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教师培训是幼儿园在追求持续发展过程中都必须面对的一项的工作，这项工作的质量将直接影响教师队伍成长的速度和幼儿园可持续发展的程度。在“以人为本，以需为本”的理念下，现代教师培训工作将不再局限于关注知识技能的传授，更重要的是对参训教师生命成长的关怀。现代服务型培训视角下的教师培训，目标更多是为了适应教师专业发展，过程是为了提高参训教师的成功满意度，结果更加关注质量和实效，是一种“基于成功”和“关注个性”的培训。知识型和技能型的骨干教师在向高层次专家教师发展的过程中会逐渐面临专业发展上的瓶颈状态。这时可针对其不同成长需求，分别采用“四段互动式”集中培训、“三之三联动式”研修培训和“换位式”代职培训等模式，帮助他们尽快突破瓶颈，实现可持续发展。
一、对“服务型”骨干教师培训理念的认识
（一）“服务型”骨干教师培训是一种“基于成功”的培训
卢真金教授认为，教师的专业发展与三个因素有关，这三个因素构成不等边三角形的三条边：立足边、理论边和实践边。幼儿园中的骨干教师大都有5年以上工作经历，已完成了处于立足边上的适应型教师的转型。他们中的一部分沿着“实践边”发展，对课堂教学技能技巧的悟性较好，较早“冒尖”，被评上各个级别的“教学标兵”，成为技能型教师；一部分沿着“理论边”发展，对教育理论的思考往往比别人高出一筹，虽然课堂教学效果不一定出色，但是经常有论文获奖发表，成为所谓的知识型教师。对于这两类骨干教师来说，他们参加教师培训是为了使其各方面发展更佳，从而实现专业上更高远的目标，即成为准学者型教师。为此管理者要积极搭建优秀教师的成长平台，在培训中多给教师创造展示的机会，让他们体验到更多的愉悦，用一个个成功来帮助教师实现内在生命发展的价值。骨干教师培训理念从“补不足”到“促成功”的转变，也体现了管理者对深层次培训价值的追求。
（二）“服务型”骨干教师培训是一种“关注个性”的培训
以往的“任务型”培训更多的是关注教师的共性问题，而“服务型”培训则注重满足教师的个性化需求。在“服务型”骨干教师培训中，其培训内容表现更加丰富多样，不仅有多种教育理论，有教育实践经验策略，有专业技能技巧，还有现代教育技术等。同时，培训的形式也呈现出多样化，包括短期集中式培训、中期委培式培训、长期网络式培训和阶段性代职培训等。每种培训形式都有侧重点地满足骨干教师提升某一方面或多方面能力的需要，他们可以根据自身的需求，自主地选择适合自己的培训，使得教师的个性差异得到充分尊重和体现。
二、对“服务型”骨干教师培训模式的探索
知识型和技能型的骨干教师再继续攀登不久后，便会进入专业发展的高原期。此时，关键是要找到理论与实践新的增长点和结合点：技能型骨干教师重在学习系统理论，使自己的教育经验科学化、规范化、理性化；知识型骨干教师重在教学实践和技能技巧的强化，将教育教学理论转化为自己的教学技能技巧。根据他们各自的发展需求，管理者通过有针对性地培训来帮助这两类教师向自己的对方转换发展，从而突破高原期，实现理论与实践的第二次融合。
（一）适合知识型骨干教师的“四段互动式”集中培训
该类培训通常历时两至三天，其培训模式分为“主题讲座——小组磨课——观摩评析——研修反思”四个环节。培训的立足点在于搭建教育理论与教育行为融合互通的平台，既能让教师感受理论的冲击力，形成自身的信念，又能让教师学会处理各种教育教学问题的技能和策略。
1.主题讲座
该环节主要是由幼教专家根据教师们的需求，分享某个领域最新的教育教学理念和观点，并根据新理念剖析现实教育中存在的多种问题，探讨解决的多种方法，从而帮助骨干教师架起理论和实践的桥梁。
2.小组磨课
该环节主要采用同课异构形式，骨干教师们可以根据自己的专长，选择不同的教学活动方式来完成既定的教育目标，不拘一格的形式为骨干教师个性化的表现提供了空间，磨课的过程也是骨干教师充分展现自我的良好平台。该环节的具体安排是：骨干教师们首先根据现场抽签来确定一个实践操作的课题名称；然后，所有参训骨干教师在规定时间内独立构思、设计一份活动方案；之后，由培训组织者根据方案的领域、年龄班、目标侧重点等进行整理和分类，将骨干教师分为两至三个小组；接着，各组成员分别在小组内进行说课；所有小组成员说课完毕后，大家共同结合专家讲座中的理念和观点对说课情况进行讨论、分析，重新修改，形成一份更为完备的活动方案，并集体准备教育学具，为下一轮教学实践奠定基础。
