论文部分内容阅读
摘 要：自从我国实行小学教育教学改革以来，我国的小学教学已经取得了实质性的进步。在许多地方，教师不再一味地进行“填鸭式”的教学，而是越来越注重学生的个性化发展。小组合作就是教学改革的典型项目。笔者对多所小学的数学课堂进行了调查研究，发现绝大多数教师都采取了小组合作形式的课堂教学形式，这确实对于学生的数学学习有着很大的帮助。但是同时也存在许多问题。本文通过对小学数学课堂教学中小组合作的调查分析，指出当前小学数学课堂教学小组合作存在的问题，进而指出了小组合作学习的对策，将有利于小学数学课堂小组合作教学的完善。
关键词：小组合作学习;小学数学;课堂教学;问题;对策
我国数学课程标准有着明确的规定，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习已经成为我国小学课堂教学的一种较为重要的教学组织形式，小学数学课堂教学也不例外。小组合作学习给学生的数学学习带来很大的帮助，但也存在许多问题。本文试图通过对小学数学课堂教学中小组合作的调查分析，指出当前小学数学课堂教学小组合作存在的问题，进而指出小组合作学习的对策，完善小学数学课堂小组合作教学。
一、小学数学课堂教学中小组合作出现的问题
1.班级人数过多，不利于分组
目前，我国小学班级人数一般都在50人左右，这样的班级人数给小组合作学习带来一定的难度。一般来说，超过50人的班级，其小组合作学习比较难掌控，也不利于教师管理。另外，教师对学生只是简单地进行分组，对于学生的个性并没有进行太多的考虑。
2.学生之间的合作性不强，参与度不均衡
小组合作学习的目的是为了培养学生形成良好的互帮互助的关系。但实际情况并不如此。小学生特别是低年级的小学生还不能很好地理解小组合作学习的实质，再加上他们自身的心理发展特点，在小组合作学习中极易出现不友好、不分享、不倾听的现象，这样就会影响小组合作学习的效果，使得小组合作学习不能顺利地开展下去。其次，不同学习成绩的学生对于小组合作学习的参与度及积极性也不尽相同。好学生在小组合作学习中能够获得更多的机会，但是困难学生往往就成了听众，得不到独立思考的机会，其积极性就会降低，以至于到最后完全成了旁听者，这样是不利于其数学知识的学习，也没有到达小组合作学习的目的。
3.教师的指导力度不够
在课堂教学过程中，有的教师只是简单地对学生进行分组。在学生进行合作学习的过程中，并没有维护课堂纪律，有时，学生的讨论会与讨论话题脱离，做一些无意义的讨论，甚至说起了闲话，这就浪费了大量的课堂时间，完全没有达到小组合作学习的目的。
二、增强小组合作学习的策略
1.减少班级人数，提供适合的学习教室
作为教学实施的主要场所，学校在招生时应该将班级人数作为一个重要指标进行考虑，尽量使每个班级人数都控制在50人以下，条件允许的地方可以将人数减少为40人，这样才能有利于小组合作学习的实施。再者，有条件的学校对教室也可以根据教学需求进行分配，让每个年级有一到两个适合小组合作学习的教室，让学生可以充分地进行讨论，而不受地点限制。
2.协调“好学生”和“学困生”之间的关系，充分调动两者的积极性和主动性
教师在进行小组合作学习之前就应该给予学困生一些激励，鼓励他们要勇于表达自己的观点和看法，让他们感受到成功带来的喜悦。其次，让学生特别是低年级的学生学会倾听别人的意见和观点，学会处理与自己意见观点不一致的情况，必要时教师可以介入小组合作学习当中，给学生以示范，从而帮助他们解决问题。
3.教师转变观念和角色
由于小组合作学习的特殊性，在进行课堂教学时，教师应该注意角色的转变。在实施小组合作学习之前应该做好充分的准备工作，主要表现为：在课程的引导上，为学生准备好一些辅助性的材料或是提前让学生准备好教学所需要的教学工具。这样一则可以提高学生的学习积极性，二则可以让学生对课堂的小组合作学习有着更大的期待。在创设合作主题时，教师是组织者，需要创设的主题应该符合小学生的生理和心理特点，需要符合课堂教学情境和气氛。
