数。
2.我院与中软国际有限公司（厦门）、苏州高博应诺信息科技有限公司、厦门果核教育科技有限公司等软件培训机构合作，学生根据自身的兴趣方向选修相应的课程。
考核方式：企业与学院各占50%，初评50%由企业培训课设定相应地考核机制，复评50%由学院导师审核学生作品成果进行评定，总评由系部根据学生在企业实训期间的表现情况及学生考核情况综合给予评定。 （二）企业工作性质与学院专业设置关联度不高（以近三年校企合作为例）
部分学生因个人兴趣，跨专业选择企业，造成所学专业设置与企业性质关联度不高，如：个别光电信息科学系、生命科学与化学系的学生进入到“速腾班”、“永辉班”冠名企业进行交换学习；由于专业设置与企业性质存在差异，各系可采用互联网授课的形式进行学分置换；学院与超星尔雅公司、智慧树在线教育、慧科教育等网络教育机构合作，开通相关的网络课程，学生可以通过网络在网站上学习相关的课程。
考核方式 ：企业与学院各占50%，初评50%为网络课程修满的成绩，复评50%由学院导师考核学生学习情况进行评定，总评由各系根据学生实际在企业综合表现情况及学生考核情况综合给予评定。
三、学院应充分利用校企合作，促进专业建设，拓宽人才培训途径
我院作为应用技术型本科院校，坚持“以学生为本”的教育理念，以培养基础实、素质高、技能强的人才为目标。学院师资队伍的整体水平直接关系到应用技术型人才培训的质量。
但目前，学院师资队伍建设还不够成熟和稳定，很多教师的实践教学经验不足，这就直接影响到应用型人才的培养目标的实现。学院应充分利用校企合作平台，增强与企业的交流互动机制，鼓励教师深入企业提高实践教学能力，同时把企业高职称人才引进课堂，打造“双师型”教师团队，切实提高校企合作实践成果，从而促进专业建设 。
为了鼓励学生积极参与实践教学，各系可以根据专业的实际建设情况，在保证学生具有扎实专业知识基础的前提下进行课程的删除，并添加一些具有专业针对性的课程，引进企业高职称人才进行授课，这样更具针对性和实用性，还可以拓展学习模块，根据特定岗位的职业需求对学生进行培养，并构建方向性的课程模块。 学生参与这些课程，修满一定的学时，给予相应的学分；这些学分可以置换其他相关选修课课程的学分。
这种交换学习学分置换方式的教学改革又是课堂教学的延伸，是应用技术型人才培养的一种全新模式，拓宽了人才培养的途径。
四、结语
近年来，国内很多高校在校企合作上都在不断摸索、创新；政府也有不断出台相应的政策给予支持。校企合作冠名班、订制班已成为常态化，如何寻求适合自身发展校企合作模式，并在这种模式下学分如何置换值得不断深思与探索。
注释：
龚建荣、张慧.独立学院校企合作“3 1”人才培养模式的探索与实践.管理工程师.2015（3）.36-39.
魏晓晓.校企合作储备应用型人才.中国市场.2013（5）.81-83.
张亮.应用型本科院校校企合作运行机制的创新.黑龙江科学.5（11） .77.