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一、无趣的学生，低效的课堂
体育课上，我们会发现一种比较怪异的现象，那就是学生对体育这门课的兴趣似乎很大，每天上体育课成了学生热切期待的一件事。如果体育课被其他课抢占，对学生来说真可谓“失望至极”。在这看似风光的表面下，又是另外一番景象。知道了事实真相之后，会让体育老师大跌眼镜。因为他们喜欢上的是自由活动的体育课，其实就是活动课，远不是我们所想的教授运动技能的体育课。
那么，为什么会出现这种情况呢？深入体育课堂不难发现学生远离课堂的原因。
课堂中，老师没有全情投入，语言平直、毫无生气，由此带来的是毫无兴致的一班学生。有些老师教学模式太过老套，局限于老师说、学生做的层面，学生就像条件反射般进行运动，没有自主性何来兴趣性？某些课堂上，老师对教学中的难点并没有运用恰当方式突破，只是一味重复指令，学生最后机械地学会新技能，过不了几天全然忘记。部分教师对学生的学习成果，仅会用简单的肯定句和否定句评价，学生积极性得不到应有的鼓励，久而久之，对体育课程敬而远之，学生没有兴趣，课堂没有效率。
二、重视语言运用
心理学中把推动学生学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生学习需要“我要玩”引发的。“玩”是小孩子的天性，而纵观小学学习科目，学生对体育课学习需要浅层地体现出“我要玩”的动机。但是这并不是体育学科目的所在，这种“我要玩”只是学习动机产生的驱动力，并不完全等同于学习动机，是一种低端意识，最为原始的意识，如果不加以升华，便会消失。因此，我们需要在课堂中把学生这种本能、浅层的学习动机进行转化，让学生从“我要玩”过渡到“我要学”，这才是我们所说的“学习动机”。
三、适切运用课堂教学语言
所谓课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学目的，因此，要提高课堂教学效率，对教师的语言相应提出更高的要求，如果教师的语言不够准确，就会误导学生，让学生“偏离航道”，如果老师个人体育素养高，却不知如何表达，就如同“茶壶里倒饺子”，无法把相应知识传授给学生，因此，适切运用语言可以让课堂不仅气氛活跃还效率颇高，反之，教学目标便无法实现，更别说学生在课堂中的成功感和愉悦感，接下来，根据自己的教学经验，与大家分享体育教师在课堂上的语言使用技巧。
简而言之，要适切运用课堂语言应该做到“四有”：
（一）有激情
若要学生精神满满地投入课堂，老师的语言首先应该富有激情和感染力，洪亮的声音，高亢的语调，能营造积极阳光的气氛，对课堂教学开展非常有利。特别上课伊始，进行师生问好的时候，“良好的开始是成功的一半”，一句精神饱满的“同学们好”会把学生从散漫的下课状态中唤醒，而当学生响亮地齐声回答“老师好”的时候，身体和大脑都已在问候声中唤醒，为上好一堂体育课，他们已经做好了充分的准备。
（二）有指向
体育课不同于其他学科，课堂上，老师教授的运动技能较多，如果教师的上课语言繁冗又模糊，学生往往不知所以。如教正面肩上投掷的动作时，老师没有明确的指向性，而是让学生观察教师的示范动作，语言仅停留于“手臂这样摆”，“脚这样放”，等到示范动作一结束，学生再回忆动作时，大多都会“拷贝走样”，接下去老师就会花更多时间在学生中间一个一个地纠正姿势，课堂效率大大下降。如果换成：“预备动作——两脚前后站立，面向前方。投掷动作——右手手臂经前方上举至头顶，弯臂曲肘，快速挥动手臂，向前方约60°角投出沙包。”如此简洁明了、指向性强的口令，那么学生便很容易把口令和老师示范动作结合，在大脑中留下较为深刻的印象，从而指导自身完成技能学习。
