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摘要：行为体验式地理教学.是指在地理教学过程中重视学生的学习经历和经验.关注学生实践的过程，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种教学模式。这种教学模式的核心是培养学生的学习能力，强调学生的自主性、开放性和创新性，以兼具实践性、技能性、情感性的综合性知识为教学内容。
关键词：行为体验；地理教学实录
行为体验式地理教学。是指在地理教学中重视学生的学习经历.关注学生感悟和实践的过程；通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，将感知学习与操作学习融合在一起，来丰富学生的经验、改变学生的学习方式，以促进学生整体素质全面发展为目的一种教学模式。这种教学模式以兼具实践性、技能性、情感性的综合性知识为教学内容，其核心是培养学生的学习能力，强调学生的自主性、开放性和创新性。本文以上海教育出版社（试用本）六年级下册“多变的天气”为例，着重从认知起点、地理生活化和知识内化三个方面进行行为体验式地理教学的路径探索。
一、教学分析
（一）教材分析
“多变的天气”是上海教育出版社（试用本）六下第三章“天气与气候”的开篇，是学习天气和气候的基础，特别是本节内容与气温、降水等天气要素关联紧密。本节课主要包括看天行事、天气预报等实践性很强的常识，与学生的生活实际联系密切，能够让学生深刻体会到天气与人类生产生活的紧密关系。
（二）学情分析
天气变化对六年级学生已经是比较熟悉的自然现象，但是他们的认识往往是停留在感性认识上的。考虑六年级学生的认知特点，笔者在教学过程中采用形式多样的行为体验式教学方式，让学生积极主动地参与交流讨论，促进学生掌握学习方法和发展学习能力。
（三）设计说明
教学设计紧密联系生活实际，采用多种多样的体验方式，使学生时时参与学习的过程，处处感受对生活有用的地理知识。例如：对于众多的天气符号，笔者指导学生采用画一画、说一说的方式促进记忆；课堂活动中让学生采用模仿主持人播报天气预报的方式，培养学生阅读和使用天气预报图的能力，为后续学习气候打下基础。
（四）教学目标
1.知识与技能：能举例说明天气多变的特点，以及对人类活动的影响；能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图并根据天气符号说出天气状况。
2.过程与方法：通过角色体验，感悟天气对人类生产生活的影响；通过模仿主持人播报天气预报，认识天气预报的重要性，体会生活中的地理知识。
3.情感、态度与价值观：通过学习天气及其影响，认识到天气与人类生产生活的关系，初步树立防灾减灾的意识。
（五）重难点确定
1.重点：学会识别常用天气符号，能够读懂天气预报。
2.难点：风向和风力的识别。
二、教学实践
（一）认知起点——直观感受体验
美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素，是学生已经知道了什么——我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教学必须要从学生的实际认知水平出发，依据学生的最近发展区，结合教学内容、捕捉已有经验，选择更契合学生认知特点的知识学习方式，让学生“身临其境”地用一种积极的心态来体验知识的生成。
[行为体验1]
在本课题的导入环节，通过设计一个贴合学生实际生活的问题，通过学生的直观感受来导入这节课。
案例描述：
设计问题——说一说你印象中最深刻的一次天气状况并说明理由。
教师任务——根据学生的描述，展现各种天气状况图片，让学生结合视觉直观体验，凝聚学习向心力，快速进入课堂状态。
时长——3分钟。
效果反馈——课堂伊始，学生略显拘谨，打不开话匣子。当出现这种情况时，教师现身说法，讲述自己印象中最深刻的天气，营造轻松的教学氛围。
（二）地理生活化——情景学习体验