3.观摩评析
该环节中首先每组推荐若干名骨干教师借班执教，由其他教师记录活动中教师采用的指导策略和幼儿的学习情况。然后开展评课活动，由执教教师自评，接着由本小组成员和其他小组成员评析，最后请专家点评。由于教师教学理念、教学经验不同，面对相同的教学内容会有个性化的教学设计和教学风格，能给参加研究的教师带来更多的思考和感悟，促进大家共同提高。
4.研修反思
该环节中，参训骨干教师将前三阶段的学习情况进行归纳，内容包括理论上的收获、观摩中可以借鉴的方法、点评中受到的启发和自己今后教学中需要改进的地方等，把活动过程中体会最深、感触最大的部分写成教学故事与大家分享。这种分享经验的过程也是一种学习，有利于引发教师新的思考。
（二）适合技能型骨干教师的“三之三联动式”研修培训
这是一种依托专门的幼教培训机构开展的高端培训，培训通常历时三个月。该培训模式，既注重参训骨干教师教育理论水平的提升，又关注教师理论联系实践能力的增长。通过培训可以让参训骨干教师的理论水平在较短时间内得到较大提升，并使其对学前教育改革发展的前沿信息更加敏感。
1.前“三”——培训形式采用三步走
首先，参训骨干教师在师范高校参加一个月的脱产理论辅导，以提高教师专业理论素养。其次，参训骨干教师在当地多所示范性幼儿园实践训练一个月，重点是将所学教育理论转化为教育行为，做到学以致用，提升教学实践能力。最后，参训骨干教师回到幼儿园后，在高校教育专家的指导下开展一个月专题研究，强化科研意识，规范科研行为，提升科研能力。 2.后“三”——培训资源做到三整合
为了最大限度保证培训质量，该培训模式在培训资源上强调三个整合。（1）授课教师资源整合。充分发挥华东地区是全国幼教发展前沿的优势，聘请华东师范大学、南京师范大学等诸多全国著名幼教专家教授，在理论辅导阶段根据骨干教师专业发展的需要进行授课；组织当地知名的幼儿园园长、学科带头人在实践训练阶段与参训骨干教师对话交流，答疑解惑；聘请幼教专家在专题研究阶段对参训骨干教师进行具体指导。（2）教学培训方法整合。该模式在培训方法上强调培训者与参训骨干教师的互动，通过对话交流、观摩探讨、案例分析等方式，鼓励教师用质疑的目光、发展的思路对教育教学工作进行研讨，与专家教授进行对话，从而达到“教得更有针对性，学得更有实效性”的目的。（3）学员学与用的整合。首先通过理论学习帮助参训骨干教师掌握当前幼儿教育改革的新信息、新知识和新做法；接着通过在示范性幼儿园进行实习代教，把前阶段学习到的新理念和新方法运用到教学实践中；最后为了最大限度发挥培训的效用，骨干教师们要通过课题研究的形式，运用培训中学到的教育理念、掌握的教学技能解决班级实际工作中出现的问题。
（三）同时适合技能型和知识型两类骨干教师的“换位式”代职培训
此模式中的“换位式”代职指在不同等级幼儿园的骨干教师中进行双向代职的活动。
形式一：低等级幼儿园的骨干教师到高等级示范幼儿园短期实习，时间不少于1个月，与实习园的市（区）学科带头人、青年优秀教师结成帮带对子，共同说课备课，创设教育环境，开展教研活动，做好家长工作等。通过一个月的实习活动，来实习的骨干教师不仅能开阔眼界，掌握新的教育教学方法，同时也能在实习中提升自己的教育实践研究能力。
形式二：高等级幼儿园的骨干教师到低等级幼儿园去代职，时间不少于两周。代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园，以示范观摩和座谈研讨等形式，帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题，共同探讨解决方法，能有效提高代职骨干教师的指导能力、创新能力和解决问题的能力。
培训是管理者和受训教师双方的事情，培训的过程实际上是一种对话的过程、互动的过程。教师培训一定要关注教师发展的需求和兴趣，激发教师参与培训的自觉性、主动性和积极性，让教师体会到培训是自己的现实需要，真切地在培训中体验学习的乐趣，实实在在地学有所获。只有这样才能使教师培训真正发挥功效，为教师的成长护航。P
