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【摘 要】我们通过对很多农村幼儿园环境创设的观摩发现，很多幼儿园的环境创设缺乏整体规划和教育意义，或缺乏内涵，没有自身特色。根本原因在于，很多农村幼儿园在环创工作中过多的在形式上模仿城市优秀园所的做法，没有真正的将环创与自身的办园理念，文化宗旨相结合，同时没有立足农村的环境，没有有效的发掘利用身边的资源，使得环境创设缺乏系统性和可持续发展的潜力，难以形成自己的文化积淀。
【关键词】农村幼儿园 环境创设 实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.195
一、以正確的办园理念引领环创的方向
某镇中心幼儿园将“培养品格完善的孩子”确立为办园理念。依据这个理念，幼儿园确立了“三性”教育的小目标。即对孩子的教育一要葆有天性，二要启蒙心性，三要发展个性。而我们认为一个品格完善的孩子一定来自于一个充满关爱、尊重、平等、民主的环境。为此，幼儿园的环创理念定位为打造三园式幼儿园即“如家园般温馨，如花园般漂亮，如乐园般开心”。温馨的家园会带给孩子平和的性情，漂亮的家园会培养孩子向善向美，开心的乐园带给孩子愉悦的感受。接着幼儿园把这些理念以不同的方式传输给全体教师，让他们熟记于心，内化于思想中，并体现于班级的环创中。
二、定位园所风格
如果说理念是个抽象的概念，那么风格则决定着一个幼儿园的样子。当幼儿园的办园理念一旦确定就应结合园所的具体环境，比如，所处的地域，教学楼的风格等进一步确定园所的环创风格。彭镇幼儿园地处农村，教学楼属于欧式城堡建筑风格，依据园所理念，我们将园所的风格整体定位为清新淡雅的田园风。
三、精心设计环创思路
在理念和风格确定之后，就将进入环创最关键的一步。需要集体的智慧进行精心的组织安排，策划环创的思路，及制定详细的环创方案。包括环创实施的过程，要先做哪里，再做哪里，做什么内容，用什么材料做，要达到什么效果等都要进行细致的考虑，形成方案。对于彭镇幼儿园的环创，园里给出的顶层思路是这样的：全园的主载体以吸音板为主，主题墙面均为吸音板。
四、依据主题、课程打造区域环境
幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要环节，我们幼儿园的园本课程主要是围绕我们彭镇的民俗文化和地域特点来实施的，我们在进行环境创设时，所利用的自然资源都是根据制定的课程目标而定的。例如：我们的园本课程“家乡的传统节日”，例如“元宵节”我们和幼儿做一些灯笼可以做班级吊饰，也可以用它们做区域牌，清明节我们和幼儿及家长一起进行花馍制作，制作好的花馍放在美工区展览，端午节我们和幼儿一块用彩线和废纸片做一些彩色的粽子，作为区域吊饰。这些都是我们课程和环境创设相结合的成果展示，把环创和课程结合起来，不仅让我们的课程渗透到环境中去，还节省了我们做环创的时间，真正为幼儿打造了有文化、有内涵、简洁、大方，更有教育意义的乐园。
五、巧借多种资源
（一）人力资源的有效利用
我园教师十人，学前教育专业仅有两人，其他均非幼教专业，幼儿园经过仔细了解，发现部分教师的个人特长，加之不同的专业背景使他们拥有不同的教育、工作思维，利用这个优势巧妙组合班级教师组合，给每个班配了三名教师，每个班老师分工明确，个人负责自己擅长的工作，先进行主题制定和方案设计。在制定过程中结合幼儿园的大主题，根据每个班幼儿的特点，制定出本班的主题，并进行资料收集，最后大家一块开始具体制作，每隔一段时间园里所有的老师，对各个班环境进行总体评价分析，大家互相学习，吸取经验，对需要改进的地方再进行统一整改。
（二）积极挖掘乡土资源和民俗资源
发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育是我园环创宗旨，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动，我们收集花生壳，在孩子们的巧手下，粘贴成了一幅幅别具特色的花生壳画;废旧的布头粘贴成了各种风景人物画;瓶盖、废旧光盘：用来做成表情娃娃，各种小动物;而木块、饮料瓶盖等经过孩子的巧手制作成了各种车、楼房等，废旧材料的使用不仅发挥了幼儿的想象力和创造力，而且也成了环境布置的一部分。同时，幼儿园环境创设以民俗文化为载体，以幼儿发展为目的，创设以民俗节日文化、民俗工艺文化等为内容的环境，增进幼儿对民俗文化的了解和对家乡的热爱之情。
总之，农村的资源并不比城镇少，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，创设一个让孩子们健康、快乐地成长的优美环境，走出自己的探索之路。幼儿的世界是美丽的，这是一种源于自然又超于自然、来于孩子生活又高于孩子生活的美。农村幼儿园的环境创建应该为这种“美”的绽放搭建更好地平台，体现艺术性与教育性的相辅相成，打造出特色鲜明，又具有长远的发展空间和独具魅力的幼儿园文化内涵。
参考文献
[1]《上海市学前教育课程指南》[M].上海教育出版社.2002年8月.
