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教学是一种交往、互动，是师生在精神领域的对话。小学高段语文教学设计既不是传统方式下的“训诲—驯化”模式，也不是“传授—训练”模式，应该是学生、老师、文本等各种主体之间多重对话的交织，旨在通过对话交流，锻炼并培养语文能力。对于学生来说，语文对话教学模式的构建意味着主体性的张扬、个性的凸显、心态的开放、思维的创新。对老师来说，语文对话教学模式的构建意味着在课堂之中分享知识远比传授知识更有意义。因而在语文教学过程中，要激活师生的思维，使多重对话交织，彰显语文的活力与魅力。
一、展开对话
（一）老师和文本的对话
老师要在熟悉课文的基础上，积极主动地挖掘其中的“引爆点”，将文本信息激活，使相关知识、生活与文本自身构建的意义发生碰撞，从而带领学生深入到原本僵硬的文字当中。比如在讲授《草船借箭》这课时，我有意地把“借”写作“骗”，有学生马上就说题目写错了，课文中诸葛亮分明是从曹操处“骗”来箭，为何文题中却说是“借”呢？一时间，学生的思维被激活了，不约而同地去细细回顾文本，各抒己见，课堂活跃起来了，老师通过自身与文本的沟通，创新地提出了问题，起了一个“引境”的作用，带领学生去感受作品，实现了学生与文本之间的沟通。
（二）学生和文本的对话
学生与文本之间的对话是小学高段语文教学中的主导。二者之间的对话需要经历三个程序：朗读、感悟、思 索。第一是朗读，古人云“书读百遍，其义自见”，反反复 复地去吟诵文本，才能对文章风格、语言、（下转第48页）（上接第46页）情感有一个体悟；第二是感悟，语文不同于数学、物理这些逻辑性很强的学科，在它的文本当中蕴藏着作者的个性气质、微妙情感，这些都需要自己去感受把握；第三是思索，思索的过程从本质上来说就是积极探究、深化对话的一个过程，老师通过给予学生畅所欲言的空间去讨论，去表达，能够加深学生对课文的理解。
二、交流对话
（一）师生对话
在讲《古诗词三首》中纳兰性德的诗词《长相思》时，一些优秀教师教课过程中不乏这样的对话：
师：有人指出诗中的“风”“雪”只是为了写心情而创，是不是呢？
生1：不是。“风”“雪”是边塞的一种常见的天气。
生2：我个人以为是的，风雪交加，象征诗人沉郁的心情。
师：这种想法非常富有诗意，有道理。如果诗人在这儿承接上一句写山水跋涉之中的秀丽风光，还可以很好地表达思乡的情感吗？
生3：不能，无法营造出一种凄冷的氛围，也不能突出家乡和边塞对比之后的美好。
师：对！对！同学们都很聪明。（大笑）这种写作方法叫做“借景抒情”，也可以说是“融情于景”。同学们的小脑袋瓜中有许多老师没想到的东西，大家一起讨论，确实能够集思广益。
从上面的一段对话中，我们可以很清楚地感受到师生的地位是平等的，每个学生都可以随意说出自己的观点、发表个人的见解，求同存异。老师和学生通过一起分享知识经验，交流情感观念，使以往自身“独奏者”的角色转变为“伴奏者”，使学生从以往被非改变不可的客体转变为共同话题的交流者。
（二）生生对话
小学语文高段教学中留一部分时间给学生之间交流对话是尊重生命主体的表现。在这个过程中学生可以通过质疑、讨论、争辩、解疑来抒发个人意见，升华语文文本学习。生生对话是最容易展开的对话，每个学生都有表达的欲望，乐于与同伴分享，老师不妨以小组为单位，在保证纪律的前提下，就某一问题，展开全班范围内的讨论。
三、对话延伸
（一）和生活对话
生活处处是语文，语文处处是生活，小学语文文本中都是学生很容易见到且较为熟悉的生活现象，但往往在不经意间被忽视。教学前教师鼓励学生留意生活，去观察、去体验，扩大视野，这样学生就能够源源不断地为语文课堂“对话”创造新的空间。如教《慈母情深》这一课时，我请小朋友们有意识地观察一下一天之中妈妈都为我们做了什么，并将其写在纸条上。待讲课开始时，几乎所有的同学都写了十条以上，他们告诉我，妈妈每天为他们做的事情不一样，还有许多没有写。这样一来慈母的形象就印刻在学生的脑子中，学生对于文本中的感情，因为有了共鸣，体会自然而然加深了，文本与生活紧密联系，共同经历了充实、开放的对话过程。
（二）和内心对话
小学高段语文教学中的各种“对话”均是建立在学生、教师内心对话的基础上的。它既是依托文本构建生成自我知识的一种过程，也是对文本自身创新的一个过程，是形成语文能力必不可少的条件。因而，老师在构建对话时，尤其要注意给予充分的时间和足够的空间，让学生进行自我思考。