（三）有变化
语音语调的变化能唤起学生的关注，事实证明学生在升降调变化中往往能很快识记到升调语言中讲述的部分。试比较接下来两段话的表达效果。“（平缓语调）耐久跑时，步幅均匀，呼吸，两步一呼，两步一吸”，和“耐久跑时（平调），步幅（降调）均匀（升调），呼吸（降调），两步（升调）一（降调）呼（升调），两步（升调）一（降调）吸（升调）”后，不难发现这两句话的内容是一模一样的，但是表达效果完全不同，前一句话由于都用平调，因此学生无法知道关注点在哪里，所有都关注了和所有都不关注结果是一样的，而第二句话明显能听出教师要强调的是均匀的步伐和呼吸以两步交换为节奏，学生把握住了这些重点后，掌握内容更轻松了，课堂中，学生能很好地得到成功的体验。
（四）有趣味
比如：教学低年级踏步的时候，同学们总会边踏步边左右摇晃身体，这是低年级中普遍存在的现象，相信很多教师都曾经遇到过。面对此，有些老师采取的是一个个纠正的方式，有些则是在边上不断提醒。但是有些老师则用了更为巧妙的方式。当看到低年级同学摇晃着身体踏步后，老师不露声色，等踏步结束，在全班面前故意用较为夸张的方式摇摆身体，边摇边踏，老师问同学们：“你们觉得，我像什么？”学生哈哈大笑，齐声回答：“像企鹅！”于是，老师又用正确的方式踏步，然后继续问：“现在又像什么？”“像解放军”，学生异口同声。“你们要做企鹅还是解放军？”老师追问道。“解放军”，孩子们毫不犹豫。“那就请你们记住，如果要做解放军，那身体一定不能摇晃，一晃就变成胖胖的企鹅了！”“哈哈！”学生又是一阵欢笑。
综上所述，教学过程中，适切运用课堂语言，一定是让课堂变得高效又充满魅力的不二法则。课堂语言十分重要，巧妙运用更是重中之重。把握语言艺术，并不是遥不可及的事，只要教师潜下心来，一切以学生为出发点，不断探索，不断完善，一定会在课堂语言的适切运用之路上走出自己的精彩。
体育课上，我们会发现一种比较怪异的现象，那就是学生对体育这门课的兴趣似乎很大，每天上体育课成了学生热切期待的一件事。如果体育课被其他课抢占，对学生来说真可谓“失望至极”。在这看似风光的表面下，又是另外一番景象。知道了事实真相之后，会让体育老师大跌眼镜。因为他们喜欢上的是自由活动的体育课，其实就是活动课，远不是我们所想的教授运动技能的体育课。
那么，为什么会出现这种情况呢？深入体育课堂不难发现学生远离课堂的原因。
课堂中，老师没有全情投入，语言平直、毫无生气，由此带来的是毫无兴致的一班学生。有些老师教学模式太过老套，局限于老师说、学生做的层面，学生就像条件反射般进行运动，没有自主性何来兴趣性？某些课堂上，老师对教学中的难点并没有运用恰当方式突破，只是一味重复指令，学生最后机械地学会新技能，过不了几天全然忘记。部分教师对学生的学习成果，仅会用简单的肯定句和否定句评价，学生积极性得不到应有的鼓励，久而久之，对体育课程敬而远之，学生没有兴趣，课堂没有效率。
二、重视语言运用
心理学中把推动学生学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生学习需要“我要玩”引发的。“玩”是小孩子的天性，而纵观小学学习科目，学生对体育课学习需要浅层地体现出“我要玩”的动机。但是这并不是体育学科目的所在，这种“我要玩”只是学习动机产生的驱动力，并不完全等同于学习动机，是一种低端意识，最为原始的意识，如果不加以升华，便会消失。因此，我们需要在课堂中把学生这种本能、浅层的学习动机进行转化，让学生从“我要玩”过渡到“我要学”，这才是我们所说的“学习动机”。
三、适切运用课堂教学语言
