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单元整体教学是教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，对教学内容进行分析、整合、重组，以一个完整的教学主题作为一个单元而进行的教学。单元整体教学有利于三维目标的融合，有利于学生知识网络的构建，同时也有利于教师自身智能结构的完善和专业发展的持续。下面，笔者以人教版五年级下册第18课《将相和》的教学为例，谈谈如何紧扣单元主题，彰显整体意识。
一、课前预习——走近文本，打开一扇窗户
1.学习单元导语，明确训练重点。预习时，不妨借助单元导语，让学生整体感知本组教材的重点，对文中的人物形象有个初步的认识。
2.采用问题驱动，理清文章脉络。（1）设疑导入，整体感知。借助课题《将相和》，通过预习让学生了解：①课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？②给三个小故事加上小标题，再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？（2）读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。①读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，指导学生分别画出描写“将”“相”人物言行的句子。②学生交流读懂了什么，然后深入剖析人物性格品质。③学生思考还有什么地方没读懂？（3）半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后，又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。（4）自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。学习“负荆请罪”时，给学生布置写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如家请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学们想一想并写出来，然后交流。
二、课堂学习——走进文本，激活一江春水
以矛盾冲突为切入点，根据廉颇的话，抓住重点语句理解？先让学生说一说：读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象是什么。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，可以引导学生品读关键语句，感悟蔺相如“勇敢“机智”“爱国”，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点：
1.品蔺相如的“勇敢”。当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，就理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”一个“撞”字，足以表现出蔺相如的勇敢！
2.品蔺相如的“机智”。（1）抓住“看”体会蔺相如善于察言观色，准确揣摩对方心理，采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；（2）紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；（3）引导学生了解蔺相如采用“明修栈道”——要秦王举行授城仪式，实际上是“暗度陈仓”——故意拖延时间送璧回国，从而让学生深刻地体会蔺相如的机智。
3.品蔺相如的“爱国”。教学第9自然段时，采用问题驱动方式：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”让学生各抒己见、畅所欲言。在此基础上，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，引导学生感受蔺相如的爱国。
4.品将相和好如初。蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。引导学生品读廉颇的话，一方面抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；另一方面抓住廉颇的负荆请罪，彰显廉颇知错就改的品质。
三、课后延伸——走出文本，撑起一片蓝天
1.内容整合，由点到面。《将相和》选编的目的是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生；《草船借箭》选编的目的是通过了解不同的故事情节，感受鲜明的人物形象，让学生体验阅读名著的乐趣；《景阳冈》选编的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，从而让学生进一步感受名著的魅力；《猴王出世》选编的目的是要让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好。（2）同中求异。如果把本单元课文与第七单元课文“作家笔下的人”相比较，就不难体会它们之间的异曲同工之妙。同样是名著节选，同样是人物描写，只是侧重点、训练点不同，本组教材重点是让学生对文中的人物形象有明确的认识，而第七组教材则是对写作表达方法的一种学习和运用。
2.读写结合，由学到用。（1）本单元的口语交际完全可以和第三单元的教学结合进行，将叙事性文章改成剧本进行表演，既是对课文更深入的理解，又是文体语言间的转换与运用。采用这一教学形式的意图有二：一是紧扣本单元主题，让学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，彰显中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣；二是提高学生的口语表达能力。因为学生对于怎样演的表象就是他对文本、对人物理解的表象，表演的过程离不开口头语言表达。（2）本次习作的目标主要有两个，一是学习缩写的方法，能够缩写文章；二是通过缩写练习，进一步提高学生分析、综合、理解和概括的能力。缩写的好坏，主要取决于学生对原文内容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越准确，缩写的文章就越符合要求。因此，在缩写之前，学生必须先把文章多读几遍，真正读懂内容，抓住要点；然后根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，那些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文。缩写以后，再和原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否准确、完整，语句是否通顺、连贯。
3.阅读名著，由此及彼。与原著对照，原汁原味地阅读，可以给学生的学习搭建一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学学习文言文进行铺垫。在本单元的学习中，要处理好名著阅读与课文学习之间的关系，引导学生用不同的方式进行阅读。教师要提出具体、易行、准确的读书要求，进行必要的检查。举行班级读书会就是一个较好地实现课内外阅读融合的有效途径。如，课后设悬念：“既然‘将’‘相’同心协力保赵国，为何赵国最终还是被强秦所灭？”这属于知识的拓展，题目虽然难度比较大，但却能引导学生从课内走向课外，激发学生阅读历史名著的兴趣，培养学生查阅资料的能力。
