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【摘要】生活情境教学模式是新课标背景下的一种新型教学方法，通过在小学数学课堂中的应用能够帮助提升小学生对数学概念学习的兴趣与主动性，提升其课堂参与感。本文首先分析了在小学数学教学中应用生活情境教学法的原则，研究了这一教学方式的运用优势，并针对其具体应用提出了几点策略。
【关键词】小学数学 情境教学 原则 优势 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0130-01
现阶段素质教育逐渐受到重视，对于小学生而言，数学学习的重点在于培养其逻辑思维能力，让其意识到数学学习的重要性[1]。情境教学法利用学生生活中的真实情境，为学生在课堂上创设与教学内容相关的环境，以此来活跃课堂氛围，提升学习兴趣。生活情境教学更进一步结合了小学生的生活环境，对于开拓思维、提升实践能力与思考能力尤为重要[2]。本文以生活情境教学法为主线，研究了这一教学模式在小学数学教学中的运用。
一、生活情境教学法的应用原则
（一）掌握重点内容
实施生活情境教学法会在一定程度上延长教学时间，因此教师应对课堂时间合理安排，将重点内容通过情境教学让学生完全掌握，避免在时间上过度浪费。生活情境教学只是主要教学模式的辅助方式，并不能完全代替，主次颠倒。
（二）考虑小学生年龄
小学阶段的学生在理解能力上不及成年人，尤其是小学一、二年级的学生，对数学概念的理解上难度较大[3]。教师在设计生活情境时应考虑到小学生的年龄基础。在抽象思维训练上合理规划，避免低年级小学生无法充分融入情境，或高年级小学生认为情境过于小儿科而出现排斥和厌烦情绪。
（三）符合实际生活
情境教学中，教师可通过学生天马行空的想象让学生融入到情景之中，但生活情境教学法更应注重学生的日常生活，联系生活中的各项事件，做到将数学概念融入生活之中，把握数学概念的实质。
二、生活情境教学的优势
（一）有利于学生理解知识点
相对于语文之类的文科类学科而言，数学这一门学科虽然处于小学阶段，但也应重视学生的逻辑思维，更多在于抽象化概念。要想让小学生将抽象化概念转变为形象化认知，则可通过生活情境教学，将概念应用于生活事件之中。生活情境的有效创设可将概念具象化，让小学生联系实际生活运用数学知识，从而提升对数学的学习兴趣。
（二）有利于学生课堂思维
在有限的课堂时间内，教师若不能紧紧抓住学生思维则可能造成课堂时间的浪费，学生也无法详细解读数学概念和知识点。在生活情境的创设下，学生会在情境的发展过程中逐渐了解概念的含义以及基本内容，从而提升概念的应用能力。在生活情境教学下，教学为学生创建的情境可让学生扮演不同角色，提升团队意识及主人翁意识，通过探究式学习推动情境的情节发展，从而令其将思维紧紧跟随教师的引导。
（三）有利于提升数学能力
生活情境教学模式下，小学生在思维上可更紧密的跟随教师的引导，激发课堂活力氛围。部分小学生可能在学习数学上感到课程难度较大，因此失去了学习的兴趣、在生活情境教学下，学生会感受到所学知识点与自己日常生活息息相关，不仅认识到了数学知识点的具体应用性，还能够积极主动参加情境创设的角色扮演之中，通过情境的自然发展培养、锻炼数学思考能力。
三、生活情境教学的应用策略
（一）情境创设前合理课堂导入
教师在讲解某一知识点需要用到生活情境教学法前，首先应在课堂开始时做好课堂导入工作，让学生首先了解到这一节数学课的学习重点与难点，这样才能够确保在之后的情境中学生不会在思想上有所偏差。虽说情境教学更注重学生的思维对情境的推动作用，但教师也需引导学生思维长时间紧跟在教学知识点上。合理的课堂导入可让学生抓住重点，起到短时间预习的效果。例如在学习图形这一知识点时，教师可在课堂导入时通过提问方式，让学生踊跃回答生活中有哪些常见的图形，或是在黑板上画出图形的样子，让学生联想生活中有哪些物品。也可让学生闭上眼睛，想象自己走到了一个房间中，房间中的所有物品都是由三角形、梯形、正方形、长方形、扇形等基本图形组成，让学生踊跃说出房间内的物品可以由哪些图形组成，引出图形这一概念，从而达到课堂导入的效果。
（二）联系生活实际