总之，教师无论采取何种教学方式，目的都是为了让学生能够更好地掌握所学的知识，小组合作学习能够很好地满足其要求。但是，就小组合作学习本身来说还存在有许多值得人们研究的问题，我们应该通过课堂教学总结、分析、以使其更加完善。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]伍新春，管琳，张大均.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
关键词：小组合作学习;小学数学;课堂教学;问题;对策
我国数学课程标准有着明确的规定，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习已经成为我国小学课堂教学的一种较为重要的教学组织形式，小学数学课堂教学也不例外。小组合作学习给学生的数学学习带来很大的帮助，但也存在许多问题。本文试图通过对小学数学课堂教学中小组合作的调查分析，指出当前小学数学课堂教学小组合作存在的问题，进而指出小组合作学习的对策，完善小学数学课堂小组合作教学。
一、小学数学课堂教学中小组合作出现的问题
1.班级人数过多，不利于分组
目前，我国小学班级人数一般都在50人左右，这样的班级人数给小组合作学习带来一定的难度。一般来说，超过50人的班级，其小组合作学习比较难掌控，也不利于教师管理。另外，教师对学生只是简单地进行分组，对于学生的个性并没有进行太多的考虑。
2.学生之间的合作性不强，参与度不均衡
小组合作学习的目的是为了培养学生形成良好的互帮互助的关系。但实际情况并不如此。小学生特别是低年级的小学生还不能很好地理解小组合作学习的实质，再加上他们自身的心理发展特点，在小组合作学习中极易出现不友好、不分享、不倾听的现象，这样就会影响小组合作学习的效果，使得小组合作学习不能顺利地开展下去。其次，不同学习成绩的学生对于小组合作学习的参与度及积极性也不尽相同。好学生在小组合作学习中能够获得更多的机会，但是困难学生往往就成了听众，得不到独立思考的机会，其积极性就会降低，以至于到最后完全成了旁听者，这样是不利于其数学知识的学习，也没有到达小组合作学习的目的。
3.教师的指导力度不够
在课堂教学过程中，有的教师只是简单地对学生进行分组。在学生进行合作学习的过程中，并没有维护课堂纪律，有时，学生的讨论会与讨论话题脱离，做一些无意义的讨论，甚至说起了闲话，这就浪费了大量的课堂时间，完全没有达到小组合作学习的目的。
二、增强小组合作学习的策略
1.减少班级人数，提供适合的学习教室
作为教学实施的主要场所，学校在招生时应该将班级人数作为一个重要指标进行考虑，尽量使每个班级人数都控制在50人以下，条件允许的地方可以将人数减少为40人，这样才能有利于小组合作学习的实施。再者，有条件的学校对教室也可以根据教学需求进行分配，让每个年级有一到两个适合小组合作学习的教室，让学生可以充分地进行讨论，而不受地点限制。
2.协调“好学生”和“学困生”之间的关系，充分调动两者的积极性和主动性
教师在进行小组合作学习之前就应该给予学困生一些激励，鼓励他们要勇于表达自己的观点和看法，让他们感受到成功带来的喜悦。其次，让学生特别是低年级的学生学会倾听别人的意见和观点，学会处理与自己意见观点不一致的情况，必要时教师可以介入小组合作学习当中，给学生以示范，从而帮助他们解决问题。
3.教师转变观念和角色
由于小组合作学习的特殊性，在进行课堂教学时，教师应该注意角色的转变。在实施小组合作学习之前应该做好充分的准备工作，主要表现为：在课程的引导上，为学生准备好一些辅助性的材料或是提前让学生准备好教学所需要的教学工具。这样一则可以提高学生的学习积极性，二则可以让学生对课堂的小组合作学习有着更大的期待。在创设合作主题时，教师是组织者，需要创设的主题应该符合小学生的生理和心理特点，需要符合课堂教学情境和气氛。
总之，教师无论采取何种教学方式，目的都是为了让学生能够更好地掌握所学的知识，小组合作学习能够很好地满足其要求。但是，就小组合作学习本身来说还存在有许多值得人们研究的问题，我们应该通过课堂教学总结、分析、以使其更加完善。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]伍新春，管琳，张大均.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.