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课堂教学是训练学生小组合作学习能力的主阵地。有效的进行小组合作学习，建设开放而富有活力的语文课堂，已成为老师们的共识。
一、小班化小组合作学习让优生得到施展
火车跑得快，全靠车头带。要想要小组合作学习有成效，必须先要创造条件，让优等生的才能得到施展。
著名教育家夏丐尊先生曾谆谆告诫我们：“国文老师最重要的任务是赋语感于学生。”而一个人的语感要靠老师引导学生去接触大量的语言文字材料，不断积累语言经验，鼓励学生把厚书读薄，通过自己对课文的理解改编课文，以改编课文为引子，提高学生小组合作学习的能力，学生在改编的过程中，小组合作学习的积极性更为高涨，并点燃了学生创新的火花，让优生的才能得到充分的施展。
用简练的语言把文章主旨概括出来，我在教学中引导学生进行尝试训练，先让优等生发挥榜样作用：学了《往事依依》，学生对课文进行改编：
往事依依缠绕她心房，山水画让她充满想象，水浒传让她自由徜徉，千家诗溢满醉人芳香，古文老师讲课荡气回肠，时文老师朗诵感动课堂
老师谆谆教导语重心长，依依往事引导文学成长，更为我们真挚指引方向
多读书，读好书铭刻心上……
学习《窗》，学生改编课文：
两人同住重病房，曾经共享好时光，嫉妒心理充胸膛，室友病危不帮忙，
只想占有靠窗床，室友病逝不悲伤，移到窗口往外望，只见光秃一堵墙。
还有的学生对课文写法进行总结改编：
环境描写做铺垫，人物刻画是重点，文章标题可新鲜，故事给人启迪感。
学生尝试到改编的快乐，在改编课文的过程中，小组合作学习让优生更优。
二、小班化小组合作学习让中等生得到锻炼
《背影》中，双音节动词的运用，形象地描绘了父亲的慈爱，体现了语言的质朴，感情的真挚，追求一个“真”字，造成“陈字见新”的效果。作者并没有以抽象的语言表述自己对父亲的刻骨思念，而是把感情熔铸于为自己所塑造的形象之中，给人以难以忘怀的亲切感。老师只在课堂上列举一例：如写父亲买完橘子，“将橘子一股脑放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”“扑扑”这个细节描写似乎毫无惊人之笔，但细加体味，则父亲买橘之艰难，装出轻松的样子来安慰儿子的用心，为儿子做了一件事后的心安理得，轻松愉快，全都表现了出来。
教师举完例子后，启发学生，你能从文中找出这样的词语并体会赏析吗？各学习小组建议把发言的机会留给中等生。
各小组的中等生也毫不示弱：小组内答案在几分钟后便精彩展现：答案一：上车后，父亲为“我”拣定座位，“拣定”这个双音节动词说明父亲是经过多次比较后，才定下来的，可见父亲对儿子照料的细心、认真。答案二：然后嘱托茶房照应“我”，“嘱托”茶房，更突出了父亲对儿子的体贴、关怀，真真切切地树立了一位慈父的形象，为下文老态蹒跚地去买橘子作了铺垫。答案三：文中结尾来信说“只是惦记着我，惦记着我的儿子”，两个“惦记”写出了父亲对儿子那浓浓的关怀与思念，对儿子的一片爱心浓缩在字里行间。双音节动词的运用，既没有深奥的哲理，更没有华丽的文词却那么动人，使人读后久久不能忘怀，原因在于作者是以诚挚的态度抒写人生中平凡的一幕，书写了父子亲情，使得在直抒胸臆上更贴近真实的心境。
小班化小组合作学习让中等生的才能得到了充分的施展。
三、小班化的小组合作学习让后进生也得到了帮助
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给人留下一些供想象补充的天地。在教学中，我就抓住这些空白点，引导学生与文本进行对话，启发学生进行小班化小组合作学习，让后进生也得到了帮助。
学完《赵普》这篇文章后，专门让后进生根据“明日，普又以其人奏……复奏如初”这段文字改写而成的一段课本剧，学生通过小组合作，想象人物的对话、动作、神态要求符合人物身份、性格特征。
学生通过想象，进行了如下的改写：
太祖（勃然大怒）：此人究竟是什么人？你要屡屡举荐他？
赵普：信誓旦旦地说：此人是国家之栋梁，我为国家而举荐。
