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科学需要学生充足的知识储备，也需要学生具备一定的科学素养，这对于有限的课堂教学时间来说是一件非常困难的事情。本文对小学科学教学进行了浅要的探讨，重在分析四十分钟之后该怎么办？旨在为学生提供一个广阔的科学空间，让学生在其中尽情遨游。
于我来说，科学是无边际的，仅凭几本教材是说不尽科学的神秘和奇妙的。很多时候我认为课堂四十分钟的时间只能起到抛砖引玉的效果，给学生进入科学世界打开一扇大门，剩下的学习之路还需学生利用四十分钟之外的时间去学习和探究。
一、精心设计课堂结尾
新课导入是众多教师关注的重点，并为之探索了一系列行之有效的方法，深得广大教师和学生的喜爱。但在课堂结尾的设计上就有所欠缺了，很多教师马马虎虎，最后几分钟的时间留给学生自由活动了，也有很多教师一直讲到下课铃声结束，根本不重视课堂结尾设计，由此造成了“虎头蛇尾”的乱象。一堂成功的科学课程不仅在于导入环节的成功，更在于一个精彩的收尾，如果结尾设计得当，可以达到双倍的教学效果。
我认为一个好的结尾起着承上启下的作用，既让学生清楚本节课学习到了哪些知识，又为接下来的新课教学奠定了良好的基础。比如，在教学“面包发霉了”这一节内容时，在课堂前几分钟，我是通过让学生观察一片发霉的面包开始的，通过本节课的学习，学生了解了什么是发霉，以及发霉产生的条件，在课堂结尾设计中，为了让学生参与进来，我将课程总结的任务交给了学生，“同学们，通过本节课的研究，你们收获了哪些知识呢？”学生纷纷发表自己的观点，尽管下课铃声近在眼前，学生也没有任何的松懈。接着我又将新课开始前几分钟发霉的面包再一次展示给学生，并引导他们：“一节课的时间是有限的，老师准备的这片面包可以经过了一星期的时间发酵的，同学们是否可以在课后尝试一下呢？看一看面包在什么样的环境下更容易发霉？”在此种情境下，学生的好奇心被充分地调动起来，生活中经常会发生发霉的现象，学生在脑海中已经想好各种实验的过程。这样一个课堂结尾，让学生进行课程结尾的总结，充分突出了学生的主体地位，同时也诱发了学生的好奇心，将课程教学进一步延伸到学生的生活中去，从而达到双倍的教学效果。
二、广泛阅读科学书籍
对所有的学生来说，阅读永远是获取知识最便捷的途径。我发现喜欢阅读的学生拥有的知识量更多，他们对学习和生活有着更大的热情。科学教学也同样需要学生的阅读，小学科学教材只是为学生提供了一个构架和方向，学生从中只能学习到机械的知识体系，想要收获更全面、更丰富的科学知识，广泛的阅读是必不可少的。在平时的教学中，我经常在课堂上给学生灌输阅读的重要性，还会利用教学空隙适时为学生推荐有关的阅读书目。
“动物”这一章的内容主要为学生介绍了动物的种类和特点，我认为教材中的内容非常有限，很难满足学生的好奇心理，在教学中我有意识地引导学生：“同学们现在已经认识到了很多的动物，本节课学习的金鱼也十分的有趣，但是你们知道鱼儿也会‘放屁’吗？”学生哄堂大笑，却也真的好奇：鱼儿真的会“放屁”吗？我便趁机为学生介绍了《马小跳爱科学》这本书，“如果你们真的想知道的话，就可以去阅读《马小跳爱科学》哦！”
再如，小学科学对宇宙和地球进行了详细的描写，分别从地表、运动和宇宙加以展开叙述，这时候我就给学生推荐了《神秘的地球》。《神秘的地球》通过漫画的形式给读者介绍了与地球有关的诸多神秘现象，不仅能吸引学生的注意力，还可以让科学的种子在学生的心中发芽。