夸美纽斯在《大教学论》中写到：“不论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活中有用才可学。这样，一个学生学得的知识，才不至于一出学校就立刻消失了。”由于地理教学具有时空开放性，因此在教学中学生可以不受束缚地进行多元化学习，在体验生活和体验社会时检验地理学科知识，培养地理实践应用能力。
在现实生活中，有很多丰富的地理课程资源，诸如我们呼吸的空气，不可或缺的水、土壤等，都是对于学生进行地理教育的鲜活资源。在地理教学过程中，教师可以通过情境学习体验帮助学生建立地理知识与生活的联系，来尝试解决生活中的问题，让学生在地理教学中真实感受到地理知识与日常生活密切相关，使学生能够主动用课堂上学习的知识与技能来解决身边的实际问题。培养学生解决问题能力的过程中，教师更要引导学生学会关注、学会关怀，使他们感受到地理学科的魅力，寻求地理学习的意义，发展自身核心素养。
[行為体验2]
关于“天气的短时多变性”，每学年第二学期课程推进到此的时候，往往正是4月份上海市天气状况晴雨相间的时候，可能前一天小雨，第二天就是多云或晴天；抑或早上学生到校路上还在下小雨，可是上午或中午就放晴了。笔者基于季节性气候进行相应的情景教学，根据设计具体的行为体验问题如下。
案例描述：
设计问题——如何描述现在的天气状况，那早上的天气状况呢？昨天放学时的天气状况呢？（学生可以结合生活实际情形，结合不同时间点不同的天气状况，描述各个时间点的天气状况）
教师任务——根据学生对于不同时间点的不同天气状况的描述，启发学生总结归纳天气短时多变的特点。
时长——4分钟。
效果反馈——因为贴合上海本地4月份阴雨相间的天气状况，课堂气氛活跃，在交流在学生可以感知短时间内不同的天气状况。 [行为体验3]
关于“天气变化与各行各业息息相关的关系”，设置角色扮演体验，结合教材中的阅读文本，学生通过角色扮演来讲解天气变化对这些角色实际生活的影响。
案例描述：
材料准备——教材P46阅读材料“天气变化与各行各业息息相关”以及印发的一些文本材料。
交流问题——分小组举例谈一谈天气变化对建筑工人，农民/电力部门工作人员/公路管理人员的生产、生活影响很大的一些天气状况。
学生分组——全班分为四大组，每一大组抽签选择建筑工人/农民，电力部门工作人员/公路管理人员之一的角色。每大组以四人为小组，四人小组中合理分配地理学习资优生、资普生和学困生。
任务分T
人小组中有1名组长、1名小组发言人和2名组员。其中组长负责安排分配协调具体事宜，并和两名组员一起阅读、整理资料，梳理交流内容，小组发言人负责记录发言内容并交流。
教师任务——①协调各小组有秩序地积極主动地回答问题；②根据每个小组所选角色的交流发言，查漏补缺，引导其他小组补充完善；③在学生结合材料角色扮演回答完这四类人员在实际生产生活中需要注意的一系列天气状况时，通过这四类人员拓展到各行各业人员，引导学生归纳天气变化与各行各业息息相关这一结论。
时8分钟。其中，学生准备时间为3分钟，交流时间为3分钟，总结归纳时间为2分钟。
效果反馈——学生由于见识有限一般只能说出教材阅读文本和印发材料中既有的一些信息，无法联系拓展到实际生活中的其他行业人员受天气影响的例子。所以教师还需要补充一些例子，进而归纳各行各业与天气息息相关的结论。
（三）知识内化——具体操作体验
知识内化是体验式地理教学的关键，结合一些具体操作环节，通过动手画一画、上台讲一讲这种亲身经历体验，来有效调动学生的学习兴趣和积极性，从而强化学生参与学习的过程。在这种学习的过程中，学生通过具体操作中的反思、同化顺应等方式，来直观地自我建构这些学习内容，从而内化成自我的知识系统。
[行为体验4]
关于“天气符号”，由于数量众多，学生直接识记起来比较困难。因此笔者在授课过程中采用画一画的方式，让学生自己动手，在“活动中学习”，通过亲手作画的方式来加深理解记忆。
1.案例描述：
材料准备一根据全班人数，准备任务单，任务单有两类，如下图1和图2：
具体分工——全班共有8列同学。其中，1、3、5、7列分发任务单一，2、4、6、8列分发任务单二。
