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三年级是错别字的高发期。学生大量识字，但又都是在某一特定的语境中学习的。当阅读或习作时，多音字、同音字、形近字、多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写上的混乱。尽管错别字的产生是必然的，可班级学生多，一次作业批改下来，一次习作修改之后，整班学生的错别字就一大篓。尽管教师每次都引导学生将错字更正在作业与习作后面，可学生再用这个字时，犯错的依然不少。因此，面对错别字，许多老师视为猛兽，想“快刀斩乱麻”而未能时，就感到头痛，也常望“字”兴叹！甚至对错字多而又屡教不改的学生有着一种恨铁不成钢的感觉。其实，任何事物都是相对的，错别字也可以成为一道亮丽的风景！这就需要老师们别具慧眼看待它，用智慧引导学生去改变它。
一、容“错”——千树万树梨花开
著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括错误。其实，孩子在老师指出他写的错别字之后，心情就有所紧张，如果是学习好的学生，肯定心情难受。如果学生在老师的“宽容的、理性的”关爱下，心情轻松，记忆就深刻，错字再犯率就降低了。
或许我们的老师会说，学生存在的错别字那么多，哪有时间逐个指导啊。说得也不错。记得布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”，教师就应该利用“错误的价值”，来个“千树万树梨花开”。那就是教师可以在每次修改作业与习作时，将带有错字的词或句记录下来，在教室后黑板的“学习园地”设计一个“我是金睛火眼”栏目，并将这些带有错字的生字词或句子抄上去；或运用错字设计一些有趣的练习，游戏小玩意儿，让学生在活动中做到四能：能析（分析错的原因），能改（将错字修改正确），能记（用方法记住这字），能用（进行组词或造句）。活动中学生彼此之间利用了学习资源，丰富了改正错字的经验，而且在愉悦中丰富了知识，被改过的错别字一般不再重犯。例如“欲擒故纵”法就是教师在读学生的习作时，碰到错别字就故意拿着本子左看右瞧，近看远望。教师的动作必然引起学生关注，在卖足关子后，抄出带有错别字的词或句，同学们在“辨、改、记、用”中印象深刻，特别是记忆字的方法与运用，呈现的是“千树万树梨花开”的情景，对于写错别字的同学，促进特别大。又如，运用“我是金睛火眼”栏目出现的错别字，进行“游戏小玩艺儿——捉俘虏”活动，将学生分成两组，分别进行一对一的改错别字或运用字的练习，改不对的学生应该离开自己同组同学，站到对方组的“俘虏”场地。这个过程中，教师进行参与，不妨有时也当俘虏被抓，再加上学生根据自己不同的知识背景、情感体验全神贯注地“辨、改、记、用”，其他同学也会兴趣盎然地睁大眼睛高度集中去思维。若改错了，成了别人的俘虏，无疑引起大脑皮层的刺激，再次记忆运用，印象深刻。
二、用“错”——唯有源头活水来
看过这样一个故事：一个渔夫拾到一颗珍珠，但上面有个小黑点。渔夫想把小黑点去掉，使它显得更完美。于是就开始细心地剥掉黑点，可是去了一层又一层，黑点依然存在。最后黑点终于去掉，珍珠也碎了。其实，智慧有时往往在换一种做法时出现。如果不剥掉黑点，进行其他装饰，我想这珍珠也许更完美。对待错别字也一样，教师除了让学生在引导中去发现，去改正，去记忆，去运用外，还可以像英国心理学家贝恩布里奇说的“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。教师就要运用学生错字资源，让学生在探究中去发现，发现中去纠正错误，纠正中掌握方法，用方法去开启智慧，在智慧中迈入知识殿堂。