三、积极展开课外探究活动
对于科学这门知识性分散、科学性较强的学科来说，课堂四十分钟的时间实在是太过有限，多数时候，我自认为并没有给学生讲解多少科学知识，一节课就结束了。于是我便思索是否应该将科学课堂延伸到生活中去，讓学生捕捉生活中的科学知识和科学现象，并用自己勤劳的双手去探索未知的科学知识，我相信如果学生能够通过双手为自己打开科学的大门，他们的成功感一定是难以言说的快乐。所以，让学生投身到生活中去，在生活中开展课外科学探究活动，学生一定可以收获到更多实质性的知识。
在学习“物体在水中是沉还是浮”时，课堂教学中分别从不同物体的沉与浮和同一物体的沉与浮的实验，让学生探究物体在水中是沉还是浮，但是课堂素材毕竟有限，学生依次尝试了泡沫、木头、回形针、蜡烛、橡皮等素材，加之课堂时间有限，很多学生都没能达到尽兴的实验，由于接下来的一单元内容都是涉及“沉与浮”，于是我便鼓励学生将实验带到生活中去，寻找生活中丰富多样的素材来完成整个实验过程。在第一节课的学习中，学生并不知道物体的沉浮与密度有着密切的联系，他们对此现象还是处于懵懂和探究的过程，所以学生的课外探究活动开展起来也相对容易很多。学生为了验证自己的猜想，从生活中找到了大量的实验素材，有各种瓶盖、瓶子、铁块、金项链、筷子、钥匙等，但凡学生能看到的东西，都可以拿过来实验，这在一定程度上打破了时间和空间上的限制，学生一边猜想，一边实验，一边记录。通过开放的课外实验探究活动，学生的想法更加成熟了，对物体的沉与浮也有了一定的把握，在此基础之上展开接下来的教学活动，我想无论是对课堂进展的顺利程度来说，还是对学生学习兴趣的激发来说都有着很大的帮助。
综上所述，一堂高效的科学课决不能受到时间和空间上的局限，应该带着学生打破时间和空间的束缚，从课内延伸到课外，从四十分钟内延伸到四十分钟外，让学生拥有更多接触科学的机会，从而实现科学教学的真正价值。
【作者单位：新沂市马陵山镇中心小学
于我来说，科学是无边际的，仅凭几本教材是说不尽科学的神秘和奇妙的。很多时候我认为课堂四十分钟的时间只能起到抛砖引玉的效果，给学生进入科学世界打开一扇大门，剩下的学习之路还需学生利用四十分钟之外的时间去学习和探究。
一、精心设计课堂结尾
新课导入是众多教师关注的重点，并为之探索了一系列行之有效的方法，深得广大教师和学生的喜爱。但在课堂结尾的设计上就有所欠缺了，很多教师马马虎虎，最后几分钟的时间留给学生自由活动了，也有很多教师一直讲到下课铃声结束，根本不重视课堂结尾设计，由此造成了“虎头蛇尾”的乱象。一堂成功的科学课程不仅在于导入环节的成功，更在于一个精彩的收尾，如果结尾设计得当，可以达到双倍的教学效果。
我认为一个好的结尾起着承上启下的作用，既让学生清楚本节课学习到了哪些知识，又为接下来的新课教学奠定了良好的基础。比如，在教学“面包发霉了”这一节内容时，在课堂前几分钟，我是通过让学生观察一片发霉的面包开始的，通过本节课的学习，学生了解了什么是发霉，以及发霉产生的条件，在课堂结尾设计中，为了让学生参与进来，我将课程总结的任务交给了学生，“同学们，通过本节课的研究，你们收获了哪些知识呢？”学生纷纷发表自己的观点，尽管下课铃声近在眼前，学生也没有任何的松懈。接着我又将新课开始前几分钟发霉的面包再一次展示给学生，并引导他们：“一节课的时间是有限的，老师准备的这片面包可以经过了一星期的时间发酵的，同学们是否可以在课后尝试一下呢？看一看面包在什么样的环境下更容易发霉？”在此种情境下，学生的好奇心被充分地调动起来，生活中经常会发生发霉的现象，学生在脑海中已经想好各种实验的过程。这样一个课堂结尾，让学生进行课程结尾的总结，充分突出了学生的主体地位，同时也诱发了学生的好奇心，将课程教学进一步延伸到学生的生活中去，从而达到双倍的教学效果。
