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新课程理念提倡在数学教学过程中开展小组合作学习。那么，如何开展合作学习？这恐怕是仁者见仁、智者见智的事情。近年来，笔者在新课程标准的指引下，在数学课堂教学过程中开展小组合作学习的探索，收得了一定的教学效果。现将数学教学中开展合作学习的体会和同行交流。
一、数学合作学习的形式问题
合作学习是教师以学生的小组合作学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习，形成师生之间、生生之间的互动探究，促成学生认知情感发展的教学策略。合作学习利用课堂教学中的人际交往互动，有效实现教育促进每一个学生发展的目的。笔者采取的合作学习的方式主要有：
1.小组合作学习。过去的数学课堂教学中，教学信息的传递往往是师与生的单向运动，方式多是师生问答式，没有生生之间的交往，没有师生之间的沟通，更缺少学生自我调整、矫正的机会，因而教师也就无法引导学生的思维过程。新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，其作用在于师与生、生与生之间的良性互动和有效生成。其结果在于增加学生发言的机会，培养学生倾听别人的意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。所以，数学教师开展小组合作学习，小组内成员的搭配首先应该做到科学、合理。搭配的原则有两条：一是差异搭配。差异指的是同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样才能便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配。即各个小组内成员的男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与竞争，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证每个同学的发展。此外，教师要促成小组内成员之间既有分工更有合作，特别是要针对那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，帮助他们克服学习障碍。为了使每个学生都有锻炼的机会，组内分工要重视根据情况进行调整，这也利于树立每个学生的学习信心。
2.小组与小组的合作学习。在数学教学中，合作学习还应该提倡小组与小组之间的合作。笔者在把全班学生分成若干小组后，发现有些难度系数大的问题单靠一个小组的合作还是不能解决的，需要不同小组之间的合作才能完成。因此，开展了小组与小组之间的合作。但是，教师在这一过程中要注意协调组与组之间的关系，防止产生不同小组学习之间的矛盾。要选拔并培养好小组长，使其乐于与其他小组进行合作与分享，这样才能完成合作学习内容。
3.教师与学生的合作学习。在数学的合作学习中，一个合作任务的生成、过程和结束都离不开教师。教师在提出合作任务后，要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，学会从数学角度去观察事物和思考问题，这样才能有效完成学习任务。同时，教师要善于做学生的朋友。教师应深入到学生中去，在与学生平等交流的过程中发掘他们的思维空间，培养其思维能力。
二、数学合作学习的运用方式问题
1.重视创设情境，激发学生学习兴趣。数学教师应从学生原有的基础知识和生活体验出发，找到原有认知和课本内容的共同点及联系，提出有趣味性、知识性和可讨论性的问题，为学生的合作学习提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的求知欲，促进学生努力学习。
2.注重合作交流，促进学生感受新知。教师在创设问题情境之后，指导学生积极参与活动。在整个过程中，成员们既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。学生只有通过与别人的合作，相互讨论，亲自经历过程和方法，才能建构出自己的知识体系。
3.引导提炼升华，帮助学生总结成果。学生通过合作交流，对新知识已有所认识，教师必须结合教学实际，因势利导，适时进行小结，提炼升华，把在合作学习中摸索体会到的观念、方法，上升到理论的高度，形成知识。这一过程中，合作学习之后的评价尤为关键。课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。合作学习评价的一个显著特点，是对小组学习的整体情况评价，因而也就必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。评价的过程，不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度，等等。
三、数学合作学习应注意的问题
合作学习是新课标所倡导的一种崭新的学习方式之一，既有利于体现学生的主体性，也有利于张扬学生的个性。然而，要使合作学习真正发挥作用，数学教师应注意以下几个问题：一是合作小组的组建不能随意；二是合作学习的内容要合理；三是合作学习的时间要充足；四是合作学习需要教师的指导；五是合作学习需要科学合理的评价。总之，数学课堂教学发挥合作学习的功能，能让学生积极参与和亲自体验知识生成的过程，使个人的学习竞争转化为小组之间的竞争，从而真正实现教育促进每个学生发展的目的。