[参考文献]
[1]沈雁.骨干教师走出“平台期”的思考[J].中小学教师培训，2007（05）：11
[2]张锐.教师成长的心理规律及教育对策[J].中小学教师培训，2009（02）：9
[3]万伟.骨干教师二次成长中的五大转折[J].中小学教师培训，2010（02）：13
一、对“服务型”骨干教师培训理念的认识
（一）“服务型”骨干教师培训是一种“基于成功”的培训
卢真金教授认为，教师的专业发展与三个因素有关，这三个因素构成不等边三角形的三条边：立足边、理论边和实践边。幼儿园中的骨干教师大都有5年以上工作经历，已完成了处于立足边上的适应型教师的转型。他们中的一部分沿着“实践边”发展，对课堂教学技能技巧的悟性较好，较早“冒尖”，被评上各个级别的“教学标兵”，成为技能型教师；一部分沿着“理论边”发展，对教育理论的思考往往比别人高出一筹，虽然课堂教学效果不一定出色，但是经常有论文获奖发表，成为所谓的知识型教师。对于这两类骨干教师来说，他们参加教师培训是为了使其各方面发展更佳，从而实现专业上更高远的目标，即成为准学者型教师。为此管理者要积极搭建优秀教师的成长平台，在培训中多给教师创造展示的机会，让他们体验到更多的愉悦，用一个个成功来帮助教师实现内在生命发展的价值。骨干教师培训理念从“补不足”到“促成功”的转变，也体现了管理者对深层次培训价值的追求。
（二）“服务型”骨干教师培训是一种“关注个性”的培训
以往的“任务型”培训更多的是关注教师的共性问题，而“服务型”培训则注重满足教师的个性化需求。在“服务型”骨干教师培训中，其培训内容表现更加丰富多样，不仅有多种教育理论，有教育实践经验策略，有专业技能技巧，还有现代教育技术等。同时，培训的形式也呈现出多样化，包括短期集中式培训、中期委培式培训、长期网络式培训和阶段性代职培训等。每种培训形式都有侧重点地满足骨干教师提升某一方面或多方面能力的需要，他们可以根据自身的需求，自主地选择适合自己的培训，使得教师的个性差异得到充分尊重和体现。
二、对“服务型”骨干教师培训模式的探索
知识型和技能型的骨干教师再继续攀登不久后，便会进入专业发展的高原期。此时，关键是要找到理论与实践新的增长点和结合点：技能型骨干教师重在学习系统理论，使自己的教育经验科学化、规范化、理性化；知识型骨干教师重在教学实践和技能技巧的强化，将教育教学理论转化为自己的教学技能技巧。根据他们各自的发展需求，管理者通过有针对性地培训来帮助这两类教师向自己的对方转换发展，从而突破高原期，实现理论与实践的第二次融合。
（一）适合知识型骨干教师的“四段互动式”集中培训
该类培训通常历时两至三天，其培训模式分为“主题讲座——小组磨课——观摩评析——研修反思”四个环节。培训的立足点在于搭建教育理论与教育行为融合互通的平台，既能让教师感受理论的冲击力，形成自身的信念，又能让教师学会处理各种教育教学问题的技能和策略。
1.主题讲座
该环节主要是由幼教专家根据教师们的需求，分享某个领域最新的教育教学理念和观点，并根据新理念剖析现实教育中存在的多种问题，探讨解决的多种方法，从而帮助骨干教师架起理论和实践的桥梁。
2.小组磨课
该环节主要采用同课异构形式，骨干教师们可以根据自己的专长，选择不同的教学活动方式来完成既定的教育目标，不拘一格的形式为骨干教师个性化的表现提供了空间，磨课的过程也是骨干教师充分展现自我的良好平台。该环节的具体安排是：骨干教师们首先根据现场抽签来确定一个实践操作的课题名称；然后，所有参训骨干教师在规定时间内独立构思、设计一份活动方案；之后，由培训组织者根据方案的领域、年龄班、目标侧重点等进行整理和分类，将骨干教师分为两至三个小组；接着，各组成员分别在小组内进行说课；所有小组成员说课完毕后，大家共同结合专家讲座中的理念和观点对说课情况进行讨论、分析，重新修改，形成一份更为完备的活动方案，并集体准备教育学具，为下一轮教学实践奠定基础。
3.观摩评析