二、广泛阅读科学书籍
对所有的学生来说，阅读永远是获取知识最便捷的途径。我发现喜欢阅读的学生拥有的知识量更多，他们对学习和生活有着更大的热情。科学教学也同样需要学生的阅读，小学科学教材只是为学生提供了一个构架和方向，学生从中只能学习到机械的知识体系，想要收获更全面、更丰富的科学知识，广泛的阅读是必不可少的。在平时的教学中，我经常在课堂上给学生灌输阅读的重要性，还会利用教学空隙适时为学生推荐有关的阅读书目。
“动物”这一章的内容主要为学生介绍了动物的种类和特点，我认为教材中的内容非常有限，很难满足学生的好奇心理，在教学中我有意识地引导学生：“同学们现在已经认识到了很多的动物，本节课学习的金鱼也十分的有趣，但是你们知道鱼儿也会‘放屁’吗？”学生哄堂大笑，却也真的好奇：鱼儿真的会“放屁”吗？我便趁机为学生介绍了《马小跳爱科学》这本书，“如果你们真的想知道的话，就可以去阅读《马小跳爱科学》哦！”
再如，小学科学对宇宙和地球进行了详细的描写，分别从地表、运动和宇宙加以展开叙述，这时候我就给学生推荐了《神秘的地球》。《神秘的地球》通过漫画的形式给读者介绍了与地球有关的诸多神秘现象，不仅能吸引学生的注意力，还可以让科学的种子在学生的心中发芽。
三、积极展开课外探究活动
对于科学这门知识性分散、科学性较强的学科来说，课堂四十分钟的时间实在是太过有限，多数时候，我自认为并没有给学生讲解多少科学知识，一节课就结束了。于是我便思索是否应该将科学课堂延伸到生活中去，讓学生捕捉生活中的科学知识和科学现象，并用自己勤劳的双手去探索未知的科学知识，我相信如果学生能够通过双手为自己打开科学的大门，他们的成功感一定是难以言说的快乐。所以，让学生投身到生活中去，在生活中开展课外科学探究活动，学生一定可以收获到更多实质性的知识。
在学习“物体在水中是沉还是浮”时，课堂教学中分别从不同物体的沉与浮和同一物体的沉与浮的实验，让学生探究物体在水中是沉还是浮，但是课堂素材毕竟有限，学生依次尝试了泡沫、木头、回形针、蜡烛、橡皮等素材，加之课堂时间有限，很多学生都没能达到尽兴的实验，由于接下来的一单元内容都是涉及“沉与浮”，于是我便鼓励学生将实验带到生活中去，寻找生活中丰富多样的素材来完成整个实验过程。在第一节课的学习中，学生并不知道物体的沉浮与密度有着密切的联系，他们对此现象还是处于懵懂和探究的过程，所以学生的课外探究活动开展起来也相对容易很多。学生为了验证自己的猜想，从生活中找到了大量的实验素材，有各种瓶盖、瓶子、铁块、金项链、筷子、钥匙等，但凡学生能看到的东西，都可以拿过来实验，这在一定程度上打破了时间和空间上的限制，学生一边猜想，一边实验，一边记录。通过开放的课外实验探究活动，学生的想法更加成熟了，对物体的沉与浮也有了一定的把握，在此基础之上展开接下来的教学活动，我想无论是对课堂进展的顺利程度来说，还是对学生学习兴趣的激发来说都有着很大的帮助。
综上所述，一堂高效的科学课决不能受到时间和空间上的局限，应该带着学生打破时间和空间的束缚，从课内延伸到课外，从四十分钟内延伸到四十分钟外，让学生拥有更多接触科学的机会，从而实现科学教学的真正价值。
【作者单位：新沂市马陵山镇中心小学