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[摘 要] 以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为依据，围绕英语学科核心素养目标，以人教版高中《英语（必修2）》第4单元“Wildlife Protection”为例，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言以及文本作者五个方面进行系统解读，旨在帮助高中英语教师提高文本解读能力。
[关 键 词] 高中英语;文本解读，英语学科;核心素养目标
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0229-03
“‘text’一词源于拉丁文的texere，中文译成‘文本’，指任何由书写所固定下来的话语。解读指通过分析来理解，它是个动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，建构起与主题相关的图式。”通过文本解读，教师可以更好地进行教学活动的设计和教学目标的预设。
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”“有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学效率和学生学习质量的关键。”本文以人教版高中《英语（必修2）》第四单元文本“How Daisy Learned to Help Wildlife”为例，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者五个视角就如何基于英语学科核心素养目标解读文本，对于教师进行有效的英语教学设计具有重要的现实意义。
一、文本主题
主题是指“作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中體现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价”。在教学文本中，文本主题与单元主题具有一致性。因此，通过分析单元主题及单元内容，便可得知本单元的单元主题及主题意义。通过分析文本主题，有助于教师抓住文本大致发展基调，对学生进行情感、态度以及价值观的熏陶。
本单元标题为“Wildlife Protection”，内容主要涉及野生动物的现状和濒危的原因，恐龙灭绝的原因和考古发现，中国为拯救濒危动物出台的一系列措施及其效果，世界野生动物基金会的作用，野生动物对人类发展的作用以及个人在拯救濒危动物中可以做出怎样的努力，我们怎样看待这些濒危的野生动物等。综合本单元的标题和单元内容可知，本单元的主题为：保护野生动物。主题意义在于让学生了解野生动物的现状以及从个人角度出发思考如何保护野生动物。该单元下阅读文本标题是“How Daisy Learned to Help Wi-ldlife”，主要记叙黛西（Daisy）——一位热心保护濒危动物的女孩和一块毯子（a flying carpet）一起去了西藏、津巴布韦和热带雨林，通过与藏羚羊、大象和猴子交流，认识到保护野生动物的原因、做法和意义。结合该文本标题和文本内容可以分析得出，该文本的主题为：保护野生动物的原因、做法和意义。结合单元主题和主题意义可知，该文主题意义在于让学生形成保护野生动物的意识，并树立人与动物和谐共处的生活态度。
基于对文章主题和主题意义的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：了解野生动物濒危的现状及原因，政府为保护野生动物做出的努力以及野生动物对人类潜在的开发价值;从自身角度出发思考如何保护野生动物;树立人与动物和谐共处的价值观。
二、文本内容
文本内容是构成一篇文章的各部分要素以及它们之间存在的逻辑关系。因此，在分析文本内容时，要围绕文本主题，根据其内在的逻辑关系进行文本内容的梳理，并且要有足够的文本细节信息支撑段落大意。对文本内容的分析有助于引导学生学会使用不同的阅读策略，了解文本大意、段落主题、语句之间的逻辑关系以及文本细节信息，发展概括能力、逻辑思维能力和信息提取能力。
文章围绕黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）的旅行展开，共分为四段，每一段都由主题和细节信息组成，又可以将文章分为三个部分（见图1）。
第一段为第一部分，解释我们要保护野生动物的原因。在西藏，因为人们为获取藏羚羊的皮毛而毫无限制地猎杀（being killed for the wool），所以它们的数量在不断下降（numbers are decreasing rapidly）。
第二段为第二部分，告诉我们如何保护野生动物。在津巴布韦，由于农民过去为自身利益大肆捕杀大象（be hunted）导致大象数量不断下降，所以政府采取了相应的保护措施——允许游客适度地捕杀大象（allowed tourists to hunt only a certain number of animals）。现在农民的利益和大象的数量都得到了保障。
