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小学语文教学要杜绝“负效”，走出“低效”，讲求“有效”，逐步达到“高效”。建设语文高效课堂应确立“三个指向”：
指向学生情感领域的丰富。高效的语文课堂，应该是学生全身心投入的，师生共同感受语文的美好、丰富与深厚，共同拥有的一种令人心荡神游、出神入迷的课堂高峰体验。这样的课堂，如秦文君所说，“应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐。”
丰富学生情感领域的语文，要挖掘教材本身的情感因素、审美因素、文化因素，要引领学生走进文本，与人物对话，与作者交心。丰富学生情感领域的语文，要密切联系学生的实际，注重激活学生的生活经验，使学生把对文本的感悟与切身的生活体验结合起来，引导学生在对语言文字的诵读、感悟、品析中触摸人物的脉搏，叩问作者的灵魂，在文本的世界里走一遭，在自己的精神世界里走一遭！
指向学生语文学习能力的提升。课堂生活是师生共同经历的一个学习、发展、提高的过程。高效的语文课堂，是教师根据《语文课程标准》，根据学生学情需要，科学实施课堂教学，引领学生经历一个认识上由“不了解”逐渐到“了解”，能力上由“不会”逐渐到“会”，情感体验上由“肤浅”逐渐“深刻”的过程。学生在教师的帮助、启发、点拨、示范下茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会。
一节高效的语文课，必定是学生学习生命中有价值的存在。高效语文课堂，应该用教师的“教”改进学生的“学”。如果学生在上这一节课前很优秀，在课堂上表现也很优秀，没有提高，没有发展，这样的课，实质上是教师在“假教”，学生在“假学”，某种意义上讲，这样的课上与不上没有区别，相反还浪费了时间，这不是我们追求的高效课堂。离开了学生的“真学”，就无所谓“真教”，不从学生学习实际出发，无视学生学习能力的培养与提高，脱离了学生个体的发展，教学也就失去了应有的价值，这更不是我们所追求的高效课堂。
指向每一个学生的发展。高效课堂应关注教学效益，关注单位时间内教学的受益面的广度。语文课堂，应着眼于全体学生语文素养的提升。语文教学中应牢固树立“全体意识”，让课堂教学促进全体学生不同层次的发展，而不是部分学生甚至个别学生的发展。课堂教学中，部分甚至个别学生唱主角、大部分学生当听众的局面，必须从我们的视野中消除！
语文课堂的三个“指向”，虽不能至，心向往之！
（李作芳，湖北省特级教师，湖北省教育科学研究院小学语文教研员，
湖北省教育学会小学语文专业委员会常务副理事长兼秘书长）
指向学生情感领域的丰富。高效的语文课堂，应该是学生全身心投入的，师生共同感受语文的美好、丰富与深厚，共同拥有的一种令人心荡神游、出神入迷的课堂高峰体验。这样的课堂，如秦文君所说，“应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子们带来自信、快乐。”
丰富学生情感领域的语文，要挖掘教材本身的情感因素、审美因素、文化因素，要引领学生走进文本，与人物对话，与作者交心。丰富学生情感领域的语文，要密切联系学生的实际，注重激活学生的生活经验，使学生把对文本的感悟与切身的生活体验结合起来，引导学生在对语言文字的诵读、感悟、品析中触摸人物的脉搏，叩问作者的灵魂，在文本的世界里走一遭，在自己的精神世界里走一遭！
指向学生语文学习能力的提升。课堂生活是师生共同经历的一个学习、发展、提高的过程。高效的语文课堂，是教师根据《语文课程标准》，根据学生学情需要，科学实施课堂教学，引领学生经历一个认识上由“不了解”逐渐到“了解”，能力上由“不会”逐渐到“会”，情感体验上由“肤浅”逐渐“深刻”的过程。学生在教师的帮助、启发、点拨、示范下茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会。
一节高效的语文课，必定是学生学习生命中有价值的存在。高效语文课堂，应该用教师的“教”改进学生的“学”。如果学生在上这一节课前很优秀，在课堂上表现也很优秀，没有提高，没有发展，这样的课，实质上是教师在“假教”，学生在“假学”，某种意义上讲，这样的课上与不上没有区别，相反还浪费了时间，这不是我们追求的高效课堂。离开了学生的“真学”，就无所谓“真教”，不从学生学习实际出发，无视学生学习能力的培养与提高，脱离了学生个体的发展，教学也就失去了应有的价值，这更不是我们所追求的高效课堂。
指向每一个学生的发展。高效课堂应关注教学效益，关注单位时间内教学的受益面的广度。语文课堂，应着眼于全体学生语文素养的提升。语文教学中应牢固树立“全体意识”，让课堂教学促进全体学生不同层次的发展，而不是部分学生甚至个别学生的发展。课堂教学中，部分甚至个别学生唱主角、大部分学生当听众的局面，必须从我们的视野中消除！
语文课堂的三个“指向”，虽不能至，心向往之！
（李作芳，湖北省特级教师，湖北省教育科学研究院小学语文教研员，
湖北省教育学会小学语文专业委员会常务副理事长兼秘书长）