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在教育教学活动中，教师往往容易走入一个极端，即担心课堂中学生学不懂，于是从头至尾都是教师向学生讲授. 学生在教师的“控制”下主动权丢失，自主学习兴趣不高，只能被动接受. 突出学生的主体性，就是要在课堂中真正做到以学生为主体，通过课堂教学优化来引导学生主动学习. 结合初中教学实践来看，影响学生主动学习的因素较多，其中以兴趣、学习方式和练习方式最为重要.
一、多管齐下，激发学生学习兴趣
在数学教学实践中不难发现，一些学生是“谈数学色变”，只要看到课程表上是数学课，一下子就如“霜打的茄子”，而有的学生则较喜欢数学，不仅课堂上主动参与互动，课后完成练习也很积极. 原因何在？一些教师将此归结为学生的基础差、学习态度不认真等原因. 其实不然，学生之所以无心学习数学，基础差是一个原因，而最为主要的是对数学课没有兴趣.
影响学生数学学习兴趣的因素是多方面的，但不能单纯地归结于学生基础差、态度不认真，而要从教学过程和教师角度多方思考. 首先，课堂氛围是较为重要的影响因素. 一些数学课堂教学中，课堂气氛死寂，学生不敢发言，害怕遭到教师指责，长此以往，学生也就自然形成了被动接受的学习方式，不会主动提问、主动探究. 因此，在数学课堂教学中，教师要注重创设宽松、和谐、自由的课堂气氛，鼓励学生大胆提问、质疑、讨论，甚至进行辩论，让学生从心理上把数学学习当作自己的事完成，而不是一味地接受教师讲解.
在教学实践中发现，通过情境而让学生在复习旧知基础上引入新知对学生的兴趣激发具有较好作用. 以“数轴（1）”的教学为例，教学中教师并没有直接引出数轴这个概念，而是以话题“从家到学校怎么走”来引导学生讨论，学生说后教师画出简易图，接着以温度计为“道具”，引导学生在观察温度计的读数时采用画温度计的方法来引导学生画出简易图. 学生画图后教师以问题“观察所画图，你发现了什么共同点？”来引导学生交流. 这样，学生在交流中找到了共同点，教师再简单总结数轴的概念和三要素，课堂也就成了学生主动探究的“阵地”，学生乐此不疲，主动参与.
二、改革模式，转变学生学习方式
我国的课堂教学模式是延续了封建社会的“一对多”的灌输式发展起来的，这种模式的优点在于能集中地对学生进行知识的讲授，不足之处在于学习者是被动接受，主动性不强. 在这种模式下所培养的学生在创新和合作方面的能力不是很强. 而社会发展需要学生具有创新和合作能力，这也就迫使课堂必须作出改革. 就初中数学而言，改革课堂模式需要教师从讲授者转变为引导者，让学生从被动学习转变为主动学习. 要在课堂教学中真正实现这一转变，要注重发挥教师的主导作用来引导学生在自主学习基础上学会合作探究学习.
首先，要注重以教师为主导，引导学生学会自主学习. 在以往的数学教学中，都是教师讲，学生听，然后练习，而随着新课改的不断推进，这种模式逐渐被以学生自学为主的模式所取代. 教学中教师先提出自学要求后，学生自学，然后教师再反馈评价. 如“实数（1）”的教学中，无理数、实数的概念是判断一个数是有理数还是无理数的基础，在此基础上知道实数和数轴上的点一一对应，这是本次教学的核心内容，教师导入新课后以此为出发点制定出自学目标，学生自主学习，初步感知，如此才能为之后的合作探究奠定基础. 引导学生自主学习的目的是让学生从被动学习状态转变为主动学习，在自主学习中学会初步构建知识，查找问题，为探究学习奠定基础.
