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语文阅读是教师、学生和文本以及作者之间对话的过程，是学生个性化的行为。在这一过程中教师不宜花费大量的时间来解读文本，以避免挤去应该给学生充分阅读来感悟文本的时间。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是一门实实在在的学科，来不得半点虚伪。任何离开了文本语言、脱离实际的训练，必将成为无源之水、无本之木。只有脚踏实地，切实引导学生走进文本，品读感悟文本语言，学生的语言能力和语文素养才能得到有效提升。那阅读教学，应如何实实在在、脚踏实地呢？
一、善于营造文本情境
“作者胸有境，入境始于亲。”每一篇课文都具有一定的情境和形象性，写人的课文个性鲜明，叙事的课文饱含深情，说理的课文发人深省，写景的课文如诗如画，但这些形象又是通过抽象的语言文字描述出来的，给学生的理解和感悟带来一定的困难。有的文本语言咋看平平常常，细细咀嚼却意蕴无穷。因此，要想提高阅读教学的有效性，教者必须研究文本内容，想方设法运用各种教学手段，使抽象乏味的语言文字变得形象有趣起来，引领学生兴趣盎然地走进文本所营造的情境之中，听其言、观其形、悟其神。
二、准确把握训练点
熟才能生巧，学生语文双基能力的形成离不开一定量的语言文字训练。然而语文知识的训练内容十分丰富，涉及面广，要在有限的一堂课内完成是不可能的。这就需要教师根据教学内容和教学目标适当取舍，围绕重点内容，扣住训练点采取扎实有效的教学。
研读课程标准。《语文课程标准》是实施教学总的指导纲要，教师所有的教学行为都要以课程标准为依据，因此教师研读课程标准是进行阅读教学的前提。在研读过程中，教师既要关注语文课程的总体目标，又要关注语文课程的阶段目标，从而确定训练点，这样才能做到有的放矢。比如关于阅读教学，课程标准在三个学段中提出的目标是不一样的，随着学段的逐步提高，对教师和学生的要求也越来越高，这是顺应了学生的发展和教学的基本规律。只有认清这一点，教师在阅读教学中才不会迷失方向，才能做到有计划、有步骤地落实训练点，否则将容易导致出现原地打转的机械重复的训练。
通读《语文》课本。《语文》课本是教师进行阅读教学的范本和依托，其中的课文都是编者精心选择的，或语言优美，或构思精巧，或寓意深刻，是对学生进行字、词、句、篇训练，指导学生谋篇布局的有效载体。教师可以从以下几个方面去落实训练的重点。一是通读全册甚至整个学段的课文，从宏观上把握课本的构成，弄清该篇课文在课本和学段中的地位，了解与其他课文之间的联系，揣摩编者的编写意图，在此基础上再来确定训练的重点。如苏教版四年级上册第三单元的一组课文——《小镇的早晨》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》都是写景的课文，表达了作者对家乡、对祖国、对大自然的赞美之情。在教学这组课文时，教师就要根据写景类文章的特点来确定训练的重点，引领学生走进文本，了解作者的表达方法，体会课文的写作特点，体味作者的思想感情，并能学以致用，训练学生模仿范文写一写身边的景，表一表心中的情。二是即使是同一类课文也有它不同于其他课文的地方，也就需要确定不同的训练重点。如同样是写景的课文，它们的写作顺序可能是不同的；同样是状物的课文，它们的方法也许是不同的；同样是写人的课文，它们的表达方式或许也不一样。这样引导学生在同中求异，或想象，或质疑，或创作，不断开拓训练点。三是根据课文内容确定训练点。每篇课文都有它区别于其他课文的特点，如写景的课文，我们要引导学生走进文本，感受景色之美；写事的课文，我们要引导学生了解故事经过，品读语言，表达感悟……
立足学生个体。学生是学习的主体，离开了这一主体，任何训练都会流于形式。因此教师在发挥自身主导的同时，千万不能忽视学生这一主体。教师要有换位思考的意识，以学生的眼光读教材、用教材，哪里能引起学生兴趣，哪里能激发学生思维，哪里是学生应该掌握的，哪里最便于学生提高能力的，这些都可以拿来当作训练的点。当然这里也需注意要训练有度，要贴近学生实际，让学生学得轻松，练有所获。
三、不断改进训练形式
内容决定形式，教师在对学生进行阅读训练时要根据训练的内容，结合学生实际来确定训练的形式，以激发学生的兴趣，调动学生的多种感官，做到训练有方，切实提高学生的听、说、读、写能力。如字词的训练，可以让学生朗读理解、对比辨析、想象感悟；阅读训练可以让学生通过朗读、默读、速读等方式练习语感，便于思维，促进理解。
需要指出的是不管采取什么训练方式，我们都应该做到这几点：一是要紧扣目标选择训练形式，切不可顾此失彼，使训练偏离方向；二是要符合学生的认知规律，从具体到抽象，从感性到理性，由易到难，循序渐进；三是要有训练价值，要能开发学生智力，激活学生思维，拓展思维的深度和宽度。