第三段和第四段为第三部分，强调保护野生动物对人类的重要性。第三段中在热带雨林，猴子凭借自己的生活经验给人类提供了驱赶蚊子的好方法——一种千足虫（A millipede insect containing a powerful drug which affects mosquitoes）。在旅行结束时，猴子答应了主人公黛西（Daisy）的邀请（“Monkey， please come and help.”The monkey agreed.），愿意和黛西（Daisy）回家利用这种千足虫帮助人类研究新药。然而在第四自然段，当黛西（Daisy）带着猴子回到家后，一切都消失了（everything had gone）。尽管如此，她在这次经历中学会了很多（learned so much）。 根据对文本内容的解读，教师可以预设以下学习目标：通过略读（Skimming）获知文章大意，提高文章概括能力;通過细读（Scanning）提取各个部分的主题句及相应的细节信息，理解段落语句之间的关系，提高提取信息的能力;借助思维导图，把握文本内容结构，学会复述文章大意;通过分析野生动物濒危的原因以及其造成的一系列结果，理清因果关系，提高分析能力和逻辑思维能力;理解pay attention to，protect...from...，affect在文章语境中的含义和用法。
三、文本文体
文本文体指文章的体裁，不同类型的文体具有不同的文体结构和特征。“从体裁结构的角度分析文本，能够帮助学生深入了解文本的文体结构和基本特征”，能辨别不同的文体类型，构建文本框架，理清文本脉络，熟练运用不同文本文体的阅读方法和手段，提高逻辑思维能力，为不同的文体类型写作做好铺垫。本文为记叙文文体。记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，主要包括六个要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。因此，本文主要从以上六个方面进行解读。
本文描述了主人公黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）一起到西藏、津巴布韦和热带雨林，看望野生动物的经历。因此可以结合记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果对本文进行解读。 故事发生在某一天黛西（Daisy）醒来后（ one day she woke up.）;地点是西藏（ Tibet ）、津巴布韦（ Zimbabwe）、热带雨林（ rainforest）。人物主要涉及—— 黛西（Daisy）、会飞的毯子（a flying carpet）、藏羚羊（an antelope）、大象（an elephant）以及猴子（a monkey）。起因是主人公黛西（Daisy） 渴望去帮助濒危的野生动物（ longed to help endangered species of wildlife）。事件的经过是以地点为线索，首先他们到了西藏看望了藏羚羊（took her to Tibet，an antelope looking sad ），藏羚羊的数量在急剧减少（ numbers are decreasing rapidly）;第二站他们到了津巴布韦看到了大象（being watched by an elephant ），政府政策既保护了农民的利益又使得大象的数量不断增长（the farmers are happy and our numbers are increasing ）;最后他们出现在热带雨林，看到了一只猴子并得知了一种可以驱赶蚊子的千足虫（A millipede insect contains a powerful drug which affects mosquitoes），这种虫子可以用以研制新药;事件的结果是：黛西（Daisy）回到家两分钟后，一切都消失了（everything had gone）。然而这次经历让她学会了很多（learned so much ）（见图2）。
基于对该文本文体的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：了解记叙文文体的基本特征，学会记叙文阅读的基本方法;借助时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素，理清文章脉络;能够提取文本重点信息;能够依据思维导图复述文本;同时学会构架记叙文的写作框架。
四、文本语言
文本语言是作者表情达意的工具。作者往往通过对词汇、语法、句式、修辞等的选择表达主题意义。因此，在分析文本语言时，要从多方面、多角度对文本语言进行解读。通过分析文本语言，学生能够了解作者如何利用这些词汇、句式和修辞等紧扣文本主题意义;体会文本语言的美感和使用特点，对文本语言做出合理的分析和评价，学会举一反三，在写作过程中不断提高自己的记叙文作文能力。该文本的语言具有生动形象、条理清晰、说服力强等特征。
首先，语言的生动性主要体现在文本的词汇上，如“long to”“cried”“burst into”“smiled”“amazed”等词生动地表现出黛西（Daisy）的情感由悲伤到兴奋再到惊讶的一系列变化，人物性格鲜明，有张力。其次，本文大量运用拟人的修辞手法。在本文中所有的动物都是有思想的，可与人进行交流，比如“Daisy turned around and found that she was being watched by an elephant.‘Have you come to take my photo？’ it asked.”“In relief Daisy burst into laughter，‘ Don’t laugh，’ said the elephant.”体现了本文生动形象的特点。再次，文章的条理清晰主要体现在“at once”“next minute”“again”等连词的使用，使得空间变化条理清晰，过渡自然。最后，作者以野生动物的口吻而不是从人的角度叙述人类对野生动物的伤害和人类拯救动物所做出的努力以及野生动物对人类潜在的开发价值，对读者有较强的说服力。 比如：“We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you...”与此同时，“No rainforest， no animals，no drugs.”运用排比，强调了保护雨林和野生动物的重要性，更能震撼人心，说服力强。