学生自主学习后，教师要及时对学生的自主学习过程（如提出的问题、所获得的收获）进行评价，以此来促进学生自主学习习惯的养成，将学生自主学习中遇到的问题进行汇总，根据教学目标整理零散问题，综合出主要问题引导学生进行合作交流. 如在“分式”的学习中，教师幻灯展示案例引导小组学生合作列出算式，然后引导学生观察，以问题“上述各式有什么共同特点？”引导学生讨论，讨论后引导小组学生总结，教师简单归纳即可得出分式的含义. 那么，为保证一个分式有意义需要注意什么呢？教师又可以此来引导学生讨论，从而明确分式的概念中应注意的问题. 这样，学生在课堂学习过程中就不再是被动地接受教师所讲授的知识，而是在教师引导下进行探究而获得知识构建.
三、关注差异，针对练习促进提高
在传统数学教学中，练习所采用的多是“大锅饭”形式，统一要求下全部学生完成，结果基础较好的学生重复地完成机械练习，而基础较差的学生则苦于无法完成作业而痛苦，练习的效果自然不佳. 教育是促进学生发展的行为，在初中数学教学中，练习必须要能突出学生的主体性，让学生乐于并善于去完成，这样效果才会更好.
首先，在练习设计中，要充分考虑学生的个体差异，采用层次性的作业或练习来进行. 如课后练习，针对基础好的学生可在题量和难度上增加一些，而对基础较差的则要控制好题量和难度，保证让学生能顺利完成，且通过完成练习起到巩固作用. 其次，要摒弃以考试为目的的机械化训练. 我们不可否认考试的选拔作用，但在教学实践中，教师还是要注重以基础知识为主，在此基础上引导学生结合实践进行应用. 如一次函数的学习后，教师以学生最熟悉的手机收费问题为研究对象，引导学生根据不同的通信服务商的收费标准进行分析，根据家庭手机选择合适的套餐. 又如在统计学习后以班级学生的兴趣爱好为统计对象，通过统计让学生更好地掌握自己的兴趣特点，发挥特长获得发展.
学生是学习的主体，这是课堂教学永恒的话题. 在初中数学课堂教学中，要真正体现学生的主体地位，教师就不能因循守旧，而要转变教学观念，大胆创新，在教学中以学生的兴趣激发为出发点，以促进学生的学习方式转变为核心，在关注学生个体差异的基础上引导学生针对性地练习，这样才能让学生喜欢数学，主动学习，为课堂教学效率、学生的发展打下坚实的基础.
一、多管齐下，激发学生学习兴趣
在数学教学实践中不难发现，一些学生是“谈数学色变”，只要看到课程表上是数学课，一下子就如“霜打的茄子”，而有的学生则较喜欢数学，不仅课堂上主动参与互动，课后完成练习也很积极. 原因何在？一些教师将此归结为学生的基础差、学习态度不认真等原因. 其实不然，学生之所以无心学习数学，基础差是一个原因，而最为主要的是对数学课没有兴趣.
影响学生数学学习兴趣的因素是多方面的，但不能单纯地归结于学生基础差、态度不认真，而要从教学过程和教师角度多方思考. 首先，课堂氛围是较为重要的影响因素. 一些数学课堂教学中，课堂气氛死寂，学生不敢发言，害怕遭到教师指责，长此以往，学生也就自然形成了被动接受的学习方式，不会主动提问、主动探究. 因此，在数学课堂教学中，教师要注重创设宽松、和谐、自由的课堂气氛，鼓励学生大胆提问、质疑、讨论，甚至进行辩论，让学生从心理上把数学学习当作自己的事完成，而不是一味地接受教师讲解.
在教学实践中发现，通过情境而让学生在复习旧知基础上引入新知对学生的兴趣激发具有较好作用. 以“数轴（1）”的教学为例，教学中教师并没有直接引出数轴这个概念，而是以话题“从家到学校怎么走”来引导学生讨论，学生说后教师画出简易图，接着以温度计为“道具”，引导学生在观察温度计的读数时采用画温度计的方法来引导学生画出简易图. 学生画图后教师以问题“观察所画图，你发现了什么共同点？”来引导学生交流. 这样，学生在交流中找到了共同点，教师再简单总结数轴的概念和三要素，课堂也就成了学生主动探究的“阵地”，学生乐此不疲，主动参与.