[2]《上海市学前教育纲要指导用书》[M].上海教育出版社.2000年4月.
[3]阎水金著.《学前教育学》[M].上海教育出版社.1997年5月.
【关键词】农村幼儿园 环境创设 实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.195
一、以正確的办园理念引领环创的方向
某镇中心幼儿园将“培养品格完善的孩子”确立为办园理念。依据这个理念，幼儿园确立了“三性”教育的小目标。即对孩子的教育一要葆有天性，二要启蒙心性，三要发展个性。而我们认为一个品格完善的孩子一定来自于一个充满关爱、尊重、平等、民主的环境。为此，幼儿园的环创理念定位为打造三园式幼儿园即“如家园般温馨，如花园般漂亮，如乐园般开心”。温馨的家园会带给孩子平和的性情，漂亮的家园会培养孩子向善向美，开心的乐园带给孩子愉悦的感受。接着幼儿园把这些理念以不同的方式传输给全体教师，让他们熟记于心，内化于思想中，并体现于班级的环创中。
二、定位园所风格
如果说理念是个抽象的概念，那么风格则决定着一个幼儿园的样子。当幼儿园的办园理念一旦确定就应结合园所的具体环境，比如，所处的地域，教学楼的风格等进一步确定园所的环创风格。彭镇幼儿园地处农村，教学楼属于欧式城堡建筑风格，依据园所理念，我们将园所的风格整体定位为清新淡雅的田园风。
三、精心设计环创思路
在理念和风格确定之后，就将进入环创最关键的一步。需要集体的智慧进行精心的组织安排，策划环创的思路，及制定详细的环创方案。包括环创实施的过程，要先做哪里，再做哪里，做什么内容，用什么材料做，要达到什么效果等都要进行细致的考虑，形成方案。对于彭镇幼儿园的环创，园里给出的顶层思路是这样的：全园的主载体以吸音板为主，主题墙面均为吸音板。
四、依据主题、课程打造区域环境
幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要环节，我们幼儿园的园本课程主要是围绕我们彭镇的民俗文化和地域特点来实施的，我们在进行环境创设时，所利用的自然资源都是根据制定的课程目标而定的。例如：我们的园本课程“家乡的传统节日”，例如“元宵节”我们和幼儿做一些灯笼可以做班级吊饰，也可以用它们做区域牌，清明节我们和幼儿及家长一起进行花馍制作，制作好的花馍放在美工区展览，端午节我们和幼儿一块用彩线和废纸片做一些彩色的粽子，作为区域吊饰。这些都是我们课程和环境创设相结合的成果展示，把环创和课程结合起来，不仅让我们的课程渗透到环境中去，还节省了我们做环创的时间，真正为幼儿打造了有文化、有内涵、简洁、大方，更有教育意义的乐园。
五、巧借多种资源
（一）人力资源的有效利用
我园教师十人，学前教育专业仅有两人，其他均非幼教专业，幼儿园经过仔细了解，发现部分教师的个人特长，加之不同的专业背景使他们拥有不同的教育、工作思维，利用这个优势巧妙组合班级教师组合，给每个班配了三名教师，每个班老师分工明确，个人负责自己擅长的工作，先进行主题制定和方案设计。在制定过程中结合幼儿园的大主题，根据每个班幼儿的特点，制定出本班的主题，并进行资料收集，最后大家一块开始具体制作，每隔一段时间园里所有的老师，对各个班环境进行总体评价分析，大家互相学习，吸取经验，对需要改进的地方再进行统一整改。
（二）积极挖掘乡土资源和民俗资源
发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育是我园环创宗旨，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动，我们收集花生壳，在孩子们的巧手下，粘贴成了一幅幅别具特色的花生壳画;废旧的布头粘贴成了各种风景人物画;瓶盖、废旧光盘：用来做成表情娃娃，各种小动物;而木块、饮料瓶盖等经过孩子的巧手制作成了各种车、楼房等，废旧材料的使用不仅发挥了幼儿的想象力和创造力，而且也成了环境布置的一部分。同时，幼儿园环境创设以民俗文化为载体，以幼儿发展为目的，创设以民俗节日文化、民俗工艺文化等为内容的环境，增进幼儿对民俗文化的了解和对家乡的热爱之情。
总之，农村的资源并不比城镇少，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，创设一个让孩子们健康、快乐地成长的优美环境，走出自己的探索之路。幼儿的世界是美丽的，这是一种源于自然又超于自然、来于孩子生活又高于孩子生活的美。农村幼儿园的环境创建应该为这种“美”的绽放搭建更好地平台，体现艺术性与教育性的相辅相成，打造出特色鲜明，又具有长远的发展空间和独具魅力的幼儿园文化内涵。
参考文献
[1]《上海市学前教育课程指南》[M].上海教育出版社.2002年8月.
[2]《上海市学前教育纲要指导用书》[M].上海教育出版社.2000年4月.
[3]阎水金著.《学前教育学》[M].上海教育出版社.1997年5月.