基于对文本语言的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：梳理本文中不同的语言表达形式，分析其使用效果;区别不同的修辞手法，如拟人、排比，并在写作中能够简单地使用拟人、排比等修辞手法;灵活使用恰当的连词，使文章结构清晰，布局合理。 五、文本作者
在进行文本解读时，要了解作者的写作背景，结合文本主题、文本内容、文本结构和文本语言，解读文本作者的观点、情感态度和写作意图。通过对文本作者的解读，有助于引导学生对其进行理性思考和合理评价，促进学生批判性思维的发展。
在本文中，作者采取第三人称叙述的方法。目的在于通过黛西（Daisy）与动物之间的对话让读者了解野生动物的现状（an endangered species），野生动物灭绝的人为原因（being killed for the wool， hunted without mercy），人類为保护野生动物做出的贡献（allow tourists to hunt only a certain number of animals）和野生动物对人类的潜在价值（no rainforest，no animals，no drugs）。同时，表达了对人类伤害野生动物行为的痛恨和无奈（I’m sorry I didn’t know that. I wonder what is being done to help you.）以及对人类保护动物的行为的赞赏（That’s good news. It shows the importance of wildlife protection.）。旨在让人们知道人与动物是可以和平共处的，动物也可以为人类提供除经济以外的其他方面的价值。
基于对文本作者的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：了解作者的写作意图;总结作者的观点并进行合理评价;了解保护野生动物的途径和保护野生动物的组织;树立人与动物和谐共处的价值观;思考个人如何贡献自己的力量保护野生动物;学会换位思考;表达自己对野生动物的看法并对他人的看法做出评价。
本文基于英语学科核心素养，以高中英语记叙文文本为例，从五个维度全方位地分析教师在教学过程中如何进行文本解读，提高阅读文本解读能力，预设学生学习目标，进行科学的教学设计，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理（中学版），2014（5）：45-47.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.
[4]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书.英语（必修2）[Z].北京：人民教育出版社，2007.
[5]刘瑷琏，何显强.记叙文主旨提炼方法[J].中学教学参考，2013（4）：23.
[6]王金香.基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018，18（7）：150-155.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 高中英语;文本解读，英语学科;核心素养目标
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0229-03
“‘text’一词源于拉丁文的texere，中文译成‘文本’，指任何由书写所固定下来的话语。解读指通过分析来理解，它是个动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，建构起与主题相关的图式。”通过文本解读，教师可以更好地进行教学活动的设计和教学目标的预设。
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”“有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学效率和学生学习质量的关键。”本文以人教版高中《英语（必修2）》第四单元文本“How Daisy Learned to Help Wildlife”为例，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者五个视角就如何基于英语学科核心素养目标解读文本，对于教师进行有效的英语教学设计具有重要的现实意义。
一、文本主题
主题是指“作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中體现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价”。在教学文本中，文本主题与单元主题具有一致性。因此，通过分析单元主题及单元内容，便可得知本单元的单元主题及主题意义。通过分析文本主题，有助于教师抓住文本大致发展基调，对学生进行情感、态度以及价值观的熏陶。
本单元标题为“Wildlife Protection”，内容主要涉及野生动物的现状和濒危的原因，恐龙灭绝的原因和考古发现，中国为拯救濒危动物出台的一系列措施及其效果，世界野生动物基金会的作用，野生动物对人类发展的作用以及个人在拯救濒危动物中可以做出怎样的努力，我们怎样看待这些濒危的野生动物等。综合本单元的标题和单元内容可知，本单元的主题为：保护野生动物。主题意义在于让学生了解野生动物的现状以及从个人角度出发思考如何保护野生动物。该单元下阅读文本标题是“How Daisy Learned to Help Wi-ldlife”，主要记叙黛西（Daisy）——一位热心保护濒危动物的女孩和一块毯子（a flying carpet）一起去了西藏、津巴布韦和热带雨林，通过与藏羚羊、大象和猴子交流，认识到保护野生动物的原因、做法和意义。结合该文本标题和文本内容可以分析得出，该文本的主题为：保护野生动物的原因、做法和意义。结合单元主题和主题意义可知，该文主题意义在于让学生形成保护野生动物的意识，并树立人与动物和谐共处的生活态度。
