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随着时代的发展,对人才需要越来越高,具有创新能力是现代化新型人才的标志。而培养学生创新能力决非朝夕之功,我们作为新课标下的数学教师更要早下工夫,多下工夫去培养学生的创新能力。创新能力是一种智力特征,一种综合素质,《小学数学新课程标准》的出台为我们数学教育带来了新的教学理念,为发展学生的能力提供了更广阔的空间。下面是本人学习新课标后在课堂教学中侧重于培养学生创新精神和创新能力的点滴体会。
一、融洽师生关系,营制创新氛围
改变师生关系,通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系是新课程标准的一项重要任务。我在教学中很注意这点,用心和学生做朋友,和学生无话不谈,建立民主平等的师生情感关系,使学生免除种种的心理压力,让学生的想象能力、实践能力暴露出来。教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者,教师要让学生在和谐、民主、平等的互动活动中发挥自主性,学生才不会因师道尊严而束手束脚、唯命是从而思维停滞,由此而压抑了创新能力的萌芽。所以,凡是学生能够自己学的,自己想的,自己做的,都要放手让学生自我探索、自我体验。教师不要用自己的个人思维去束缚学生的思维想象能力。新教育理念要求学生在学生过程中不仅掌握知识,更重要的是在“民主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯,解决问题的思维和方法。
例如:在教学“三角形面积的计算”时,通过数方格的方法和拼凑图形的方法实验得出“三角形的面积=底×高÷2”。一个学生站起来说:“老师,三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底,行不行?”一石激起千层浪,这个学生提出的问题引起了全班学生的兴趣。学生议论纷纷,有的说行,有的说不行。这时我没有立即表态对或不对而是叫同学们自己做实验看看这两个公式是否成立。这样,教室简直成了实验研究室,有的独立思考画图证明,有的几个人一组讨论合作,利用刚才学的推导三角形面积公式的方法来证明,连平时羞于回答问题的学生也俨然一副科学家的严肃样子在研究问题了。就这样让学生自己毫无压力地动手实践,学生的探索精神和创新能力得到了充分的培养。
二、鼓励自主探索,发展创新思维
《数学新课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学经验。”因而我们在教学中要让学生自主探索,给他们一个自由的空间,让学生成为学习的主人。
几何图形的知识比较抽象,如果不经过学生自己动手参与,他们对几何知识的理解就仅限于对公式的套用,根本就不明白那公式是怎样来的。所以在学习《长方体的表面积》时,我放手让学生自己去探索长方体的表面积指的是什么,该如何计算长方体的表面积。没有了老师的束缚,学生的思维就如放飞的小鸟一样,他们自由想象、操作。同学们通过观察,很快知道长方体的表面积就是六个面的面积和,为计算这六个面的面积和,大家想到的方法有:
1. 长方体的表面积=(长×宽 长×高 宽×高)×2;
2. 长方体的表面积=(长×宽×2 长×高×2 宽×高×2);
3. 长方体的表面积=长×(宽 高)×2 宽×高×2;
4. 长方体的表面积=长×宽×2 (长 宽)×高×2。
……
然后集体对这些方法进行验证,这样,学生的创新思维就得到充分的发挥。
三、改变评价方法,发挥创新能力
《数学新课程标准》中指出:“对学生评价要从甄别式的评价转向发展性的评价,既要关注他们的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感和态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功與进步。”因此,我在教学中更多运用口头表扬,变批评为鼓励,抓住学生的闪光点鼓励他们积极去探索研究。我们不能单凭简单的一个“错”字扼杀了学生的创新能力。例如:化简百分比“25%∶2”,学生做出的答案有0.25∶2=1∶8;25∶2000=1∶8等等多种答案。对于学生的每种做法我们都给予充分的肯定和鼓励,让学生体验成功的喜悦,激发创新的积极性。
责任编辑潘孟良
一、融洽师生关系,营制创新氛围
改变师生关系,通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系是新课程标准的一项重要任务。我在教学中很注意这点,用心和学生做朋友,和学生无话不谈,建立民主平等的师生情感关系,使学生免除种种的心理压力,让学生的想象能力、实践能力暴露出来。教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者,教师要让学生在和谐、民主、平等的互动活动中发挥自主性,学生才不会因师道尊严而束手束脚、唯命是从而思维停滞,由此而压抑了创新能力的萌芽。所以,凡是学生能够自己学的,自己想的,自己做的,都要放手让学生自我探索、自我体验。教师不要用自己的个人思维去束缚学生的思维想象能力。新教育理念要求学生在学生过程中不仅掌握知识,更重要的是在“民主、探索、合作”的学习过程中融入数学情感、学习习惯,解决问题的思维和方法。
例如:在教学“三角形面积的计算”时,通过数方格的方法和拼凑图形的方法实验得出“三角形的面积=底×高÷2”。一个学生站起来说:“老师,三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底,行不行?”一石激起千层浪,这个学生提出的问题引起了全班学生的兴趣。学生议论纷纷,有的说行,有的说不行。这时我没有立即表态对或不对而是叫同学们自己做实验看看这两个公式是否成立。这样,教室简直成了实验研究室,有的独立思考画图证明,有的几个人一组讨论合作,利用刚才学的推导三角形面积公式的方法来证明,连平时羞于回答问题的学生也俨然一副科学家的严肃样子在研究问题了。就这样让学生自己毫无压力地动手实践,学生的探索精神和创新能力得到了充分的培养。
二、鼓励自主探索,发展创新思维
《数学新课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学经验。”因而我们在教学中要让学生自主探索,给他们一个自由的空间,让学生成为学习的主人。
几何图形的知识比较抽象,如果不经过学生自己动手参与,他们对几何知识的理解就仅限于对公式的套用,根本就不明白那公式是怎样来的。所以在学习《长方体的表面积》时,我放手让学生自己去探索长方体的表面积指的是什么,该如何计算长方体的表面积。没有了老师的束缚,学生的思维就如放飞的小鸟一样,他们自由想象、操作。同学们通过观察,很快知道长方体的表面积就是六个面的面积和,为计算这六个面的面积和,大家想到的方法有:
1. 长方体的表面积=(长×宽 长×高 宽×高)×2;
2. 长方体的表面积=(长×宽×2 长×高×2 宽×高×2);
3. 长方体的表面积=长×(宽 高)×2 宽×高×2;
4. 长方体的表面积=长×宽×2 (长 宽)×高×2。
……
然后集体对这些方法进行验证,这样,学生的创新思维就得到充分的发挥。
三、改变评价方法,发挥创新能力
《数学新课程标准》中指出:“对学生评价要从甄别式的评价转向发展性的评价,既要关注他们的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感和态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功與进步。”因此,我在教学中更多运用口头表扬,变批评为鼓励,抓住学生的闪光点鼓励他们积极去探索研究。我们不能单凭简单的一个“错”字扼杀了学生的创新能力。例如:化简百分比“25%∶2”,学生做出的答案有0.25∶2=1∶8;25∶2000=1∶8等等多种答案。对于学生的每种做法我们都给予充分的肯定和鼓励,让学生体验成功的喜悦,激发创新的积极性。
责任编辑潘孟良