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摘 要：本文主要阐述了思想政治课在教学过程中提问的一些基本要求，并分析了教学过程中提问的一些技巧，仅供参考。
关键词：政治课；教学过程；提问技巧
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-01
随着我国社会的不断快速进步，在思想政治课的教学过程中，教师的提问已不能再墨守成规，其提问的技巧，不但是“诱导学生登上科学殿堂的催化剂，也是促进学生去探索真理的强大动力。”提问既是促进学生注意听讲的方法，也是提高课堂教学效率的手段，因此教师不但要掌握提问技巧，而且还要采用合适的方式，选取相应的内容，抓住最佳时机，恰当提问。
一、教学过程中提问的基本要求
（一）把握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题。教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使学生积极思考。在这一过程中，注意做到：1、问题形式新颖并体现重难点。强烈的好奇心是学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心，引发学生思考的兴趣，也有利于突出重点，克服难点，而一贯呆板的提问方式，会使学生感到枯燥乏味，甚至失去学习的动力；2、难易适中，因人而异。在课堂教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果所提问题过于简单，学生会失去思考的兴趣；太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。课堂教学中教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别；3、要掌握火候，把握住提问的时机。在教学过程中，不失时机地进行提问，不仅有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧凑、完整，层次分明。例如，导人新课时提问能够迅速集中学生的注意力，使之快速进入思维状态，使学生的听课与教师的讲授自然地过渡到另一个知识点，同时把学生思路引到新的知识点上，从而起到承上启下的作用；在讲授知识的纵横联系时提问，可以使学生更深刻地了解事物的本质；在课堂结束时提问，能使教学双方都有意识地回忆教学内容，对所学知识的重点和难点有个概括的认识，达到巩固知识的目的。
（二）鼓励学生提问，激活学习的主体意识。教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，教育者成了知识的播种机，而学生也成了被动接受知识的大容器。这种不顾学生实际，一相情愿的说教模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥，这与当今所倡导的实施素质教育、培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式，善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法，要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获取知识，这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
二、教学过程中提问的技巧分析
思想政治课的提问是多种多样的，但无论采用什么方式，都要圍绕教学的中心、重点和难点以及学生的实际，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，启发诱导。
（一）归纳式提问。就是把学生所学过的内容中带有共性的、有相同知识点的知识归为一类进行提问。例如，关于“本质”的问题有若干个，如果在归类的基础上进行提问，就能引起学生的注意和学习的积极性，能使学生系统地把握有关的知识，收到良好的效果。
（二）判断式提问。就是要求学生运用所学知识对提出的问题加以正确判断。如封建社会和资本主义社会生产关系都是在前一个社会内部萌芽的，而社会主义生产关系能也在它前一个社会内部产生吗?为什么?这样的问题有一定难度，这就要求学生在认真分析的基础上进行判断，才能得到正确的结论，这一过程就是调动学生动脑思维的过程。
（三）对比式提问。即教师在提问时把有内在联系但又比较相似的知识概念以提问方式列举出来，让学生比较、分析差异，有针对性地掌握不同的内容。例如提问资本主义发展史上的三次科技革命，就可以从时间、地点、标志、内容及影响等方面进行提问比较，使学生既有局部的思维过程，又有整体思维过程，有利于对知识的整体掌握。
（四）启发式提问。就是以提问形式牵引学生的思路，借助已学过的知识，进一步打开学生思维，举一反三，触类旁通，使学生最终掌握该学的知识。如讲社会发展的客观规律时，可以通过前面学过的几个社会形态的生产力和生产关系状况，启发学生归纳出：每次社会更替都要遵循生产关系一定要适应生产力的发展的客观规律，受其决定性的影响，人类社会必将朝着更高级的社会发展。
（五）悬念式提问。就是设置悬念引起学生注意，触发学生灵感，激发学生思维，调动学生的积极性，而且不同时间悬念的设置会起到不同的作用。如讲“劳动在从猿到人的转变过程中的作用”的内容时，可先向学生提问“古猿是怎样进化成人的?现代猿会不会变成人呢?”这样提问能引起学生极大兴趣，使他们产生急于了解答案的求知欲望。
（六）矫正式提问。此方法主要用于矫正上课时学生中存在的一些错误思想认识和不良行为习惯，主要目的是通过提问，使教学中已转移的学生注意力收回到教学中，不致于因注意力的分散而半路掉队。不过此类提问尽量不能难倒学生，可让其读一段或者回答一个简单的问题，这样既没使学生丢面子，又可使他们很快“魂归课堂”，从而提高学习质量。
提问是思想政治课教学中不可缺少的一个重要环节，在新的教改形势下，单一的传统教学模式已远远不能适应当今发展的教学要求，作为政治课教师，应该努力学习教育理论，结合学科特点，探索新的教学方法，掌握教育教学艺术，把握好思想政治课教学的每一个环节，恰当运用教学中的各种提问技巧，促进学生积极动脑思维，增强和提高学生对问题的分析、比较和综合归纳的能力，达到提高教育教学效果的目的。
