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摘 要： 为了解学生对普通“专升本”医学教育现行课程的评价，发现其中的不足并为科学设置普通“专升本”医学教育课程提供依据，本文对某医学院校三届共341名普通“专升本”医学生进行了问卷调查。结果发现，普通“专升本”医学教育课程存在如下不足：培养学生的个性方面欠佳；医学人文课程较为薄弱；课程内容交叉融合不足；教学方法中PBL教学力度不强等。
关键词： “专升本”医学教育 课程设置 现状分析 调整策略
高等医学教育在更新教育教学理念、保证教育教学质量、加强各层次互联互通等方面有许多有益探索。普通“专升本”医学教育是为了构建与社会主义市场经济体制和高等教育内在规律相适应，与不同类型层次高等医学教育相互衔接的教育体系，构建了高等教育互通立交桥，消除了“一考定终身”的弊端，使部分优秀的高职高专学生能够进入普通本科阶段学习。普通“专升本”医学教育已经举办了多年，课程作为医学生的主要学习渠道，是其知识增长、技能规范、结构优化、能力提升的基础。在教育实践中，课程衔接的现状如何，需要有针对性地进行调研了解，以利于其可持续发展。本文通过对某医学院校的学生进行问卷调查，旨在了解普通“专升本”医学生对现行课程设置的评价，为进一步科学设置普通“专升本”医学教育课程、整合课程教学内容提供有益参考。
1.问卷调查过程
1.1对象
本文以赣南医学院三届共341名普通“专升本”医学生（以下简称普通“专升本”医学生）为研究对象，含临床医学、麻醉学等专业学生。
1.2方法
采用自行设计的调查问卷，对普通“专升本”医学生进行问卷调查。正式的调查问卷包括以下内容：①基本资料；②对现行课程设置的总体评价；③对课程（课程模块）教学时数的评价；④对课程教学内容的评价；⑤提高普通“专升本”医学生素质与能力的建议。
1.3质量控制
研究主要采用如下的质量控制措施：①通过文献学习和专家咨询对调查问卷进行论证和修改，保证问卷设计的合理性；②辅导员（班主任）组织学生发放问卷，保证问卷填写的质量、问卷应答率和回收率；③在数据录入时，进行双录入以确保数据的准确性。
1.4统计分析方法
应用SPSS 17.0统计学软件进行统计学分析，采用描述性统计分析等方法进行统计学分析。
2.结果
2.1基本资料
本次调查共发放341份问卷，回收有效问卷339份，有效回收率为99.41%。具体情况见表1。
2.2学生对现行课程的评价
问卷调查统计结果显示，339名学生中80%以上的学生对现行普通“专升本”医学教育课程在增长知识、培养技能、培养科研意识等方面感觉满意，对课程体系总体持肯定态度。对现行课程在培养学生个性化、医学人文教育教学方面的评价则不太好。
学生对现行课程学时数、各课程模块的学时、必修课程和选修课程教学时数的设置总体比较满意。调查显示，15%左右的学生认为选修课程课时偏少，21%左右的学生认为临床见习学时不够，15%左右的学生认为公共卫生知识的课时不够、教学内容偏少。
调查问卷分析结果表明，学生在课程内容应用性、临床技能训练方面的评价较好；对于学科内容的交叉融合、学科发展前沿知识的教学评价则不太好。
3.讨论
3.1课程结构
普通“专升本”医学教育课程体系经过多年的实践探索，课程按照二级学科进行设置，“以学科为中心”来设计科目，在知识教育、技能训练、实践教学、培养兴趣、开拓创新、交流合作等方面形成了一套较成熟的体系。随着医学科学的发展、医学模式的转变，现行课程体系的弊端也逐渐显现，如学科分隔、理论与实践衔接不太紧密、培养学生的个性方面欠佳、医学人文课程较为薄弱等。为进一步优化现行的课程体系，将理论与实践更好地结合，加强医学人文教育，需要医学教育工作者的持续关注。