任务安排——先给定6分钟让每名学生各自完成手中的任务单，然后第1列和第2列同排学生交换任务单，以此类推。交换任务单后，纠正画错的天气符号。最后，再将任务单返还。
教师任务—①讲解规则，发放任务单；②讲解画天气符号的要领；③在学生画天气符号时指导；④根据学生的作品，找出学生容易画错的天气符号，并统一纠正；⑤着重讲解风力风向符号涉及的知识点。
案例流程，见图3：
2.时长——16分钟。其中，学生完成任务单时间为6分钟，交换后纠错时间为5分钟，总结归纳时间为5分钟。
3.效果反馈——“画一画天气符号”的活动比较受到学生欢迎，大部分学生能在规定的时间内画完8个天气符号；在交换任务单纠错环节，学生也能及时纠正别人画错或是没画出的天气符号，并及时进行有效的相互交流；对于风力风向这一内容，对于部分学生来说比较难，因为他们无法从书中已有的两个风力风向符号中发现规律。对于这部分学生来说，最后一个风力风向的符号难免成为无效的行为体验。
[行为体验5]
关于“天气预报”，采用模仿主持人播报天气预报的形式，用以培养学生阅读和使用天气预报图的能力，为后续的气候学习打下基础。
1.案例描述：
材料准备——在中国空白政区图上选取8个城市，制作天气预报的背景PPT（如图4）。
具体操作——学生上台选择感兴趣的城市，点击该城市名称，Pgr中出现该城市的天气状况图，然后学生根据该城市的天气符号和气温，以气象预报员身份介绍其天气状况。
教师任务—①提前规定每大组选择两名学生上台预报天气；②协助学生选择下一名上台作天气预报的小小气象预报员。
2.时长——5分钟。
3.效果反馈—该环节的课堂效果很不错，大家都非常喜欢参与挑战“小小气象预报员”活动。有时下面学生没有及时举手时，就由台上的学生点名选择台下的学生来继续预报，这充分反映了学生的参与热情。
三、教学反思
作为上海教育出版社（试用本）六下第三章“天气与气候”的开篇，“多变的天气”是学习天气和气候的基础。本次课堂实践活动是基于行为体验式地理教学的尝试，设计5个行为体验活动，结合回答交流、情景扮演、动手画一画和模仿主持人预报天气等方式，力求使学生在“动中学”、“做中学”，通过学生的亲身实践来体验这些知识内容，把感知学习与操作学习融合在一起，促进学生积极思维，从而将教学内容内化成自己的知识系统，更好地实现自身的发展。
关键词：行为体验；地理教学实录
行为体验式地理教学。是指在地理教学中重视学生的学习经历.关注学生感悟和实践的过程；通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，将感知学习与操作学习融合在一起，来丰富学生的经验、改变学生的学习方式，以促进学生整体素质全面发展为目的一种教学模式。这种教学模式以兼具实践性、技能性、情感性的综合性知识为教学内容，其核心是培养学生的学习能力，强调学生的自主性、开放性和创新性。本文以上海教育出版社（试用本）六年级下册“多变的天气”为例，着重从认知起点、地理生活化和知识内化三个方面进行行为体验式地理教学的路径探索。
一、教学分析
（一）教材分析
“多变的天气”是上海教育出版社（试用本）六下第三章“天气与气候”的开篇，是学习天气和气候的基础，特别是本节内容与气温、降水等天气要素关联紧密。本节课主要包括看天行事、天气预报等实践性很强的常识，与学生的生活实际联系密切，能够让学生深刻体会到天气与人类生产生活的紧密关系。
（二）学情分析
天气变化对六年级学生已经是比较熟悉的自然现象，但是他们的认识往往是停留在感性认识上的。考虑六年级学生的认知特点，笔者在教学过程中采用形式多样的行为体验式教学方式，让学生积极主动地参与交流讨论，促进学生掌握学习方法和发展学习能力。
（三）设计说明
教学设计紧密联系生活实际，采用多种多样的体验方式，使学生时时参与学习的过程，处处感受对生活有用的地理知识。例如：对于众多的天气符号，笔者指导学生采用画一画、说一说的方式促进记忆；课堂活动中让学生采用模仿主持人播报天气预报的方式，培养学生阅读和使用天气预报图的能力，为后续学习气候打下基础。
（四）教学目标