其一，运用“错字集”，温故而知新。也就是说，让学生准备一本记录错字的本子，按每课作业与每次习作出现的错字进行记录。做到五步：“一析”就是：将记录下来的错别字原因进行分析；“二记”就是：对错字进行更正，更正后写下灵活记忆这个字的方法（方法不懂可以请教同学与老师），进行组词，造句。这样学生在自主中易于提高识别能力；“三翻”就是：两三天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再用错，同时，对更正的字，组成的词，写的句进行再次记忆；“四归”就是：单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进行一次全面归类（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后默写或让自己的同学、家长帮助听写，在检查自我巩固情况时，发现不足，进而进行调整；“五写”就是：对错字组成的词或句子，有的比较优美，让学生把自己喜欢的词或句串起来进行运用，写成一段话。这样，学生在滚动运用错字集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。
其二，运用“结对子”，互助享生成。我们知道，学生来自于不同的家庭，不同的生活背景造就了一个人的不同文化素养。因此，利用学生之间文化差异资源，促进生成，是学生改正错字的好渠道。况且，我们也清楚，基础知识差的学生相对而言学习自制力差，学习好的学生对其督促完成“五步”的同时，无形中巩固了对字、词的运用能力。首先让学生寻找自己喜欢的同学，结成对子，彼此制定一份计划。每课作业批改分发后，查看对方错了几个，在独立更正之后，交流记忆方法与组词造句，运用生成相互促进。单元后将归类整理出来的字念给对方听写。最后还要进行比赛，看谁的错字越来越少，教师给予表扬。这样一来，对子之间就会形成一种竞争，在促进合作效率的同时，减少错别字的产生。
其三，运用“错字集”，赏识促成长。有人说，人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赏识。赏识，能给同伴带来自信；赏识，能让同伴沉睡的心灵觉醒；赏识，能拉近同伴心灵的距离；赏识，能激发同伴不懈的努力。对“错字集”做得认真而工整、错字减少了的同学进行赏识，他们会在愉悦的氛围中增强自信与荣誉感，感觉努力没白费，他们会加倍努力。因此，教师定期让学生的“错字集”进行展示，在展示中引导同学们赏识学习态度认真的同学，记忆字方法多的同学，用词造句写段丰富的同学，错字减少的同学，甚至是学习态度转变的同学。经历风雨见彩虹，这种做法对学生无疑是一种激励，同学们找到了改正错字的方法，开拓了学路，求异思维也得到了发展，无形中创设了一种向上的学习氛围。有了这氛围，学生的学习才是活的，教学才是美的，教师才是称职的。
总之，对错别字，教师要别具慧眼来看，真正站在孩子的角度上，用自身的阳光去消融他们的缺陷，不要急于求成，不要事事追求完美，而应运用错别字引领学生变换角度去探求新知，让学生从错别字中走出来，从而焕发生命的光彩。
一、容“错”——千树万树梨花开
著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括错误。其实，孩子在老师指出他写的错别字之后，心情就有所紧张，如果是学习好的学生，肯定心情难受。如果学生在老师的“宽容的、理性的”关爱下，心情轻松，记忆就深刻，错字再犯率就降低了。
或许我们的老师会说，学生存在的错别字那么多，哪有时间逐个指导啊。说得也不错。记得布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”，教师就应该利用“错误的价值”，来个“千树万树梨花开”。那就是教师可以在每次修改作业与习作时，将带有错字的词或句记录下来，在教室后黑板的“学习园地”设计一个“我是金睛火眼”栏目，并将这些带有错字的生字词或句子抄上去；或运用错字设计一些有趣的练习，游戏小玩意儿，让学生在活动中做到四能：能析（分析错的原因），能改（将错字修改正确），能记（用方法记住这字），能用（进行组词或造句）。活动中学生彼此之间利用了学习资源，丰富了改正错字的经验，而且在愉悦中丰富了知识，被改过的错别字一般不再重犯。例如“欲擒故纵”法就是教师在读学生的习作时，碰到错别字就故意拿着本子左看右瞧，近看远望。教师的动作必然引起学生关注，在卖足关子后，抄出带有错别字的词或句，同学们在“辨、改、记、用”中印象深刻，特别是记忆字的方法与运用，呈现的是“千树万树梨花开”的情景，对于写错别字的同学，促进特别大。又如，运用“我是金睛火眼”栏目出现的错别字，进行“游戏小玩艺儿——捉俘虏”活动，将学生分成两组，分别进行一对一的改错别字或运用字的练习，改不对的学生应该离开自己同组同学，站到对方组的“俘虏”场地。这个过程中，教师进行参与，不妨有时也当俘虏被抓，再加上学生根据自己不同的知识背景、情感体验全神贯注地“辨、改、记、用”，其他同学也会兴趣盎然地睁大眼睛高度集中去思维。若改错了，成了别人的俘虏，无疑引起大脑皮层的刺激，再次记忆运用，印象深刻。