太祖：（面露怒色，把奏牍奋力撕碎并用力摔在地上）：不得再议此事！
（赵普神色不变，跪下拾起撕碎的奏折，退朝回家，默默将它补好）
（第二天，赵普上朝）
赵普（呈上修补好的奏折）：皇上啊，贤才应当为国所用，岂能无端弃用啊？
太祖（思索良久）：爱卿对国家一片赤胆忠心啊，准奏！
后进生在小组合作学习的情况下改编的课本剧还真不错呢！
如教学《狼》一文，它的情节可分为如下：（屠夫）遇狼——惧狼——御狼——毙狼。然后请学生小班化合作学习：展开丰富的相象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述当时屠夫的心理，先让学生自由说，然后小组内集体交流，后进生也在小组合作学习中得到了帮助。
经过酝酿，后进生也也有话可说了，例如：
[遇狼]天这么晚了，怎么路上一个人都没有啊。听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今天的生意不错，肉卖完了，还剩下点骨头。啊！前面有个黑影，不会是狼吧？啊！天哪！真的是狼，而且是两只，我的妈呀！
[惧狼]怎么办？对了，扔块骨头给它们吧！求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，我给你，都给你，求求你们放过我吧！怎么是一只狼跟着我？天哪，我的骨头没有了，我该怎么办？
[御狼]老天呀，难道我真命绝与此吗？我不能坐以待毙呀！哎，那儿有个麦场，我不如靠在草垛下和它们拼了，呀——我的刀呢，嘿！在这，看你还敢不敢吃我？
[毙狼]咦，怎么那只狼走了，这只狼好象也困了，不会吧，到底怎么回事？不管了，先杀死眼前这只，喀嚓、喀嚓，总算好了，不对，狼是很狡猾的动物，另一只肯定在耍什么花样，让我看看，啊！在这，想打洞从后面来吃我，没门。喀嚓、喀嚓……
小组后进生也纷纷在小组合作学习中发表见解。
合作交流，共同探究，让每个学生都积极主动参与到学习中去，学生会把语文课看成是一片发展自己见解的乐园，小组合作学习能力也越来越强。
小班化小组合作学习，给学生心灵的自由。
★作者单位：江苏连云港赣榆县城西中学。
一、小班化小组合作学习让优生得到施展
火车跑得快，全靠车头带。要想要小组合作学习有成效，必须先要创造条件，让优等生的才能得到施展。
著名教育家夏丐尊先生曾谆谆告诫我们：“国文老师最重要的任务是赋语感于学生。”而一个人的语感要靠老师引导学生去接触大量的语言文字材料，不断积累语言经验，鼓励学生把厚书读薄，通过自己对课文的理解改编课文，以改编课文为引子，提高学生小组合作学习的能力，学生在改编的过程中，小组合作学习的积极性更为高涨，并点燃了学生创新的火花，让优生的才能得到充分的施展。
用简练的语言把文章主旨概括出来，我在教学中引导学生进行尝试训练，先让优等生发挥榜样作用：学了《往事依依》，学生对课文进行改编：
往事依依缠绕她心房，山水画让她充满想象，水浒传让她自由徜徉，千家诗溢满醉人芳香，古文老师讲课荡气回肠，时文老师朗诵感动课堂
老师谆谆教导语重心长，依依往事引导文学成长，更为我们真挚指引方向
多读书，读好书铭刻心上……
学习《窗》，学生改编课文：
两人同住重病房，曾经共享好时光，嫉妒心理充胸膛，室友病危不帮忙，
只想占有靠窗床，室友病逝不悲伤，移到窗口往外望，只见光秃一堵墙。
还有的学生对课文写法进行总结改编：
环境描写做铺垫，人物刻画是重点，文章标题可新鲜，故事给人启迪感。
学生尝试到改编的快乐，在改编课文的过程中，小组合作学习让优生更优。
二、小班化小组合作学习让中等生得到锻炼
《背影》中，双音节动词的运用，形象地描绘了父亲的慈爱，体现了语言的质朴，感情的真挚，追求一个“真”字，造成“陈字见新”的效果。作者并没有以抽象的语言表述自己对父亲的刻骨思念，而是把感情熔铸于为自己所塑造的形象之中，给人以难以忘怀的亲切感。老师只在课堂上列举一例：如写父亲买完橘子，“将橘子一股脑放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”“扑扑”这个细节描写似乎毫无惊人之笔，但细加体味，则父亲买橘之艰难，装出轻松的样子来安慰儿子的用心，为儿子做了一件事后的心安理得，轻松愉快，全都表现了出来。