3.2课程教学时数
学生对现行课程体系学时数整体较满意。必修课程主要以知识、技能、行为方面的培养为目标，而选修课程主要以深入感兴趣领域的学习，补充第一课堂学习的不足，鼓励学生拓宽学习空间。应考虑增调选修课程学时数、增加课程的灵活性，使学生既具备扎实的专业基本知识和专业技能，又学习到一系列丰富的选修课程。在具体课程内容的设置方面，人文课程偏少，医学模式由传统的生物医学模式发展为生物心理社会医学模式，医学生必须接受广泛的社会科学和人文科学教育，才能从生物、心理、社会等多方面进行分析，进而采取综合性防病治病措施，促进人类健康发展[1]。
3.3课程内容
随着“大卫生观”的产生，预防医学、基础医学和临床医学专业结合得越来越紧密，人们在看待医疗卫生问题时将目光扩大到整个社会大系统[1]。而普通“专升本”医学生的课程多是按照二级学科设置的，由于二级学科划分过细，学科面偏窄，导致对课程内容的交叉融合评价差。在今后的课程体系建设中，应当进一步将预防医学、基础医学和临床医学知识结合起来，进一步丰富公共卫生教学内容，增强课程体系、教学内容的交叉融合。
随着医学科学和信息传播技术的快速发展，医学知识数量迅速膨胀，知识传播更迅捷高效，有限的学习时间与迅速膨胀的医学知识、传播方式之间的矛盾日益尖锐，学校、教师普遍意识到“怎样教、怎样学”比“教什么、学什么”更重要。医学院校应建设素质优良、结构合理的教师队伍，形成能够充分调动教师积极性和创造性的管理制度，更加重视学生的主体地位，主张学生的个性发展，更好地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
参考文献：
[1]易露茜，程伯基，赵士斌，等.全球化背景下的医学教育研究与改革趋势.医学与哲学，2006，3（9）：11-14.
[2]戚业国，刘光磊.当代西方大学课程设计模式评价.上海高等教育，1995（4）：69-72.
[3]Della Fish，Colin Coles.医学教育——为实践制定课程.刘玉村，译.北京：北京大学医学出版社，2009：19，19.
关键词： “专升本”医学教育 课程设置 现状分析 调整策略
高等医学教育在更新教育教学理念、保证教育教学质量、加强各层次互联互通等方面有许多有益探索。普通“专升本”医学教育是为了构建与社会主义市场经济体制和高等教育内在规律相适应，与不同类型层次高等医学教育相互衔接的教育体系，构建了高等教育互通立交桥，消除了“一考定终身”的弊端，使部分优秀的高职高专学生能够进入普通本科阶段学习。普通“专升本”医学教育已经举办了多年，课程作为医学生的主要学习渠道，是其知识增长、技能规范、结构优化、能力提升的基础。在教育实践中，课程衔接的现状如何，需要有针对性地进行调研了解，以利于其可持续发展。本文通过对某医学院校的学生进行问卷调查，旨在了解普通“专升本”医学生对现行课程设置的评价，为进一步科学设置普通“专升本”医学教育课程、整合课程教学内容提供有益参考。
1.问卷调查过程
1.1对象
本文以赣南医学院三届共341名普通“专升本”医学生（以下简称普通“专升本”医学生）为研究对象，含临床医学、麻醉学等专业学生。
1.2方法
采用自行设计的调查问卷，对普通“专升本”医学生进行问卷调查。正式的调查问卷包括以下内容：①基本资料；②对现行课程设置的总体评价；③对课程（课程模块）教学时数的评价；④对课程教学内容的评价；⑤提高普通“专升本”医学生素质与能力的建议。
1.3质量控制
研究主要采用如下的质量控制措施：①通过文献学习和专家咨询对调查问卷进行论证和修改，保证问卷设计的合理性；②辅导员（班主任）组织学生发放问卷，保证问卷填写的质量、问卷应答率和回收率；③在数据录入时，进行双录入以确保数据的准确性。