基于对文章主题和主题意义的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：了解野生动物濒危的现状及原因，政府为保护野生动物做出的努力以及野生动物对人类潜在的开发价值;从自身角度出发思考如何保护野生动物;树立人与动物和谐共处的价值观。
二、文本内容
文本内容是构成一篇文章的各部分要素以及它们之间存在的逻辑关系。因此，在分析文本内容时，要围绕文本主题，根据其内在的逻辑关系进行文本内容的梳理，并且要有足够的文本细节信息支撑段落大意。对文本内容的分析有助于引导学生学会使用不同的阅读策略，了解文本大意、段落主题、语句之间的逻辑关系以及文本细节信息，发展概括能力、逻辑思维能力和信息提取能力。
文章围绕黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）的旅行展开，共分为四段，每一段都由主题和细节信息组成，又可以将文章分为三个部分（见图1）。
第一段为第一部分，解释我们要保护野生动物的原因。在西藏，因为人们为获取藏羚羊的皮毛而毫无限制地猎杀（being killed for the wool），所以它们的数量在不断下降（numbers are decreasing rapidly）。
第二段为第二部分，告诉我们如何保护野生动物。在津巴布韦，由于农民过去为自身利益大肆捕杀大象（be hunted）导致大象数量不断下降，所以政府采取了相应的保护措施——允许游客适度地捕杀大象（allowed tourists to hunt only a certain number of animals）。现在农民的利益和大象的数量都得到了保障。
第三段和第四段为第三部分，强调保护野生动物对人类的重要性。第三段中在热带雨林，猴子凭借自己的生活经验给人类提供了驱赶蚊子的好方法——一种千足虫（A millipede insect containing a powerful drug which affects mosquitoes）。在旅行结束时，猴子答应了主人公黛西（Daisy）的邀请（“Monkey， please come and help.”The monkey agreed.），愿意和黛西（Daisy）回家利用这种千足虫帮助人类研究新药。然而在第四自然段，当黛西（Daisy）带着猴子回到家后，一切都消失了（everything had gone）。尽管如此，她在这次经历中学会了很多（learned so much）。 根据对文本内容的解读，教师可以预设以下学习目标：通过略读（Skimming）获知文章大意，提高文章概括能力;通過细读（Scanning）提取各个部分的主题句及相应的细节信息，理解段落语句之间的关系，提高提取信息的能力;借助思维导图，把握文本内容结构，学会复述文章大意;通过分析野生动物濒危的原因以及其造成的一系列结果，理清因果关系，提高分析能力和逻辑思维能力;理解pay attention to，protect...from...，affect在文章语境中的含义和用法。
三、文本文体
文本文体指文章的体裁，不同类型的文体具有不同的文体结构和特征。“从体裁结构的角度分析文本，能够帮助学生深入了解文本的文体结构和基本特征”，能辨别不同的文体类型，构建文本框架，理清文本脉络，熟练运用不同文本文体的阅读方法和手段，提高逻辑思维能力，为不同的文体类型写作做好铺垫。本文为记叙文文体。记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，主要包括六个要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。因此，本文主要从以上六个方面进行解读。
本文描述了主人公黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）一起到西藏、津巴布韦和热带雨林，看望野生动物的经历。因此可以结合记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果对本文进行解读。 故事发生在某一天黛西（Daisy）醒来后（ one day she woke up.）;地点是西藏（ Tibet ）、津巴布韦（ Zimbabwe）、热带雨林（ rainforest）。人物主要涉及—— 黛西（Daisy）、会飞的毯子（a flying carpet）、藏羚羊（an antelope）、大象（an elephant）以及猴子（a monkey）。起因是主人公黛西（Daisy） 渴望去帮助濒危的野生动物（ longed to help endangered species of wildlife）。事件的经过是以地点为线索，首先他们到了西藏看望了藏羚羊（took her to Tibet，an antelope looking sad ），藏羚羊的数量在急剧减少（ numbers are decreasing rapidly）;第二站他们到了津巴布韦看到了大象（being watched by an elephant ），政府政策既保护了农民的利益又使得大象的数量不断增长（the farmers are happy and our numbers are increasing ）;最后他们出现在热带雨林，看到了一只猴子并得知了一种可以驱赶蚊子的千足虫（A millipede insect contains a powerful drug which affects mosquitoes），这种虫子可以用以研制新药;事件的结果是：黛西（Daisy）回到家两分钟后，一切都消失了（everything had gone）。然而这次经历让她学会了很多（learned so much ）（见图2）。
