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在小学语文教学中，如何实施素质教育，全面提高学生语文能力，已成为小学语文教学研究的热门课题。笔者以为，小学语文教学要实施素质教育，应该从以下四个方面入手。
一、 把握小学语文素质教育的内涵
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门重要的基础学科，对于学生学习其他各门学科，获取心得知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要意义。根据《大纲》精神，小学语文教学中素质教育的观点应确立为：“一种超越”和“一种合成”。一种超越，指的是人才素质上的超越。爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要以平自己高尚的品质，超越时代和社会，走自己正确的路。”
未来世界的竞争是人才素质的竞争。小学语文是基础学科，它应为培养21世纪的建设人才打基础，从小造就新的一代能凭自己的素养，超越时代和社会，走建设有中国特色的社会主义道路。一种合成指的是人才素质上的适应能力，合成功能。邓小平同志的教育要“三个面向”的英明论断，说明教育是指向未来的。小学语文学科的工具性决定，语文教学中陪养学生的独立操作能力和自学能力，使他们能凭借小学阶段之所学作用于未来，使语文基础知识、基本技能与未来的生活、工作、学习产生科学的高效的合成。这正是合格公民的一种基本特征。
语文学科的个性是交际性，即运用语文文字这个工具进行口头或书面交际，所以学语言文字、用语言文字，便是语文学科很突出的特点，针对这一特点，衡量素质教育对小学语文教学的基本要求，可归结为“习惯”、“品格”、“情感”三大要素。习惯即培养学生学习语文的良好习惯。它包括：写字的习惯，阅读的习惯，听话和说话的习惯，作文的习惯和思维、观察的习惯等。一种良好的习惯的形成，回终生受用，是人才必备。品格即语言文字的修养。小学虽然是基础阶段，但也是必须从小训练语言文字品格。具体地说应是（1）语言完整性的训练；（2）语言条理性、系统性的训练；（3）语言明确性、具体性、生动性的训练；（4）云烟准确性的训练；（5）语言结构性的训练；（6）语言速度的训练。情感即健康情感的培养和美的熏陶。小学语文具有很强的思想性，在教学语言文字的同时，应注重思想教育的自然渗透，既要“到位”又不要“越位”，切实做到“思想教育和语言文字训练的辨证统一”。
二、明确小学语文训练目标
《大纲》指出：“小学语文教学以课堂教学为主。”素质教育工程赋予小学语文教学的教学目标（任务）、教学内容、教学计划，主要是通过课堂教学去实现和完成的。因此，再小学语文教学中实施素质教育，要以改革课堂教学为突破口，努力改革课堂教学结构和教学方法。要把“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则，按照小学语文学科特点和教学要求，再具体化为“以语言训练为主，以学生实践主，以指导读书为主”。
教师应当明确，语文教学的目标，要始终以语言训练为主。小学语文教学目标，从整体看包含思想素质的培养、语文素质的培养、心理素质的培养这三个部分；从它自身的几本任务来看，则主要是语文素质的培养。因此，小学教育要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练的过程中，进行四训练，渗透思想教育。可以说，语言训练是语文的生命所在。
三、优化语文训练过程
小学语文训练过程始终要以实践为主，要改变教师的单项活动为师生的双向活动，变学生的被动学习为主动学习。教师必须确立这样的观念：“教师不再是只传授知识的`严师`，也不是只顾眼前利益的`灵师`，而是立足于造成一种有利于学习气氛的`促进者`。”（罗杰斯语）小学语文的教，最终是为了转化为学生的自学能力——自能读书、自能作文、自能思考、自能解决问题。为此，教师着力的关键在于：设计出层次清楚、操作性强、实效性高的能引导学生自我实践的活动程序。必须注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。
其次，是在教法的选择上，语文教学要始终以指导读书为主。九年义务教育小学语文教学大纲作了注释，即朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。所以，必须研究如何指导学生读书。具体地说，就是如何加强朗读和默读训练。在这样的前提下，去选择、运用与读书相关的讲解、提问、议论、演示、练习等教学方法。这就是我们说的：从读中学读。如果从作文教学来看，那就是注意与阅读教学密切结合，从读中学写。为此，要走出学生学习活动中的误区：答问多读书少；听的多练的少…….应让读书进课堂，让练习进课堂。
四、促进语文课外活动的“迁移”
《小学语文教学大纲》指出：课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听、说、读、写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生情操，使学生受到思想教育。小学语文教学，从课内到课外，从学校小课堂到社会大课堂，这是极为重要的迁移阶段。在这一阶段中，学生可以把自己的所学投向生活，投向社会，从而向生活、向社会索取所需要的更多的学识。这是语文学科素质教育的必然。因此，小学语文教学必须有目的、有计划地开展丰富多采的语文课外活动，“得法于课内，受益于课外”。让学生当学习的小主人、生活的小主人、社会的小主人，从小培养主人翁的精神。
