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摘 要：随着新课改中素质教育的提出，问题导学的教学方法备受关注，该教学方法对学生的全面发展具有重要意义。在基础阶段的数学教学中采用问题导学的方式加强核心素养培育，可促进学生理性认知、思维品质的提升。根据小学数学实例，从创设问题情境、联系生活背景、合理设计问题、问题主导小组自学四个方面启发逻辑思维。
关键词：小学数学;问题导学;教学
数学在基础教育阶段中占据重要地位，其作为一门具有较强逻辑性的学科，可进一步促进学生思维和能力的快速发展。小学生的特征是活泼、好动、想象力强等，所以，在数学教学中，我们要注重其兴趣、爱好的培养。问题导学是以问题为中心，引发学生思考，从而促进课堂知识、技能、数学解题思维的掌握和运用。因此，问题导学要从学生角度出发，结合实际情况，深入研究如何以问题导学为教学手段，构建高效课堂。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
先进的现代科技不断地改变着人们的生活和思想，将其带入课堂，有利于创设教学情境。基础阶段的孩子活泼灵动、勇于创造，教师要结合这些特点利用现代技术创设问题情境，进而激发学生数学创造的活力。良好的课堂导入是一节好课的开端，以问题情境为起点，能够有效地促进学生发散思维、调动已有知识，同时也能让课下游戏的思维快速聚焦到课堂上来，激发数学的学习兴趣和主动性。如，在教学小数除法时，教师可以问学生早餐吃什么，价格如何等问题，从而引发兴趣，发现其中的数学信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和价格，引导学生对其进行精打细算，降低厌学情绪，促进教学工作的顺利开展。
二、联系生活背景，引发问题思考
教师需了解学生生活背景，注重内容的联系性，从而促进数学信息价值的体现。在生活化的问题背景下，有利于新知识与已有图式的结合、内化效率的提高、学习积极性的激发。如，在“观察物体”这一节教学中，教师可用生活中常见的立体图形实物，问学生观察到的图形，激发数形结合的思维。如此在亲身体验的观察中，可激发学生创新意识，从而养成处处留心，善于观察的良好习惯和敏捷的思维，进一步在生活中善于主动发现、提出、解决问题，拉近数学与生活的联系，并实现学以致用。
三、合理设计问题，启发数学思维
数学知识相对较为零散，但是实践应用的频率又较高，因此要通过问题及时整合回顾。在课堂问题的设计过程中，首先要从学生的年龄认知特征出发，在新旧知识连接中激起学生学习的兴趣，为其深入地思考创造条件。如，在教学“异分母分数加减法”时，可从整数、小数加减法开始引导，如369 114、0.4-0.12，通过列竖式计算，小组讨论归纳出小数点对齐就是使计数单位相同，再相加减，随后老师再出两道同分母的加减法，如1/7 2/7、4/5-2/5，小组讨论得出分母相同，只需分子相加减，最后追问：“谁能说一说两种方法计算上有什么不同？”进而引出异分母分数加减法的计算方式。设计一系列符合学生认知规律的问题串，引导其一步步地学会在小组合作中获得知识的深度加工和建构。其次，还要注意教学的趣味性，以其为激发点，为学生创造“既好吃又有营养的数学”，在参与课堂中获得深入思考。最后，可以好胜心为出发点，进行问题的设置，激发起挑战欲望，通过小组合作，达到最近发展区，获得思维的跳跃。
四、以问题为主导，小组自主学习
数学核心素养中，学生之间的团队合作意识对综合素质的全面发展具有重要意义。在小组合作中，通过相互讨论，思维互补，就可找到问题的解决方案，体现出团队的智慧力量。如，在教学“正方形、长方形的周长”时，可引导小组成员对给出的图形进行测量，进而讨论、思考如何运算得出周长。再如，“统计与可能性”的教学中，创设篮球赛谁先开球的问题情境，引发思考后，再提出抛硬币的方法，在小组动手操作过程中，引出统计学的知识，再以此为契机让学生进行正反面的计数，促进数学课堂活动的顺利开展。小组的自主学习，可以活跃课堂气氛，但这时老师也需要对小组的个性化问题进行启发式指导，促进创新思维的发展。问题引导的探究活动在小学数学中较为常见，因此，教师要传授数学信息获取的科学思维，引导其主动探索。教学过程中多样化的合作学习的手段，可促进学生自主探究能力、问题逻辑思维的共同发展。
总之，在基础阶段的数学课堂中，基础知识固然重要，但也要对学习、思考的方式进行渗透，实现“得法于课堂，受益于课外”。通过问题导学的启发形式，培养学生探究的意识、能力以及情感，为今后的可持续发展奠定良好的基础。因此，教师要善于创设问题情境，激发学习兴趣，联系其生活背景，引发积极思考，同时也要合理设计问题，启发逻辑思维。此外也可以问题为课堂主导，推动小组的自主学习，进而培养其合作意识，促进数学思维的快速发展、学习能力的快速提升。
参考文献：
[1]彭嬋娣.以“问”引思，以“问”促教：浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：153.