生活情境教学法要求在情境教学的基础上融入学生生活具体事例，从而让学生达到具象化思维的效果。以一、二年级小学数学教学为例，其重点在于学会数字的加减。教师可在教室内创设超市情境，让几位学生担任超市售货员，另几位学生担任顾客在超市内购物。设定一个鸡蛋1元钱、一根香蕉2元钱、一袋薯片5元钱、一个玩具20元钱，让每位学生购买不同的物品，其他同学快速算出一共需要付多少元，之后让扮演收银员的同学计算需要找回多少钱。通常学生会跟随父母在超市买东西，这类情境可让学生提升代入感，无形中锻炼了数学加减能力。对于中高年级小学生而言，已经可运用除法计算。这一阶段的生活情境教学策略则应提升难度，例如可将情境设置为银行，设定银行储蓄汇率，让学生计算存款经过几年后在汇率不变的情况下可变为多少元。此类情境教学更适合应用于数学题型中的应用题，可帮助学生更好地理解应用题题面，提升读题能力与解题能力。
（三）挖掘生活素材
数学学习本应是将数学应用于生活中的一门学科，生活情境教学便是提前将数学概念引入到生活问题之中。教师在教学时也可利用生活情境帮助学生解题。例如在学习难度较大的加减法时，如“139+98”与“187-97”这类题目，教师可引导学生想象在超市中购物时付整钱找零钱的现象，将98视为“100-2”将97是为“100-3”，这样一来题目将简单化，让复杂的数学计算可通过口算与心算完成。说明生活情境教学不仅可以利用数学概念解决生活中的问题，也可反之将生活问题用于帮助数学概念的理解。数学学科本身具有较强的逻辑性与系统性，属于对生活的升华与整理。对于小学生来说，学习数字可能在初期存在一定困难，但若能够结合生活情境，想象将数字变为不同形式、状态，便可将复杂问题简单化，消除畏难情绪，挖掘计算潜力。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学中合理运用生活情境教学有利于学生数学能力的培养以及兴趣的提升。教师需不断总结创设情境、引导情境、总结情境的经验，提升数学教学有效性。
参考文献：
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2013，No.25509：151+153
[2]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012，No.22511：33-35
[3]張加利.小学数学课堂教学中情境创设“有效度”的策略研究[J].科学大众（科学教育），2015，No.83212：79
【关键词】小学数学 情境教学 原则 优势 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0130-01
现阶段素质教育逐渐受到重视，对于小学生而言，数学学习的重点在于培养其逻辑思维能力，让其意识到数学学习的重要性[1]。情境教学法利用学生生活中的真实情境，为学生在课堂上创设与教学内容相关的环境，以此来活跃课堂氛围，提升学习兴趣。生活情境教学更进一步结合了小学生的生活环境，对于开拓思维、提升实践能力与思考能力尤为重要[2]。本文以生活情境教学法为主线，研究了这一教学模式在小学数学教学中的运用。
一、生活情境教学法的应用原则
（一）掌握重点内容
实施生活情境教学法会在一定程度上延长教学时间，因此教师应对课堂时间合理安排，将重点内容通过情境教学让学生完全掌握，避免在时间上过度浪费。生活情境教学只是主要教学模式的辅助方式，并不能完全代替，主次颠倒。
（二）考虑小学生年龄
小学阶段的学生在理解能力上不及成年人，尤其是小学一、二年级的学生，对数学概念的理解上难度较大[3]。教师在设计生活情境时应考虑到小学生的年龄基础。在抽象思维训练上合理规划，避免低年级小学生无法充分融入情境，或高年级小学生认为情境过于小儿科而出现排斥和厌烦情绪。
（三）符合实际生活
情境教学中，教师可通过学生天马行空的想象让学生融入到情景之中，但生活情境教学法更应注重学生的日常生活，联系生活中的各项事件，做到将数学概念融入生活之中，把握数学概念的实质。
二、生活情境教学的优势
（一）有利于学生理解知识点
相对于语文之类的文科类学科而言，数学这一门学科虽然处于小学阶段，但也应重视学生的逻辑思维，更多在于抽象化概念。要想让小学生将抽象化概念转变为形象化认知，则可通过生活情境教学，将概念应用于生活事件之中。生活情境的有效创设可将概念具象化，让小学生联系实际生活运用数学知识，从而提升对数学的学习兴趣。