1.4统计分析方法
应用SPSS 17.0统计学软件进行统计学分析，采用描述性统计分析等方法进行统计学分析。
2.结果
2.1基本资料
本次调查共发放341份问卷，回收有效问卷339份，有效回收率为99.41%。具体情况见表1。
2.2学生对现行课程的评价
问卷调查统计结果显示，339名学生中80%以上的学生对现行普通“专升本”医学教育课程在增长知识、培养技能、培养科研意识等方面感觉满意，对课程体系总体持肯定态度。对现行课程在培养学生个性化、医学人文教育教学方面的评价则不太好。
学生对现行课程学时数、各课程模块的学时、必修课程和选修课程教学时数的设置总体比较满意。调查显示，15%左右的学生认为选修课程课时偏少，21%左右的学生认为临床见习学时不够，15%左右的学生认为公共卫生知识的课时不够、教学内容偏少。
调查问卷分析结果表明，学生在课程内容应用性、临床技能训练方面的评价较好；对于学科内容的交叉融合、学科发展前沿知识的教学评价则不太好。
3.讨论
3.1课程结构
普通“专升本”医学教育课程体系经过多年的实践探索，课程按照二级学科进行设置，“以学科为中心”来设计科目，在知识教育、技能训练、实践教学、培养兴趣、开拓创新、交流合作等方面形成了一套较成熟的体系。随着医学科学的发展、医学模式的转变，现行课程体系的弊端也逐渐显现，如学科分隔、理论与实践衔接不太紧密、培养学生的个性方面欠佳、医学人文课程较为薄弱等。为进一步优化现行的课程体系，将理论与实践更好地结合，加强医学人文教育，需要医学教育工作者的持续关注。
3.2课程教学时数
学生对现行课程体系学时数整体较满意。必修课程主要以知识、技能、行为方面的培养为目标，而选修课程主要以深入感兴趣领域的学习，补充第一课堂学习的不足，鼓励学生拓宽学习空间。应考虑增调选修课程学时数、增加课程的灵活性，使学生既具备扎实的专业基本知识和专业技能，又学习到一系列丰富的选修课程。在具体课程内容的设置方面，人文课程偏少，医学模式由传统的生物医学模式发展为生物心理社会医学模式，医学生必须接受广泛的社会科学和人文科学教育，才能从生物、心理、社会等多方面进行分析，进而采取综合性防病治病措施，促进人类健康发展[1]。
3.3课程内容
随着“大卫生观”的产生，预防医学、基础医学和临床医学专业结合得越来越紧密，人们在看待医疗卫生问题时将目光扩大到整个社会大系统[1]。而普通“专升本”医学生的课程多是按照二级学科设置的，由于二级学科划分过细，学科面偏窄，导致对课程内容的交叉融合评价差。在今后的课程体系建设中，应当进一步将预防医学、基础医学和临床医学知识结合起来，进一步丰富公共卫生教学内容，增强课程体系、教学内容的交叉融合。
随着医学科学和信息传播技术的快速发展，医学知识数量迅速膨胀，知识传播更迅捷高效，有限的学习时间与迅速膨胀的医学知识、传播方式之间的矛盾日益尖锐，学校、教师普遍意识到“怎样教、怎样学”比“教什么、学什么”更重要。医学院校应建设素质优良、结构合理的教师队伍，形成能够充分调动教师积极性和创造性的管理制度，更加重视学生的主体地位，主张学生的个性发展，更好地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
参考文献：
[1]易露茜，程伯基，赵士斌，等.全球化背景下的医学教育研究与改革趋势.医学与哲学，2006，3（9）：11-14.
[2]戚业国，刘光磊.当代西方大学课程设计模式评价.上海高等教育，1995（4）：69-72.
[3]Della Fish，Colin Coles.医学教育——为实践制定课程.刘玉村，译.北京：北京大学医学出版社，2009：19，19.