教师举完例子后，启发学生，你能从文中找出这样的词语并体会赏析吗？各学习小组建议把发言的机会留给中等生。
各小组的中等生也毫不示弱：小组内答案在几分钟后便精彩展现：答案一：上车后，父亲为“我”拣定座位，“拣定”这个双音节动词说明父亲是经过多次比较后，才定下来的，可见父亲对儿子照料的细心、认真。答案二：然后嘱托茶房照应“我”，“嘱托”茶房，更突出了父亲对儿子的体贴、关怀，真真切切地树立了一位慈父的形象，为下文老态蹒跚地去买橘子作了铺垫。答案三：文中结尾来信说“只是惦记着我，惦记着我的儿子”，两个“惦记”写出了父亲对儿子那浓浓的关怀与思念，对儿子的一片爱心浓缩在字里行间。双音节动词的运用，既没有深奥的哲理，更没有华丽的文词却那么动人，使人读后久久不能忘怀，原因在于作者是以诚挚的态度抒写人生中平凡的一幕，书写了父子亲情，使得在直抒胸臆上更贴近真实的心境。
小班化小组合作学习让中等生的才能得到了充分的施展。
三、小班化的小组合作学习让后进生也得到了帮助
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给人留下一些供想象补充的天地。在教学中，我就抓住这些空白点，引导学生与文本进行对话，启发学生进行小班化小组合作学习，让后进生也得到了帮助。
学完《赵普》这篇文章后，专门让后进生根据“明日，普又以其人奏……复奏如初”这段文字改写而成的一段课本剧，学生通过小组合作，想象人物的对话、动作、神态要求符合人物身份、性格特征。
学生通过想象，进行了如下的改写：
太祖（勃然大怒）：此人究竟是什么人？你要屡屡举荐他？
赵普：信誓旦旦地说：此人是国家之栋梁，我为国家而举荐。
太祖：（面露怒色，把奏牍奋力撕碎并用力摔在地上）：不得再议此事！
（赵普神色不变，跪下拾起撕碎的奏折，退朝回家，默默将它补好）
（第二天，赵普上朝）
赵普（呈上修补好的奏折）：皇上啊，贤才应当为国所用，岂能无端弃用啊？
太祖（思索良久）：爱卿对国家一片赤胆忠心啊，准奏！
后进生在小组合作学习的情况下改编的课本剧还真不错呢！
如教学《狼》一文，它的情节可分为如下：（屠夫）遇狼——惧狼——御狼——毙狼。然后请学生小班化合作学习：展开丰富的相象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述当时屠夫的心理，先让学生自由说，然后小组内集体交流，后进生也在小组合作学习中得到了帮助。
经过酝酿，后进生也也有话可说了，例如：
[遇狼]天这么晚了，怎么路上一个人都没有啊。听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今天的生意不错，肉卖完了，还剩下点骨头。啊！前面有个黑影，不会是狼吧？啊！天哪！真的是狼，而且是两只，我的妈呀！
[惧狼]怎么办？对了，扔块骨头给它们吧！求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，我给你，都给你，求求你们放过我吧！怎么是一只狼跟着我？天哪，我的骨头没有了，我该怎么办？
[御狼]老天呀，难道我真命绝与此吗？我不能坐以待毙呀！哎，那儿有个麦场，我不如靠在草垛下和它们拼了，呀——我的刀呢，嘿！在这，看你还敢不敢吃我？
[毙狼]咦，怎么那只狼走了，这只狼好象也困了，不会吧，到底怎么回事？不管了，先杀死眼前这只，喀嚓、喀嚓，总算好了，不对，狼是很狡猾的动物，另一只肯定在耍什么花样，让我看看，啊！在这，想打洞从后面来吃我，没门。喀嚓、喀嚓……
小组后进生也纷纷在小组合作学习中发表见解。
合作交流，共同探究，让每个学生都积极主动参与到学习中去，学生会把语文课看成是一片发展自己见解的乐园，小组合作学习能力也越来越强。
小班化小组合作学习，给学生心灵的自由。
★作者单位：江苏连云港赣榆县城西中学。