这样，以篇章带名著，学生学到的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，从而达到由此及彼、以少驭多的目的，最终实现“中国古典名著之旅”的目标。更重要的是，能引领学生在以后的学习和生活中去亲近名著，去阅读名著，养成阅读的好习惯。
一、课前预习——走近文本，打开一扇窗户
1.学习单元导语，明确训练重点。预习时，不妨借助单元导语，让学生整体感知本组教材的重点，对文中的人物形象有个初步的认识。
2.采用问题驱动，理清文章脉络。（1）设疑导入，整体感知。借助课题《将相和》，通过预习让学生了解：①课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？②给三个小故事加上小标题，再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？（2）读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。①读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，指导学生分别画出描写“将”“相”人物言行的句子。②学生交流读懂了什么，然后深入剖析人物性格品质。③学生思考还有什么地方没读懂？（3）半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后，又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。（4）自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。学习“负荆请罪”时，给学生布置写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如家请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学们想一想并写出来，然后交流。
二、课堂学习——走进文本，激活一江春水
以矛盾冲突为切入点，根据廉颇的话，抓住重点语句理解？先让学生说一说：读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象是什么。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，可以引导学生品读关键语句，感悟蔺相如“勇敢“机智”“爱国”，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点：
1.品蔺相如的“勇敢”。当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，就理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”一个“撞”字，足以表现出蔺相如的勇敢！
2.品蔺相如的“机智”。（1）抓住“看”体会蔺相如善于察言观色，准确揣摩对方心理，采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；（2）紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；（3）引导学生了解蔺相如采用“明修栈道”——要秦王举行授城仪式，实际上是“暗度陈仓”——故意拖延时间送璧回国，从而让学生深刻地体会蔺相如的机智。
3.品蔺相如的“爱国”。教学第9自然段时，采用问题驱动方式：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”让学生各抒己见、畅所欲言。在此基础上，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，引导学生感受蔺相如的爱国。
4.品将相和好如初。蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。引导学生品读廉颇的话，一方面抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；另一方面抓住廉颇的负荆请罪，彰显廉颇知错就改的品质。
三、课后延伸——走出文本，撑起一片蓝天
1.内容整合，由点到面。《将相和》选编的目的是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生；《草船借箭》选编的目的是通过了解不同的故事情节，感受鲜明的人物形象，让学生体验阅读名著的乐趣；《景阳冈》选编的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，从而让学生进一步感受名著的魅力；《猴王出世》选编的目的是要让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好。（2）同中求异。如果把本单元课文与第七单元课文“作家笔下的人”相比较，就不难体会它们之间的异曲同工之妙。同样是名著节选，同样是人物描写，只是侧重点、训练点不同，本组教材重点是让学生对文中的人物形象有明确的认识，而第七组教材则是对写作表达方法的一种学习和运用。
2.读写结合，由学到用。（1）本单元的口语交际完全可以和第三单元的教学结合进行，将叙事性文章改成剧本进行表演，既是对课文更深入的理解，又是文体语言间的转换与运用。采用这一教学形式的意图有二：一是紧扣本单元主题，让学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，彰显中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣；二是提高学生的口语表达能力。因为学生对于怎样演的表象就是他对文本、对人物理解的表象，表演的过程离不开口头语言表达。（2）本次习作的目标主要有两个，一是学习缩写的方法，能够缩写文章；二是通过缩写练习，进一步提高学生分析、综合、理解和概括的能力。缩写的好坏，主要取决于学生对原文内容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越准确，缩写的文章就越符合要求。因此，在缩写之前，学生必须先把文章多读几遍，真正读懂内容，抓住要点；然后根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，那些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文。缩写以后，再和原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否准确、完整，语句是否通顺、连贯。
3.阅读名著，由此及彼。与原著对照，原汁原味地阅读，可以给学生的学习搭建一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学学习文言文进行铺垫。在本单元的学习中，要处理好名著阅读与课文学习之间的关系，引导学生用不同的方式进行阅读。教师要提出具体、易行、准确的读书要求，进行必要的检查。举行班级读书会就是一个较好地实现课内外阅读融合的有效途径。如，课后设悬念：“既然‘将’‘相’同心协力保赵国，为何赵国最终还是被强秦所灭？”这属于知识的拓展，题目虽然难度比较大，但却能引导学生从课内走向课外，激发学生阅读历史名著的兴趣，培养学生查阅资料的能力。
这样，以篇章带名著，学生学到的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，从而达到由此及彼、以少驭多的目的，最终实现“中国古典名著之旅”的目标。更重要的是，能引领学生在以后的学习和生活中去亲近名著，去阅读名著，养成阅读的好习惯。