二、改革模式，转变学生学习方式
我国的课堂教学模式是延续了封建社会的“一对多”的灌输式发展起来的，这种模式的优点在于能集中地对学生进行知识的讲授，不足之处在于学习者是被动接受，主动性不强. 在这种模式下所培养的学生在创新和合作方面的能力不是很强. 而社会发展需要学生具有创新和合作能力，这也就迫使课堂必须作出改革. 就初中数学而言，改革课堂模式需要教师从讲授者转变为引导者，让学生从被动学习转变为主动学习. 要在课堂教学中真正实现这一转变，要注重发挥教师的主导作用来引导学生在自主学习基础上学会合作探究学习.
首先，要注重以教师为主导，引导学生学会自主学习. 在以往的数学教学中，都是教师讲，学生听，然后练习，而随着新课改的不断推进，这种模式逐渐被以学生自学为主的模式所取代. 教学中教师先提出自学要求后，学生自学，然后教师再反馈评价. 如“实数（1）”的教学中，无理数、实数的概念是判断一个数是有理数还是无理数的基础，在此基础上知道实数和数轴上的点一一对应，这是本次教学的核心内容，教师导入新课后以此为出发点制定出自学目标，学生自主学习，初步感知，如此才能为之后的合作探究奠定基础. 引导学生自主学习的目的是让学生从被动学习状态转变为主动学习，在自主学习中学会初步构建知识，查找问题，为探究学习奠定基础.
学生自主学习后，教师要及时对学生的自主学习过程（如提出的问题、所获得的收获）进行评价，以此来促进学生自主学习习惯的养成，将学生自主学习中遇到的问题进行汇总，根据教学目标整理零散问题，综合出主要问题引导学生进行合作交流. 如在“分式”的学习中，教师幻灯展示案例引导小组学生合作列出算式，然后引导学生观察，以问题“上述各式有什么共同特点？”引导学生讨论，讨论后引导小组学生总结，教师简单归纳即可得出分式的含义. 那么，为保证一个分式有意义需要注意什么呢？教师又可以此来引导学生讨论，从而明确分式的概念中应注意的问题. 这样，学生在课堂学习过程中就不再是被动地接受教师所讲授的知识，而是在教师引导下进行探究而获得知识构建.
三、关注差异，针对练习促进提高
在传统数学教学中，练习所采用的多是“大锅饭”形式，统一要求下全部学生完成，结果基础较好的学生重复地完成机械练习，而基础较差的学生则苦于无法完成作业而痛苦，练习的效果自然不佳. 教育是促进学生发展的行为，在初中数学教学中，练习必须要能突出学生的主体性，让学生乐于并善于去完成，这样效果才会更好.
首先，在练习设计中，要充分考虑学生的个体差异，采用层次性的作业或练习来进行. 如课后练习，针对基础好的学生可在题量和难度上增加一些，而对基础较差的则要控制好题量和难度，保证让学生能顺利完成，且通过完成练习起到巩固作用. 其次，要摒弃以考试为目的的机械化训练. 我们不可否认考试的选拔作用，但在教学实践中，教师还是要注重以基础知识为主，在此基础上引导学生结合实践进行应用. 如一次函数的学习后，教师以学生最熟悉的手机收费问题为研究对象，引导学生根据不同的通信服务商的收费标准进行分析，根据家庭手机选择合适的套餐. 又如在统计学习后以班级学生的兴趣爱好为统计对象，通过统计让学生更好地掌握自己的兴趣特点，发挥特长获得发展.
学生是学习的主体，这是课堂教学永恒的话题. 在初中数学课堂教学中，要真正体现学生的主体地位，教师就不能因循守旧，而要转变教学观念，大胆创新，在教学中以学生的兴趣激发为出发点，以促进学生的学习方式转变为核心，在关注学生个体差异的基础上引导学生针对性地练习，这样才能让学生喜欢数学，主动学习，为课堂教学效率、学生的发展打下坚实的基础.