（二）有利于学生课堂思维
在有限的课堂时间内，教师若不能紧紧抓住学生思维则可能造成课堂时间的浪费，学生也无法详细解读数学概念和知识点。在生活情境的创设下，学生会在情境的发展过程中逐渐了解概念的含义以及基本内容，从而提升概念的应用能力。在生活情境教学下，教学为学生创建的情境可让学生扮演不同角色，提升团队意识及主人翁意识，通过探究式学习推动情境的情节发展，从而令其将思维紧紧跟随教师的引导。
（三）有利于提升数学能力
生活情境教学模式下，小学生在思维上可更紧密的跟随教师的引导，激发课堂活力氛围。部分小学生可能在学习数学上感到课程难度较大，因此失去了学习的兴趣、在生活情境教学下，学生会感受到所学知识点与自己日常生活息息相关，不仅认识到了数学知识点的具体应用性，还能够积极主动参加情境创设的角色扮演之中，通过情境的自然发展培养、锻炼数学思考能力。
三、生活情境教学的应用策略
（一）情境创设前合理课堂导入
教师在讲解某一知识点需要用到生活情境教学法前，首先应在课堂开始时做好课堂导入工作，让学生首先了解到这一节数学课的学习重点与难点，这样才能够确保在之后的情境中学生不会在思想上有所偏差。虽说情境教学更注重学生的思维对情境的推动作用，但教师也需引导学生思维长时间紧跟在教学知识点上。合理的课堂导入可让学生抓住重点，起到短时间预习的效果。例如在学习图形这一知识点时，教师可在课堂导入时通过提问方式，让学生踊跃回答生活中有哪些常见的图形，或是在黑板上画出图形的样子，让学生联想生活中有哪些物品。也可让学生闭上眼睛，想象自己走到了一个房间中，房间中的所有物品都是由三角形、梯形、正方形、长方形、扇形等基本图形组成，让学生踊跃说出房间内的物品可以由哪些图形组成，引出图形这一概念，从而达到课堂导入的效果。
（二）联系生活实际
生活情境教学法要求在情境教学的基础上融入学生生活具体事例，从而让学生达到具象化思维的效果。以一、二年级小学数学教学为例，其重点在于学会数字的加减。教师可在教室内创设超市情境，让几位学生担任超市售货员，另几位学生担任顾客在超市内购物。设定一个鸡蛋1元钱、一根香蕉2元钱、一袋薯片5元钱、一个玩具20元钱，让每位学生购买不同的物品，其他同学快速算出一共需要付多少元，之后让扮演收银员的同学计算需要找回多少钱。通常学生会跟随父母在超市买东西，这类情境可让学生提升代入感，无形中锻炼了数学加减能力。对于中高年级小学生而言，已经可运用除法计算。这一阶段的生活情境教学策略则应提升难度，例如可将情境设置为银行，设定银行储蓄汇率，让学生计算存款经过几年后在汇率不变的情况下可变为多少元。此类情境教学更适合应用于数学题型中的应用题，可帮助学生更好地理解应用题题面，提升读题能力与解题能力。
（三）挖掘生活素材
数学学习本应是将数学应用于生活中的一门学科，生活情境教学便是提前将数学概念引入到生活问题之中。教师在教学时也可利用生活情境帮助学生解题。例如在学习难度较大的加减法时，如“139+98”与“187-97”这类题目，教师可引导学生想象在超市中购物时付整钱找零钱的现象，将98视为“100-2”将97是为“100-3”，这样一来题目将简单化，让复杂的数学计算可通过口算与心算完成。说明生活情境教学不仅可以利用数学概念解决生活中的问题，也可反之将生活问题用于帮助数学概念的理解。数学学科本身具有较强的逻辑性与系统性，属于对生活的升华与整理。对于小学生来说，学习数字可能在初期存在一定困难，但若能够结合生活情境，想象将数字变为不同形式、状态，便可将复杂问题简单化，消除畏难情绪，挖掘计算潜力。
四、结束语
综上所述，在小学数学教学中合理运用生活情境教学有利于学生数学能力的培养以及兴趣的提升。教师需不断总结创设情境、引导情境、总结情境的经验，提升数学教学有效性。
参考文献：
[1]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2013，No.25509：151+153
[2]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012，No.22511：33-35
[3]張加利.小学数学课堂教学中情境创设“有效度”的策略研究[J].科学大众（科学教育），2015，No.83212：79