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随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为双语教学一个重要而崭新的课型。
一、口语交际的内涵与特点
一是口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。
二是交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
二、口语交际在农村双语教学中遵循的原则
（一）情境性原则。
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发学生的形象思维活动。双语教学九年级教材中的口语交际《我的一家人》，教师可以根据班级学生的实际情况创设一个类似真实的交际环境，让学生来扮演父母和孩子，在家庭生活中如何进行交流，经过演示，学生有了很深刻的印象。为学生的口语交际训练提供一个模拟空间。
创设情境的做法不仅激发了学生口语交际的兴趣，而且促进了学生在口语交际中增强角色的意识。
（二）交际性原则。
口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”和“互动”应成为口语交际课的最根本特征。
（三）激励性原则。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。例如，口语训练《你是怎样过生日的》，教师让学生说说自己的生日是如何过的，因为自己亲身经历过，所以学生发言也很踊跃，在轻松的环境中，学生不知不觉又得到了锻炼。例如，在教学《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课时，上课伊始，教师描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维立刻活跃起来，纷纷说出许多见解。这样一下子就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、口语交际在农村学校“双语”教学中的运用
（一）创设良好的双语教育校园环境。
教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中的一景一物，皆具教育意涵，对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。加强双语教育氛围的整体设计，从校园绿化，运动场地，教室，活动场地，训练场所，办公室等的布局、设计、改建、装修处处都营造有利于学生学习汉语的氛围，使整个校园成为一个“汉语村”。让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，逐步让汉语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。
①学校、班级的环境布置实行双语化。让每一面墙、每一件物、每一句口号、每一个标记，从语言上、从思想品德上给学生以无声的熏陶。
②布置双语特色长廊。为了更好地营造双语学习的氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，将学生感兴趣的学习素材与优秀的学生作品布置到学校的双语长廊里，让双语长廊上的内容成为学生会话及游戏的主题。
③开设汉语广播。每天从各班抽选汉语能力较强的学生在“心连心广播”中朗读诗歌、优秀作文等吸引学生参与，形式多样，提高质量，讲究实效。
④开设汉语沙龙活动，让学生有固定的汉语活动空间。
⑤在校园显要位置和教室内设立课间的汉语问候语、礼貌用语等，学期末对校园汉语的学习情况进行验收。
（二）营造民主、和谐的学习心理环境。
①鼓励学生人人参与。教师用面向全体学生、鼓励发言、激发创新的语言，鼓励学生人人参与。让所有学生都置身于双语的口才训练之中，有成就感，有参与意识和责任感。
②尊重学生的思维方式和表达。允许学生的失误，鼓励学生表达与容纳学生的不同见解，延缓评判。在一种关心和支持的氛围下，让学生在一次又一次的训练中得到发展。
（三）开展丰富多彩的双语特色活动。
①学校将办好每年一届形式多样、内容丰富的“汉语宝贝”活动。“汉语宝贝”活动期间，有学生、教师、家庭类的各项竞赛活动，比如：百词竞赛、自编情景对话比赛、汉语朗读比赛、汉语书写比赛、汉语手抄报。
②各年级积极组织双语教育的综合实践活动，班队活动中进行汉语游戏、对话、朗诵、表演；学生自主编辑汉语队报、班报，开展汉文小报比赛。辅导学生参加各级各类汉语竞赛活动。
在教学中，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，这样，既达到了教材的培养目标，又能很好地利用当地资源。
一、口语交际的内涵与特点
一是口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。
二是交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
二、口语交际在农村双语教学中遵循的原则
（一）情境性原则。
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发学生的形象思维活动。双语教学九年级教材中的口语交际《我的一家人》，教师可以根据班级学生的实际情况创设一个类似真实的交际环境，让学生来扮演父母和孩子，在家庭生活中如何进行交流，经过演示，学生有了很深刻的印象。为学生的口语交际训练提供一个模拟空间。
创设情境的做法不仅激发了学生口语交际的兴趣，而且促进了学生在口语交际中增强角色的意识。
（二）交际性原则。
口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”和“互动”应成为口语交际课的最根本特征。
（三）激励性原则。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。例如，口语训练《你是怎样过生日的》，教师让学生说说自己的生日是如何过的，因为自己亲身经历过，所以学生发言也很踊跃，在轻松的环境中，学生不知不觉又得到了锻炼。例如，在教学《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课时，上课伊始，教师描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维立刻活跃起来，纷纷说出许多见解。这样一下子就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、口语交际在农村学校“双语”教学中的运用
（一）创设良好的双语教育校园环境。
教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中的一景一物，皆具教育意涵，对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。加强双语教育氛围的整体设计，从校园绿化，运动场地，教室，活动场地，训练场所，办公室等的布局、设计、改建、装修处处都营造有利于学生学习汉语的氛围，使整个校园成为一个“汉语村”。让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，逐步让汉语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。
①学校、班级的环境布置实行双语化。让每一面墙、每一件物、每一句口号、每一个标记，从语言上、从思想品德上给学生以无声的熏陶。
②布置双语特色长廊。为了更好地营造双语学习的氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，将学生感兴趣的学习素材与优秀的学生作品布置到学校的双语长廊里，让双语长廊上的内容成为学生会话及游戏的主题。
③开设汉语广播。每天从各班抽选汉语能力较强的学生在“心连心广播”中朗读诗歌、优秀作文等吸引学生参与，形式多样，提高质量，讲究实效。
④开设汉语沙龙活动，让学生有固定的汉语活动空间。
⑤在校园显要位置和教室内设立课间的汉语问候语、礼貌用语等，学期末对校园汉语的学习情况进行验收。
（二）营造民主、和谐的学习心理环境。
①鼓励学生人人参与。教师用面向全体学生、鼓励发言、激发创新的语言，鼓励学生人人参与。让所有学生都置身于双语的口才训练之中，有成就感，有参与意识和责任感。
②尊重学生的思维方式和表达。允许学生的失误，鼓励学生表达与容纳学生的不同见解，延缓评判。在一种关心和支持的氛围下，让学生在一次又一次的训练中得到发展。
（三）开展丰富多彩的双语特色活动。
①学校将办好每年一届形式多样、内容丰富的“汉语宝贝”活动。“汉语宝贝”活动期间，有学生、教师、家庭类的各项竞赛活动，比如：百词竞赛、自编情景对话比赛、汉语朗读比赛、汉语书写比赛、汉语手抄报。
②各年级积极组织双语教育的综合实践活动，班队活动中进行汉语游戏、对话、朗诵、表演；学生自主编辑汉语队报、班报，开展汉文小报比赛。辅导学生参加各级各类汉语竞赛活动。
在教学中，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，这样，既达到了教材的培养目标，又能很好地利用当地资源。