1.知识与技能：能举例说明天气多变的特点，以及对人类活动的影响；能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图并根据天气符号说出天气状况。
2.过程与方法：通过角色体验，感悟天气对人类生产生活的影响；通过模仿主持人播报天气预报，认识天气预报的重要性，体会生活中的地理知识。
3.情感、态度与价值观：通过学习天气及其影响，认识到天气与人类生产生活的关系，初步树立防灾减灾的意识。
（五）重难点确定
1.重点：学会识别常用天气符号，能够读懂天气预报。
2.难点：风向和风力的识别。
二、教学实践
（一）认知起点——直观感受体验
美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素，是学生已经知道了什么——我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教学必须要从学生的实际认知水平出发，依据学生的最近发展区，结合教学内容、捕捉已有经验，选择更契合学生认知特点的知识学习方式，让学生“身临其境”地用一种积极的心态来体验知识的生成。
[行为体验1]
在本课题的导入环节，通过设计一个贴合学生实际生活的问题，通过学生的直观感受来导入这节课。
案例描述：
设计问题——说一说你印象中最深刻的一次天气状况并说明理由。
教师任务——根据学生的描述，展现各种天气状况图片，让学生结合视觉直观体验，凝聚学习向心力，快速进入课堂状态。
时长——3分钟。
效果反馈——课堂伊始，学生略显拘谨，打不开话匣子。当出现这种情况时，教师现身说法，讲述自己印象中最深刻的天气，营造轻松的教学氛围。
（二）地理生活化——情景学习体验
夸美纽斯在《大教学论》中写到：“不论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活中有用才可学。这样，一个学生学得的知识，才不至于一出学校就立刻消失了。”由于地理教学具有时空开放性，因此在教学中学生可以不受束缚地进行多元化学习，在体验生活和体验社会时检验地理学科知识，培养地理实践应用能力。
在现实生活中，有很多丰富的地理课程资源，诸如我们呼吸的空气，不可或缺的水、土壤等，都是对于学生进行地理教育的鲜活资源。在地理教学过程中，教师可以通过情境学习体验帮助学生建立地理知识与生活的联系，来尝试解决生活中的问题，让学生在地理教学中真实感受到地理知识与日常生活密切相关，使学生能够主动用课堂上学习的知识与技能来解决身边的实际问题。培养学生解决问题能力的过程中，教师更要引导学生学会关注、学会关怀，使他们感受到地理学科的魅力，寻求地理学习的意义，发展自身核心素养。
[行為体验2]
关于“天气的短时多变性”，每学年第二学期课程推进到此的时候，往往正是4月份上海市天气状况晴雨相间的时候，可能前一天小雨，第二天就是多云或晴天；抑或早上学生到校路上还在下小雨，可是上午或中午就放晴了。笔者基于季节性气候进行相应的情景教学，根据设计具体的行为体验问题如下。
案例描述：
设计问题——如何描述现在的天气状况，那早上的天气状况呢？昨天放学时的天气状况呢？（学生可以结合生活实际情形，结合不同时间点不同的天气状况，描述各个时间点的天气状况）
教师任务——根据学生对于不同时间点的不同天气状况的描述，启发学生总结归纳天气短时多变的特点。
时长——4分钟。
效果反馈——因为贴合上海本地4月份阴雨相间的天气状况，课堂气氛活跃，在交流在学生可以感知短时间内不同的天气状况。 [行为体验3]
关于“天气变化与各行各业息息相关的关系”，设置角色扮演体验，结合教材中的阅读文本，学生通过角色扮演来讲解天气变化对这些角色实际生活的影响。
案例描述：
材料准备——教材P46阅读材料“天气变化与各行各业息息相关”以及印发的一些文本材料。
交流问题——分小组举例谈一谈天气变化对建筑工人，农民/电力部门工作人员/公路管理人员的生产、生活影响很大的一些天气状况。
学生分组——全班分为四大组，每一大组抽签选择建筑工人/农民，电力部门工作人员/公路管理人员之一的角色。每大组以四人为小组，四人小组中合理分配地理学习资优生、资普生和学困生。