我们一直在追寻更有效的课堂教学，学生语文能力的培养，对话是必不可少的一个环节。倘若每位老师都可以转变观念，多花一些精力去解读文本，多花一点时间去和学生交流，多花点功夫去磨练语言，我们将与学生共同走入语文的世界！
一、展开对话
（一）老师和文本的对话
老师要在熟悉课文的基础上，积极主动地挖掘其中的“引爆点”，将文本信息激活，使相关知识、生活与文本自身构建的意义发生碰撞，从而带领学生深入到原本僵硬的文字当中。比如在讲授《草船借箭》这课时，我有意地把“借”写作“骗”，有学生马上就说题目写错了，课文中诸葛亮分明是从曹操处“骗”来箭，为何文题中却说是“借”呢？一时间，学生的思维被激活了，不约而同地去细细回顾文本，各抒己见，课堂活跃起来了，老师通过自身与文本的沟通，创新地提出了问题，起了一个“引境”的作用，带领学生去感受作品，实现了学生与文本之间的沟通。
（二）学生和文本的对话
学生与文本之间的对话是小学高段语文教学中的主导。二者之间的对话需要经历三个程序：朗读、感悟、思 索。第一是朗读，古人云“书读百遍，其义自见”，反反复 复地去吟诵文本，才能对文章风格、语言、（下转第48页）（上接第46页）情感有一个体悟；第二是感悟，语文不同于数学、物理这些逻辑性很强的学科，在它的文本当中蕴藏着作者的个性气质、微妙情感，这些都需要自己去感受把握；第三是思索，思索的过程从本质上来说就是积极探究、深化对话的一个过程，老师通过给予学生畅所欲言的空间去讨论，去表达，能够加深学生对课文的理解。
二、交流对话
（一）师生对话
在讲《古诗词三首》中纳兰性德的诗词《长相思》时，一些优秀教师教课过程中不乏这样的对话：
师：有人指出诗中的“风”“雪”只是为了写心情而创，是不是呢？
生1：不是。“风”“雪”是边塞的一种常见的天气。
生2：我个人以为是的，风雪交加，象征诗人沉郁的心情。
师：这种想法非常富有诗意，有道理。如果诗人在这儿承接上一句写山水跋涉之中的秀丽风光，还可以很好地表达思乡的情感吗？
生3：不能，无法营造出一种凄冷的氛围，也不能突出家乡和边塞对比之后的美好。
师：对！对！同学们都很聪明。（大笑）这种写作方法叫做“借景抒情”，也可以说是“融情于景”。同学们的小脑袋瓜中有许多老师没想到的东西，大家一起讨论，确实能够集思广益。
从上面的一段对话中，我们可以很清楚地感受到师生的地位是平等的，每个学生都可以随意说出自己的观点、发表个人的见解，求同存异。老师和学生通过一起分享知识经验，交流情感观念，使以往自身“独奏者”的角色转变为“伴奏者”，使学生从以往被非改变不可的客体转变为共同话题的交流者。
（二）生生对话
小学语文高段教学中留一部分时间给学生之间交流对话是尊重生命主体的表现。在这个过程中学生可以通过质疑、讨论、争辩、解疑来抒发个人意见，升华语文文本学习。生生对话是最容易展开的对话，每个学生都有表达的欲望，乐于与同伴分享，老师不妨以小组为单位，在保证纪律的前提下，就某一问题，展开全班范围内的讨论。
三、对话延伸
（一）和生活对话
生活处处是语文，语文处处是生活，小学语文文本中都是学生很容易见到且较为熟悉的生活现象，但往往在不经意间被忽视。教学前教师鼓励学生留意生活，去观察、去体验，扩大视野，这样学生就能够源源不断地为语文课堂“对话”创造新的空间。如教《慈母情深》这一课时，我请小朋友们有意识地观察一下一天之中妈妈都为我们做了什么，并将其写在纸条上。待讲课开始时，几乎所有的同学都写了十条以上，他们告诉我，妈妈每天为他们做的事情不一样，还有许多没有写。这样一来慈母的形象就印刻在学生的脑子中，学生对于文本中的感情，因为有了共鸣，体会自然而然加深了，文本与生活紧密联系，共同经历了充实、开放的对话过程。
（二）和内心对话
小学高段语文教学中的各种“对话”均是建立在学生、教师内心对话的基础上的。它既是依托文本构建生成自我知识的一种过程，也是对文本自身创新的一个过程，是形成语文能力必不可少的条件。因而，老师在构建对话时，尤其要注意给予充分的时间和足够的空间，让学生进行自我思考。
我们一直在追寻更有效的课堂教学，学生语文能力的培养，对话是必不可少的一个环节。倘若每位老师都可以转变观念，多花一些精力去解读文本，多花一点时间去和学生交流，多花点功夫去磨练语言，我们将与学生共同走入语文的世界！