总之，在小学语文教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程，他向教师提出了更高的要求。我们必须认真钻研，努力探索，苦练“内功”，以适应时代的需要，为祖国培养全面发展的合格人才。
一、 把握小学语文素质教育的内涵
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门重要的基础学科，对于学生学习其他各门学科，获取心得知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要意义。根据《大纲》精神，小学语文教学中素质教育的观点应确立为：“一种超越”和“一种合成”。一种超越，指的是人才素质上的超越。爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要以平自己高尚的品质，超越时代和社会，走自己正确的路。”
未来世界的竞争是人才素质的竞争。小学语文是基础学科，它应为培养21世纪的建设人才打基础，从小造就新的一代能凭自己的素养，超越时代和社会，走建设有中国特色的社会主义道路。一种合成指的是人才素质上的适应能力，合成功能。邓小平同志的教育要“三个面向”的英明论断，说明教育是指向未来的。小学语文学科的工具性决定，语文教学中陪养学生的独立操作能力和自学能力，使他们能凭借小学阶段之所学作用于未来，使语文基础知识、基本技能与未来的生活、工作、学习产生科学的高效的合成。这正是合格公民的一种基本特征。
语文学科的个性是交际性，即运用语文文字这个工具进行口头或书面交际，所以学语言文字、用语言文字，便是语文学科很突出的特点，针对这一特点，衡量素质教育对小学语文教学的基本要求，可归结为“习惯”、“品格”、“情感”三大要素。习惯即培养学生学习语文的良好习惯。它包括：写字的习惯，阅读的习惯，听话和说话的习惯，作文的习惯和思维、观察的习惯等。一种良好的习惯的形成，回终生受用，是人才必备。品格即语言文字的修养。小学虽然是基础阶段，但也是必须从小训练语言文字品格。具体地说应是（1）语言完整性的训练；（2）语言条理性、系统性的训练；（3）语言明确性、具体性、生动性的训练；（4）云烟准确性的训练；（5）语言结构性的训练；（6）语言速度的训练。情感即健康情感的培养和美的熏陶。小学语文具有很强的思想性，在教学语言文字的同时，应注重思想教育的自然渗透，既要“到位”又不要“越位”，切实做到“思想教育和语言文字训练的辨证统一”。
二、明确小学语文训练目标
《大纲》指出：“小学语文教学以课堂教学为主。”素质教育工程赋予小学语文教学的教学目标（任务）、教学内容、教学计划，主要是通过课堂教学去实现和完成的。因此，再小学语文教学中实施素质教育，要以改革课堂教学为突破口，努力改革课堂教学结构和教学方法。要把“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则，按照小学语文学科特点和教学要求，再具体化为“以语言训练为主，以学生实践主，以指导读书为主”。
教师应当明确，语文教学的目标，要始终以语言训练为主。小学语文教学目标，从整体看包含思想素质的培养、语文素质的培养、心理素质的培养这三个部分；从它自身的几本任务来看，则主要是语文素质的培养。因此，小学教育要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练的过程中，进行四训练，渗透思想教育。可以说，语言训练是语文的生命所在。
三、优化语文训练过程
小学语文训练过程始终要以实践为主，要改变教师的单项活动为师生的双向活动，变学生的被动学习为主动学习。教师必须确立这样的观念：“教师不再是只传授知识的`严师`，也不是只顾眼前利益的`灵师`，而是立足于造成一种有利于学习气氛的`促进者`。”（罗杰斯语）小学语文的教，最终是为了转化为学生的自学能力——自能读书、自能作文、自能思考、自能解决问题。为此，教师着力的关键在于：设计出层次清楚、操作性强、实效性高的能引导学生自我实践的活动程序。必须注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。
其次，是在教法的选择上，语文教学要始终以指导读书为主。九年义务教育小学语文教学大纲作了注释，即朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。所以，必须研究如何指导学生读书。具体地说，就是如何加强朗读和默读训练。在这样的前提下，去选择、运用与读书相关的讲解、提问、议论、演示、练习等教学方法。这就是我们说的：从读中学读。如果从作文教学来看，那就是注意与阅读教学密切结合，从读中学写。为此，要走出学生学习活动中的误区：答问多读书少；听的多练的少…….应让读书进课堂，让练习进课堂。
四、促进语文课外活动的“迁移”
《小学语文教学大纲》指出：课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听、说、读、写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生情操，使学生受到思想教育。小学语文教学，从课内到课外，从学校小课堂到社会大课堂，这是极为重要的迁移阶段。在这一阶段中，学生可以把自己的所学投向生活，投向社会，从而向生活、向社会索取所需要的更多的学识。这是语文学科素质教育的必然。因此，小学语文教学必须有目的、有计划地开展丰富多采的语文课外活动，“得法于课内，受益于课外”。让学生当学习的小主人、生活的小主人、社会的小主人，从小培养主人翁的精神。
总之，在小学语文教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程，他向教师提出了更高的要求。我们必须认真钻研，努力探索，苦练“内功”，以适应时代的需要，为祖国培养全面发展的合格人才。