该环节中首先每组推荐若干名骨干教师借班执教，由其他教师记录活动中教师采用的指导策略和幼儿的学习情况。然后开展评课活动，由执教教师自评，接着由本小组成员和其他小组成员评析，最后请专家点评。由于教师教学理念、教学经验不同，面对相同的教学内容会有个性化的教学设计和教学风格，能给参加研究的教师带来更多的思考和感悟，促进大家共同提高。
4.研修反思
该环节中，参训骨干教师将前三阶段的学习情况进行归纳，内容包括理论上的收获、观摩中可以借鉴的方法、点评中受到的启发和自己今后教学中需要改进的地方等，把活动过程中体会最深、感触最大的部分写成教学故事与大家分享。这种分享经验的过程也是一种学习，有利于引发教师新的思考。
（二）适合技能型骨干教师的“三之三联动式”研修培训
这是一种依托专门的幼教培训机构开展的高端培训，培训通常历时三个月。该培训模式，既注重参训骨干教师教育理论水平的提升，又关注教师理论联系实践能力的增长。通过培训可以让参训骨干教师的理论水平在较短时间内得到较大提升，并使其对学前教育改革发展的前沿信息更加敏感。
1.前“三”——培训形式采用三步走
首先，参训骨干教师在师范高校参加一个月的脱产理论辅导，以提高教师专业理论素养。其次，参训骨干教师在当地多所示范性幼儿园实践训练一个月，重点是将所学教育理论转化为教育行为，做到学以致用，提升教学实践能力。最后，参训骨干教师回到幼儿园后，在高校教育专家的指导下开展一个月专题研究，强化科研意识，规范科研行为，提升科研能力。 2.后“三”——培训资源做到三整合
为了最大限度保证培训质量，该培训模式在培训资源上强调三个整合。（1）授课教师资源整合。充分发挥华东地区是全国幼教发展前沿的优势，聘请华东师范大学、南京师范大学等诸多全国著名幼教专家教授，在理论辅导阶段根据骨干教师专业发展的需要进行授课；组织当地知名的幼儿园园长、学科带头人在实践训练阶段与参训骨干教师对话交流，答疑解惑；聘请幼教专家在专题研究阶段对参训骨干教师进行具体指导。（2）教学培训方法整合。该模式在培训方法上强调培训者与参训骨干教师的互动，通过对话交流、观摩探讨、案例分析等方式，鼓励教师用质疑的目光、发展的思路对教育教学工作进行研讨，与专家教授进行对话，从而达到“教得更有针对性，学得更有实效性”的目的。（3）学员学与用的整合。首先通过理论学习帮助参训骨干教师掌握当前幼儿教育改革的新信息、新知识和新做法；接着通过在示范性幼儿园进行实习代教，把前阶段学习到的新理念和新方法运用到教学实践中；最后为了最大限度发挥培训的效用，骨干教师们要通过课题研究的形式，运用培训中学到的教育理念、掌握的教学技能解决班级实际工作中出现的问题。
（三）同时适合技能型和知识型两类骨干教师的“换位式”代职培训
此模式中的“换位式”代职指在不同等级幼儿园的骨干教师中进行双向代职的活动。
形式一：低等级幼儿园的骨干教师到高等级示范幼儿园短期实习，时间不少于1个月，与实习园的市（区）学科带头人、青年优秀教师结成帮带对子，共同说课备课，创设教育环境，开展教研活动，做好家长工作等。通过一个月的实习活动，来实习的骨干教师不仅能开阔眼界，掌握新的教育教学方法，同时也能在实习中提升自己的教育实践研究能力。
形式二：高等级幼儿园的骨干教师到低等级幼儿园去代职，时间不少于两周。代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园，以示范观摩和座谈研讨等形式，帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题，共同探讨解决方法，能有效提高代职骨干教师的指导能力、创新能力和解决问题的能力。
培训是管理者和受训教师双方的事情，培训的过程实际上是一种对话的过程、互动的过程。教师培训一定要关注教师发展的需求和兴趣，激发教师参与培训的自觉性、主动性和积极性，让教师体会到培训是自己的现实需要，真切地在培训中体验学习的乐趣，实实在在地学有所获。只有这样才能使教师培训真正发挥功效，为教师的成长护航。P
[参考文献]
[1]沈雁.骨干教师走出“平台期”的思考[J].中小学教师培训，2007（05）：11
[2]张锐.教师成长的心理规律及教育对策[J].中小学教师培训，2009（02）：9
[3]万伟.骨干教师二次成长中的五大转折[J].中小学教师培训，2010（02）：13