任务分T
人小组中有1名组长、1名小组发言人和2名组员。其中组长负责安排分配协调具体事宜，并和两名组员一起阅读、整理资料，梳理交流内容，小组发言人负责记录发言内容并交流。
教师任务——①协调各小组有秩序地积極主动地回答问题；②根据每个小组所选角色的交流发言，查漏补缺，引导其他小组补充完善；③在学生结合材料角色扮演回答完这四类人员在实际生产生活中需要注意的一系列天气状况时，通过这四类人员拓展到各行各业人员，引导学生归纳天气变化与各行各业息息相关这一结论。
时8分钟。其中，学生准备时间为3分钟，交流时间为3分钟，总结归纳时间为2分钟。
效果反馈——学生由于见识有限一般只能说出教材阅读文本和印发材料中既有的一些信息，无法联系拓展到实际生活中的其他行业人员受天气影响的例子。所以教师还需要补充一些例子，进而归纳各行各业与天气息息相关的结论。
（三）知识内化——具体操作体验
知识内化是体验式地理教学的关键，结合一些具体操作环节，通过动手画一画、上台讲一讲这种亲身经历体验，来有效调动学生的学习兴趣和积极性，从而强化学生参与学习的过程。在这种学习的过程中，学生通过具体操作中的反思、同化顺应等方式，来直观地自我建构这些学习内容，从而内化成自我的知识系统。
[行为体验4]
关于“天气符号”，由于数量众多，学生直接识记起来比较困难。因此笔者在授课过程中采用画一画的方式，让学生自己动手，在“活动中学习”，通过亲手作画的方式来加深理解记忆。
1.案例描述：
材料准备一根据全班人数，准备任务单，任务单有两类，如下图1和图2：
具体分工——全班共有8列同学。其中，1、3、5、7列分发任务单一，2、4、6、8列分发任务单二。
任务安排——先给定6分钟让每名学生各自完成手中的任务单，然后第1列和第2列同排学生交换任务单，以此类推。交换任务单后，纠正画错的天气符号。最后，再将任务单返还。
教师任务—①讲解规则，发放任务单；②讲解画天气符号的要领；③在学生画天气符号时指导；④根据学生的作品，找出学生容易画错的天气符号，并统一纠正；⑤着重讲解风力风向符号涉及的知识点。
案例流程，见图3：
2.时长——16分钟。其中，学生完成任务单时间为6分钟，交换后纠错时间为5分钟，总结归纳时间为5分钟。
3.效果反馈——“画一画天气符号”的活动比较受到学生欢迎，大部分学生能在规定的时间内画完8个天气符号；在交换任务单纠错环节，学生也能及时纠正别人画错或是没画出的天气符号，并及时进行有效的相互交流；对于风力风向这一内容，对于部分学生来说比较难，因为他们无法从书中已有的两个风力风向符号中发现规律。对于这部分学生来说，最后一个风力风向的符号难免成为无效的行为体验。
[行为体验5]
关于“天气预报”，采用模仿主持人播报天气预报的形式，用以培养学生阅读和使用天气预报图的能力，为后续的气候学习打下基础。
1.案例描述：
材料准备——在中国空白政区图上选取8个城市，制作天气预报的背景PPT（如图4）。
具体操作——学生上台选择感兴趣的城市，点击该城市名称，Pgr中出现该城市的天气状况图，然后学生根据该城市的天气符号和气温，以气象预报员身份介绍其天气状况。
教师任务—①提前规定每大组选择两名学生上台预报天气；②协助学生选择下一名上台作天气预报的小小气象预报员。
2.时长——5分钟。
3.效果反馈—该环节的课堂效果很不错，大家都非常喜欢参与挑战“小小气象预报员”活动。有时下面学生没有及时举手时，就由台上的学生点名选择台下的学生来继续预报，这充分反映了学生的参与热情。
三、教学反思
作为上海教育出版社（试用本）六下第三章“天气与气候”的开篇，“多变的天气”是学习天气和气候的基础。本次课堂实践活动是基于行为体验式地理教学的尝试，设计5个行为体验活动，结合回答交流、情景扮演、动手画一画和模仿主持人预报天气等方式，力求使学生在“动中学”、“做中学”，通过学生的亲身实践来体验这些知识内容，把感知学习与操作学习融合在一起，促进学生积极思维，从而将教学内容内化成自己的知识系统，更好地实现自身的发展。