[2]蔡国忠.问题导学模式下小学数学课堂教学分析[J].数学学习与研究，2017（21）：74.
[3]朱忠国.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].数码设计，2017，6（10）：205-206.
关键词：小学数学;问题导学;教学
数学在基础教育阶段中占据重要地位，其作为一门具有较强逻辑性的学科，可进一步促进学生思维和能力的快速发展。小学生的特征是活泼、好动、想象力强等，所以，在数学教学中，我们要注重其兴趣、爱好的培养。问题导学是以问题为中心，引发学生思考，从而促进课堂知识、技能、数学解题思维的掌握和运用。因此，问题导学要从学生角度出发，结合实际情况，深入研究如何以问题导学为教学手段，构建高效课堂。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
先进的现代科技不断地改变着人们的生活和思想，将其带入课堂，有利于创设教学情境。基础阶段的孩子活泼灵动、勇于创造，教师要结合这些特点利用现代技术创设问题情境，进而激发学生数学创造的活力。良好的课堂导入是一节好课的开端，以问题情境为起点，能够有效地促进学生发散思维、调动已有知识，同时也能让课下游戏的思维快速聚焦到课堂上来，激发数学的学习兴趣和主动性。如，在教学小数除法时，教师可以问学生早餐吃什么，价格如何等问题，从而引发兴趣，发现其中的数学信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和价格，引导学生对其进行精打细算，降低厌学情绪，促进教学工作的顺利开展。
二、联系生活背景，引发问题思考
教师需了解学生生活背景，注重内容的联系性，从而促进数学信息价值的体现。在生活化的问题背景下，有利于新知识与已有图式的结合、内化效率的提高、学习积极性的激发。如，在“观察物体”这一节教学中，教师可用生活中常见的立体图形实物，问学生观察到的图形，激发数形结合的思维。如此在亲身体验的观察中，可激发学生创新意识，从而养成处处留心，善于观察的良好习惯和敏捷的思维，进一步在生活中善于主动发现、提出、解决问题，拉近数学与生活的联系，并实现学以致用。
三、合理设计问题，启发数学思维
数学知识相对较为零散，但是实践应用的频率又较高，因此要通过问题及时整合回顾。在课堂问题的设计过程中，首先要从学生的年龄认知特征出发，在新旧知识连接中激起学生学习的兴趣，为其深入地思考创造条件。如，在教学“异分母分数加减法”时，可从整数、小数加减法开始引导，如369 114、0.4-0.12，通过列竖式计算，小组讨论归纳出小数点对齐就是使计数单位相同，再相加减，随后老师再出两道同分母的加减法，如1/7 2/7、4/5-2/5，小组讨论得出分母相同，只需分子相加减，最后追问：“谁能说一说两种方法计算上有什么不同？”进而引出异分母分数加减法的计算方式。设计一系列符合学生认知规律的问题串，引导其一步步地学会在小组合作中获得知识的深度加工和建构。其次，还要注意教学的趣味性，以其为激发点，为学生创造“既好吃又有营养的数学”，在参与课堂中获得深入思考。最后，可以好胜心为出发点，进行问题的设置，激发起挑战欲望，通过小组合作，达到最近发展区，获得思维的跳跃。
四、以问题为主导，小组自主学习
数学核心素养中，学生之间的团队合作意识对综合素质的全面发展具有重要意义。在小组合作中，通过相互讨论，思维互补，就可找到问题的解决方案，体现出团队的智慧力量。如，在教学“正方形、长方形的周长”时，可引导小组成员对给出的图形进行测量，进而讨论、思考如何运算得出周长。再如，“统计与可能性”的教学中，创设篮球赛谁先开球的问题情境，引发思考后，再提出抛硬币的方法，在小组动手操作过程中，引出统计学的知识，再以此为契机让学生进行正反面的计数，促进数学课堂活动的顺利开展。小组的自主学习，可以活跃课堂气氛，但这时老师也需要对小组的个性化问题进行启发式指导，促进创新思维的发展。问题引导的探究活动在小学数学中较为常见，因此，教师要传授数学信息获取的科学思维，引导其主动探索。教学过程中多样化的合作学习的手段，可促进学生自主探究能力、问题逻辑思维的共同发展。
总之，在基础阶段的数学课堂中，基础知识固然重要，但也要对学习、思考的方式进行渗透，实现“得法于课堂，受益于课外”。通过问题导学的启发形式，培养学生探究的意识、能力以及情感，为今后的可持续发展奠定良好的基础。因此，教师要善于创设问题情境，激发学习兴趣，联系其生活背景，引发积极思考，同时也要合理设计问题，启发逻辑思维。此外也可以问题为课堂主导，推动小组的自主学习，进而培养其合作意识，促进数学思维的快速发展、学习能力的快速提升。
参考文献：
[1]彭嬋娣.以“问”引思，以“问”促教：浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：153.
[2]蔡国忠.问题导学模式下小学数学课堂教学分析[J].数学学习与研究，2017（21）：74.
[3]朱忠国.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].数码设计，2017，6（10）：205-206.