关键词：政治课；教学过程；提问技巧
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-01
随着我国社会的不断快速进步，在思想政治课的教学过程中，教师的提问已不能再墨守成规，其提问的技巧，不但是“诱导学生登上科学殿堂的催化剂，也是促进学生去探索真理的强大动力。”提问既是促进学生注意听讲的方法，也是提高课堂教学效率的手段，因此教师不但要掌握提问技巧，而且还要采用合适的方式，选取相应的内容，抓住最佳时机，恰当提问。
一、教学过程中提问的基本要求
（一）把握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题。教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使学生积极思考。在这一过程中，注意做到：1、问题形式新颖并体现重难点。强烈的好奇心是学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心，引发学生思考的兴趣，也有利于突出重点，克服难点，而一贯呆板的提问方式，会使学生感到枯燥乏味，甚至失去学习的动力；2、难易适中，因人而异。在课堂教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果所提问题过于简单，学生会失去思考的兴趣；太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。课堂教学中教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别；3、要掌握火候，把握住提问的时机。在教学过程中，不失时机地进行提问，不仅有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧凑、完整，层次分明。例如，导人新课时提问能够迅速集中学生的注意力，使之快速进入思维状态，使学生的听课与教师的讲授自然地过渡到另一个知识点，同时把学生思路引到新的知识点上，从而起到承上启下的作用；在讲授知识的纵横联系时提问，可以使学生更深刻地了解事物的本质；在课堂结束时提问，能使教学双方都有意识地回忆教学内容，对所学知识的重点和难点有个概括的认识，达到巩固知识的目的。
（二）鼓励学生提问，激活学习的主体意识。教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，教育者成了知识的播种机，而学生也成了被动接受知识的大容器。这种不顾学生实际，一相情愿的说教模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥，这与当今所倡导的实施素质教育、培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式，善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法，要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获取知识，这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
二、教学过程中提问的技巧分析
思想政治课的提问是多种多样的，但无论采用什么方式，都要圍绕教学的中心、重点和难点以及学生的实际，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，启发诱导。
（一）归纳式提问。就是把学生所学过的内容中带有共性的、有相同知识点的知识归为一类进行提问。例如，关于“本质”的问题有若干个，如果在归类的基础上进行提问，就能引起学生的注意和学习的积极性，能使学生系统地把握有关的知识，收到良好的效果。
（二）判断式提问。就是要求学生运用所学知识对提出的问题加以正确判断。如封建社会和资本主义社会生产关系都是在前一个社会内部萌芽的，而社会主义生产关系能也在它前一个社会内部产生吗?为什么?这样的问题有一定难度，这就要求学生在认真分析的基础上进行判断，才能得到正确的结论，这一过程就是调动学生动脑思维的过程。
（三）对比式提问。即教师在提问时把有内在联系但又比较相似的知识概念以提问方式列举出来，让学生比较、分析差异，有针对性地掌握不同的内容。例如提问资本主义发展史上的三次科技革命，就可以从时间、地点、标志、内容及影响等方面进行提问比较，使学生既有局部的思维过程，又有整体思维过程，有利于对知识的整体掌握。
（四）启发式提问。就是以提问形式牵引学生的思路，借助已学过的知识，进一步打开学生思维，举一反三，触类旁通，使学生最终掌握该学的知识。如讲社会发展的客观规律时，可以通过前面学过的几个社会形态的生产力和生产关系状况，启发学生归纳出：每次社会更替都要遵循生产关系一定要适应生产力的发展的客观规律，受其决定性的影响，人类社会必将朝着更高级的社会发展。
（五）悬念式提问。就是设置悬念引起学生注意，触发学生灵感，激发学生思维，调动学生的积极性，而且不同时间悬念的设置会起到不同的作用。如讲“劳动在从猿到人的转变过程中的作用”的内容时，可先向学生提问“古猿是怎样进化成人的?现代猿会不会变成人呢?”这样提问能引起学生极大兴趣，使他们产生急于了解答案的求知欲望。
（六）矫正式提问。此方法主要用于矫正上课时学生中存在的一些错误思想认识和不良行为习惯，主要目的是通过提问，使教学中已转移的学生注意力收回到教学中，不致于因注意力的分散而半路掉队。不过此类提问尽量不能难倒学生，可让其读一段或者回答一个简单的问题，这样既没使学生丢面子，又可使他们很快“魂归课堂”，从而提高学习质量。
提问是思想政治课教学中不可缺少的一个重要环节，在新的教改形势下，单一的传统教学模式已远远不能适应当今发展的教学要求，作为政治课教师，应该努力学习教育理论，结合学科特点，探索新的教学方法，掌握教育教学艺术，把握好思想政治课教学的每一个环节，恰当运用教学中的各种提问技巧，促进学生积极动脑思维，增强和提高学生对问题的分析、比较和综合归纳的能力，达到提高教育教学效果的目的。