总之，教师在进行阅读教学时一定要脚踏实地开展语言文字训练，以课程标准为指导，立足文本和学生，善于寻找训练点，不断优化训练形式，从而实现语文课程工具性和人文性的和谐统一。 （作者单位：江苏省如皋市桃园镇新华小学）
一、善于营造文本情境
“作者胸有境，入境始于亲。”每一篇课文都具有一定的情境和形象性，写人的课文个性鲜明，叙事的课文饱含深情，说理的课文发人深省，写景的课文如诗如画，但这些形象又是通过抽象的语言文字描述出来的，给学生的理解和感悟带来一定的困难。有的文本语言咋看平平常常，细细咀嚼却意蕴无穷。因此，要想提高阅读教学的有效性，教者必须研究文本内容，想方设法运用各种教学手段，使抽象乏味的语言文字变得形象有趣起来，引领学生兴趣盎然地走进文本所营造的情境之中，听其言、观其形、悟其神。
二、准确把握训练点
熟才能生巧，学生语文双基能力的形成离不开一定量的语言文字训练。然而语文知识的训练内容十分丰富，涉及面广，要在有限的一堂课内完成是不可能的。这就需要教师根据教学内容和教学目标适当取舍，围绕重点内容，扣住训练点采取扎实有效的教学。
研读课程标准。《语文课程标准》是实施教学总的指导纲要，教师所有的教学行为都要以课程标准为依据，因此教师研读课程标准是进行阅读教学的前提。在研读过程中，教师既要关注语文课程的总体目标，又要关注语文课程的阶段目标，从而确定训练点，这样才能做到有的放矢。比如关于阅读教学，课程标准在三个学段中提出的目标是不一样的，随着学段的逐步提高，对教师和学生的要求也越来越高，这是顺应了学生的发展和教学的基本规律。只有认清这一点，教师在阅读教学中才不会迷失方向，才能做到有计划、有步骤地落实训练点，否则将容易导致出现原地打转的机械重复的训练。
通读《语文》课本。《语文》课本是教师进行阅读教学的范本和依托，其中的课文都是编者精心选择的，或语言优美，或构思精巧，或寓意深刻，是对学生进行字、词、句、篇训练，指导学生谋篇布局的有效载体。教师可以从以下几个方面去落实训练的重点。一是通读全册甚至整个学段的课文，从宏观上把握课本的构成，弄清该篇课文在课本和学段中的地位，了解与其他课文之间的联系，揣摩编者的编写意图，在此基础上再来确定训练的重点。如苏教版四年级上册第三单元的一组课文——《小镇的早晨》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》都是写景的课文，表达了作者对家乡、对祖国、对大自然的赞美之情。在教学这组课文时，教师就要根据写景类文章的特点来确定训练的重点，引领学生走进文本，了解作者的表达方法，体会课文的写作特点，体味作者的思想感情，并能学以致用，训练学生模仿范文写一写身边的景，表一表心中的情。二是即使是同一类课文也有它不同于其他课文的地方，也就需要确定不同的训练重点。如同样是写景的课文，它们的写作顺序可能是不同的；同样是状物的课文，它们的方法也许是不同的；同样是写人的课文，它们的表达方式或许也不一样。这样引导学生在同中求异，或想象，或质疑，或创作，不断开拓训练点。三是根据课文内容确定训练点。每篇课文都有它区别于其他课文的特点，如写景的课文，我们要引导学生走进文本，感受景色之美；写事的课文，我们要引导学生了解故事经过，品读语言，表达感悟……
立足学生个体。学生是学习的主体，离开了这一主体，任何训练都会流于形式。因此教师在发挥自身主导的同时，千万不能忽视学生这一主体。教师要有换位思考的意识，以学生的眼光读教材、用教材，哪里能引起学生兴趣，哪里能激发学生思维，哪里是学生应该掌握的，哪里最便于学生提高能力的，这些都可以拿来当作训练的点。当然这里也需注意要训练有度，要贴近学生实际，让学生学得轻松，练有所获。
三、不断改进训练形式
内容决定形式，教师在对学生进行阅读训练时要根据训练的内容，结合学生实际来确定训练的形式，以激发学生的兴趣，调动学生的多种感官，做到训练有方，切实提高学生的听、说、读、写能力。如字词的训练，可以让学生朗读理解、对比辨析、想象感悟；阅读训练可以让学生通过朗读、默读、速读等方式练习语感，便于思维，促进理解。
需要指出的是不管采取什么训练方式，我们都应该做到这几点：一是要紧扣目标选择训练形式，切不可顾此失彼，使训练偏离方向；二是要符合学生的认知规律，从具体到抽象，从感性到理性，由易到难，循序渐进；三是要有训练价值，要能开发学生智力，激活学生思维，拓展思维的深度和宽度。
总之，教师在进行阅读教学时一定要脚踏实地开展语言文字训练，以课程标准为指导，立足文本和学生，善于寻找训练点，不断优化训练形式，从而实现语文课程工具性和人文性的和谐统一。 （作者单位：江苏省如皋市桃园镇新华小学）