所谓课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学目的，因此，要提高课堂教学效率，对教师的语言相应提出更高的要求，如果教师的语言不够准确，就会误导学生，让学生“偏离航道”，如果老师个人体育素养高，却不知如何表达，就如同“茶壶里倒饺子”，无法把相应知识传授给学生，因此，适切运用语言可以让课堂不仅气氛活跃还效率颇高，反之，教学目标便无法实现，更别说学生在课堂中的成功感和愉悦感，接下来，根据自己的教学经验，与大家分享体育教师在课堂上的语言使用技巧。
简而言之，要适切运用课堂语言应该做到“四有”：
（一）有激情
若要学生精神满满地投入课堂，老师的语言首先应该富有激情和感染力，洪亮的声音，高亢的语调，能营造积极阳光的气氛，对课堂教学开展非常有利。特别上课伊始，进行师生问好的时候，“良好的开始是成功的一半”，一句精神饱满的“同学们好”会把学生从散漫的下课状态中唤醒，而当学生响亮地齐声回答“老师好”的时候，身体和大脑都已在问候声中唤醒，为上好一堂体育课，他们已经做好了充分的准备。
（二）有指向
体育课不同于其他学科，课堂上，老师教授的运动技能较多，如果教师的上课语言繁冗又模糊，学生往往不知所以。如教正面肩上投掷的动作时，老师没有明确的指向性，而是让学生观察教师的示范动作，语言仅停留于“手臂这样摆”，“脚这样放”，等到示范动作一结束，学生再回忆动作时，大多都会“拷贝走样”，接下去老师就会花更多时间在学生中间一个一个地纠正姿势，课堂效率大大下降。如果换成：“预备动作——两脚前后站立，面向前方。投掷动作——右手手臂经前方上举至头顶，弯臂曲肘，快速挥动手臂，向前方约60°角投出沙包。”如此简洁明了、指向性强的口令，那么学生便很容易把口令和老师示范动作结合，在大脑中留下较为深刻的印象，从而指导自身完成技能学习。
（三）有变化
语音语调的变化能唤起学生的关注，事实证明学生在升降调变化中往往能很快识记到升调语言中讲述的部分。试比较接下来两段话的表达效果。“（平缓语调）耐久跑时，步幅均匀，呼吸，两步一呼，两步一吸”，和“耐久跑时（平调），步幅（降调）均匀（升调），呼吸（降调），两步（升调）一（降调）呼（升调），两步（升调）一（降调）吸（升调）”后，不难发现这两句话的内容是一模一样的，但是表达效果完全不同，前一句话由于都用平调，因此学生无法知道关注点在哪里，所有都关注了和所有都不关注结果是一样的，而第二句话明显能听出教师要强调的是均匀的步伐和呼吸以两步交换为节奏，学生把握住了这些重点后，掌握内容更轻松了，课堂中，学生能很好地得到成功的体验。
（四）有趣味
比如：教学低年级踏步的时候，同学们总会边踏步边左右摇晃身体，这是低年级中普遍存在的现象，相信很多教师都曾经遇到过。面对此，有些老师采取的是一个个纠正的方式，有些则是在边上不断提醒。但是有些老师则用了更为巧妙的方式。当看到低年级同学摇晃着身体踏步后，老师不露声色，等踏步结束，在全班面前故意用较为夸张的方式摇摆身体，边摇边踏，老师问同学们：“你们觉得，我像什么？”学生哈哈大笑，齐声回答：“像企鹅！”于是，老师又用正确的方式踏步，然后继续问：“现在又像什么？”“像解放军”，学生异口同声。“你们要做企鹅还是解放军？”老师追问道。“解放军”，孩子们毫不犹豫。“那就请你们记住，如果要做解放军，那身体一定不能摇晃，一晃就变成胖胖的企鹅了！”“哈哈！”学生又是一阵欢笑。
综上所述，教学过程中，适切运用课堂语言，一定是让课堂变得高效又充满魅力的不二法则。课堂语言十分重要，巧妙运用更是重中之重。把握语言艺术，并不是遥不可及的事，只要教师潜下心来，一切以学生为出发点，不断探索，不断完善，一定会在课堂语言的适切运用之路上走出自己的精彩。