一、数学合作学习的形式问题
合作学习是教师以学生的小组合作学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习，形成师生之间、生生之间的互动探究，促成学生认知情感发展的教学策略。合作学习利用课堂教学中的人际交往互动，有效实现教育促进每一个学生发展的目的。笔者采取的合作学习的方式主要有：
1.小组合作学习。过去的数学课堂教学中，教学信息的传递往往是师与生的单向运动，方式多是师生问答式，没有生生之间的交往，没有师生之间的沟通，更缺少学生自我调整、矫正的机会，因而教师也就无法引导学生的思维过程。新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，其作用在于师与生、生与生之间的良性互动和有效生成。其结果在于增加学生发言的机会，培养学生倾听别人的意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。所以，数学教师开展小组合作学习，小组内成员的搭配首先应该做到科学、合理。搭配的原则有两条：一是差异搭配。差异指的是同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样才能便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配。即各个小组内成员的男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与竞争，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证每个同学的发展。此外，教师要促成小组内成员之间既有分工更有合作，特别是要针对那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，帮助他们克服学习障碍。为了使每个学生都有锻炼的机会，组内分工要重视根据情况进行调整，这也利于树立每个学生的学习信心。
2.小组与小组的合作学习。在数学教学中，合作学习还应该提倡小组与小组之间的合作。笔者在把全班学生分成若干小组后，发现有些难度系数大的问题单靠一个小组的合作还是不能解决的，需要不同小组之间的合作才能完成。因此，开展了小组与小组之间的合作。但是，教师在这一过程中要注意协调组与组之间的关系，防止产生不同小组学习之间的矛盾。要选拔并培养好小组长，使其乐于与其他小组进行合作与分享，这样才能完成合作学习内容。
3.教师与学生的合作学习。在数学的合作学习中，一个合作任务的生成、过程和结束都离不开教师。教师在提出合作任务后，要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，学会从数学角度去观察事物和思考问题，这样才能有效完成学习任务。同时，教师要善于做学生的朋友。教师应深入到学生中去，在与学生平等交流的过程中发掘他们的思维空间，培养其思维能力。
二、数学合作学习的运用方式问题
1.重视创设情境，激发学生学习兴趣。数学教师应从学生原有的基础知识和生活体验出发，找到原有认知和课本内容的共同点及联系，提出有趣味性、知识性和可讨论性的问题，为学生的合作学习提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的求知欲，促进学生努力学习。
2.注重合作交流，促进学生感受新知。教师在创设问题情境之后，指导学生积极参与活动。在整个过程中，成员们既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。学生只有通过与别人的合作，相互讨论，亲自经历过程和方法，才能建构出自己的知识体系。
3.引导提炼升华，帮助学生总结成果。学生通过合作交流，对新知识已有所认识，教师必须结合教学实际，因势利导，适时进行小结，提炼升华，把在合作学习中摸索体会到的观念、方法，上升到理论的高度，形成知识。这一过程中，合作学习之后的评价尤为关键。课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。合作学习评价的一个显著特点，是对小组学习的整体情况评价，因而也就必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。评价的过程，不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度，等等。
三、数学合作学习应注意的问题
合作学习是新课标所倡导的一种崭新的学习方式之一，既有利于体现学生的主体性，也有利于张扬学生的个性。然而，要使合作学习真正发挥作用，数学教师应注意以下几个问题：一是合作小组的组建不能随意；二是合作学习的内容要合理；三是合作学习的时间要充足；四是合作学习需要教师的指导；五是合作学习需要科学合理的评价。总之，数学课堂教学发挥合作学习的功能，能让学生积极参与和亲自体验知识生成的过程，使个人的学习竞争转化为小组之间的竞争，从而真正实现教育促进每个学生发展的目的。