基于对该文本文体的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：了解记叙文文体的基本特征，学会记叙文阅读的基本方法;借助时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素，理清文章脉络;能够提取文本重点信息;能够依据思维导图复述文本;同时学会构架记叙文的写作框架。
四、文本语言
文本语言是作者表情达意的工具。作者往往通过对词汇、语法、句式、修辞等的选择表达主题意义。因此，在分析文本语言时，要从多方面、多角度对文本语言进行解读。通过分析文本语言，学生能够了解作者如何利用这些词汇、句式和修辞等紧扣文本主题意义;体会文本语言的美感和使用特点，对文本语言做出合理的分析和评价，学会举一反三，在写作过程中不断提高自己的记叙文作文能力。该文本的语言具有生动形象、条理清晰、说服力强等特征。
首先，语言的生动性主要体现在文本的词汇上，如“long to”“cried”“burst into”“smiled”“amazed”等词生动地表现出黛西（Daisy）的情感由悲伤到兴奋再到惊讶的一系列变化，人物性格鲜明，有张力。其次，本文大量运用拟人的修辞手法。在本文中所有的动物都是有思想的，可与人进行交流，比如“Daisy turned around and found that she was being watched by an elephant.‘Have you come to take my photo？’ it asked.”“In relief Daisy burst into laughter，‘ Don’t laugh，’ said the elephant.”体现了本文生动形象的特点。再次，文章的条理清晰主要体现在“at once”“next minute”“again”等连词的使用，使得空间变化条理清晰，过渡自然。最后，作者以野生动物的口吻而不是从人的角度叙述人类对野生动物的伤害和人类拯救动物所做出的努力以及野生动物对人类潜在的开发价值，对读者有较强的说服力。 比如：“We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you...”与此同时，“No rainforest， no animals，no drugs.”运用排比，强调了保护雨林和野生动物的重要性，更能震撼人心，说服力强。
基于对文本语言的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：梳理本文中不同的语言表达形式，分析其使用效果;区别不同的修辞手法，如拟人、排比，并在写作中能够简单地使用拟人、排比等修辞手法;灵活使用恰当的连词，使文章结构清晰，布局合理。 五、文本作者
在进行文本解读时，要了解作者的写作背景，结合文本主题、文本内容、文本结构和文本语言，解读文本作者的观点、情感态度和写作意图。通过对文本作者的解读，有助于引导学生对其进行理性思考和合理评价，促进学生批判性思维的发展。
在本文中，作者采取第三人称叙述的方法。目的在于通过黛西（Daisy）与动物之间的对话让读者了解野生动物的现状（an endangered species），野生动物灭绝的人为原因（being killed for the wool， hunted without mercy），人類为保护野生动物做出的贡献（allow tourists to hunt only a certain number of animals）和野生动物对人类的潜在价值（no rainforest，no animals，no drugs）。同时，表达了对人类伤害野生动物行为的痛恨和无奈（I’m sorry I didn’t know that. I wonder what is being done to help you.）以及对人类保护动物的行为的赞赏（That’s good news. It shows the importance of wildlife protection.）。旨在让人们知道人与动物是可以和平共处的，动物也可以为人类提供除经济以外的其他方面的价值。
基于对文本作者的分析，本文将该部分的学习目标具体预设为：了解作者的写作意图;总结作者的观点并进行合理评价;了解保护野生动物的途径和保护野生动物的组织;树立人与动物和谐共处的价值观;思考个人如何贡献自己的力量保护野生动物;学会换位思考;表达自己对野生动物的看法并对他人的看法做出评价。
本文基于英语学科核心素养，以高中英语记叙文文本为例，从五个维度全方位地分析教师在教学过程中如何进行文本解读，提高阅读文本解读能力，预设学生学习目标，进行科学的教学设计，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理（中学版），2014（5）：45-47.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.
[4]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书.英语（必修2）[Z].北京：人民教育出版社，2007.
[5]刘瑷琏，何显强.记叙文主旨提炼方法[J].中学教学参考，2013（4）：23.
[6]王金香.基于核心素养的高中英语阅读教学文本多元解读活动设计[J].英语教师，2018，18（7）：150-155.
◎编辑 马燕萍