二、用“错”——唯有源头活水来
看过这样一个故事：一个渔夫拾到一颗珍珠，但上面有个小黑点。渔夫想把小黑点去掉，使它显得更完美。于是就开始细心地剥掉黑点，可是去了一层又一层，黑点依然存在。最后黑点终于去掉，珍珠也碎了。其实，智慧有时往往在换一种做法时出现。如果不剥掉黑点，进行其他装饰，我想这珍珠也许更完美。对待错别字也一样，教师除了让学生在引导中去发现，去改正，去记忆，去运用外，还可以像英国心理学家贝恩布里奇说的“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。教师就要运用学生错字资源，让学生在探究中去发现，发现中去纠正错误，纠正中掌握方法，用方法去开启智慧，在智慧中迈入知识殿堂。
其一，运用“错字集”，温故而知新。也就是说，让学生准备一本记录错字的本子，按每课作业与每次习作出现的错字进行记录。做到五步：“一析”就是：将记录下来的错别字原因进行分析；“二记”就是：对错字进行更正，更正后写下灵活记忆这个字的方法（方法不懂可以请教同学与老师），进行组词，造句。这样学生在自主中易于提高识别能力；“三翻”就是：两三天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再用错，同时，对更正的字，组成的词，写的句进行再次记忆；“四归”就是：单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进行一次全面归类（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后默写或让自己的同学、家长帮助听写，在检查自我巩固情况时，发现不足，进而进行调整；“五写”就是：对错字组成的词或句子，有的比较优美，让学生把自己喜欢的词或句串起来进行运用，写成一段话。这样，学生在滚动运用错字集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。
其二，运用“结对子”，互助享生成。我们知道，学生来自于不同的家庭，不同的生活背景造就了一个人的不同文化素养。因此，利用学生之间文化差异资源，促进生成，是学生改正错字的好渠道。况且，我们也清楚，基础知识差的学生相对而言学习自制力差，学习好的学生对其督促完成“五步”的同时，无形中巩固了对字、词的运用能力。首先让学生寻找自己喜欢的同学，结成对子，彼此制定一份计划。每课作业批改分发后，查看对方错了几个，在独立更正之后，交流记忆方法与组词造句，运用生成相互促进。单元后将归类整理出来的字念给对方听写。最后还要进行比赛，看谁的错字越来越少，教师给予表扬。这样一来，对子之间就会形成一种竞争，在促进合作效率的同时，减少错别字的产生。
其三，运用“错字集”，赏识促成长。有人说，人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赏识。赏识，能给同伴带来自信；赏识，能让同伴沉睡的心灵觉醒；赏识，能拉近同伴心灵的距离；赏识，能激发同伴不懈的努力。对“错字集”做得认真而工整、错字减少了的同学进行赏识，他们会在愉悦的氛围中增强自信与荣誉感，感觉努力没白费，他们会加倍努力。因此，教师定期让学生的“错字集”进行展示，在展示中引导同学们赏识学习态度认真的同学，记忆字方法多的同学，用词造句写段丰富的同学，错字减少的同学，甚至是学习态度转变的同学。经历风雨见彩虹，这种做法对学生无疑是一种激励，同学们找到了改正错字的方法，开拓了学路，求异思维也得到了发展，无形中创设了一种向上的学习氛围。有了这氛围，学生的学习才是活的，教学才是美的，教师才是称职的。
总之，对错别字，教师要别具慧眼来看，真正站在孩子的角度上，用自身的阳光去消融他们的缺陷，不要急于求成，不要事事追求完美，而应运用错别字引领学生变换角度去探求新知，让学生从错别字中走出来，从而焕发生命的光彩。