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在小学语文课堂教学中，教学评价不仅是一种教学手段，更是推进学生语文素养全面提升的助力器，在健康、真实、有效的课堂评价框架下，学生不仅学得积极，而且学得愉悦。但是，审视当今的不少语文课堂，笔者发现课堂评价已经“变味”，失去了评价本应有的真实意义，使学生背离“健康轨道”越走越远。
一、现状分析
1.模式化评价。
教学中，有些教师背离文本，脱离学生实际，课堂评价已经模式化。如一位教师教学《桂花雨》时，问学生一个很简单的问题：“知道这是什么季节吗？”（几乎都知道是秋天）一个学生回答之后，教师给出评价：“你真厉害！”立刻有学生在下面嘀咕：“这还厉害啊，我也知道。”回答的学生一脸难为情地坐了下去，教师的评价无形中伤害了学生。
诸如此类的“你真棒”、“你真聪明”、“给你掌声”等模式化的评价还有很多。从表面上看这是对学生的充分肯定，会让学生感受到成功的快乐。但这样的评价是教师在课堂上“功利性”的表演，是语文课堂外表的华丽包装，更是对学生不负责任的形式主义熏陶。
2.单向性评价。
新课程改革强调评价主体的多元化和评价形式的互动性。然而，不少语文教师认为，在课堂引导学生互评和师生互评，会影响教学秩序。甚至还有些教师存在师生等级观念，认为教师权威不容颠覆，于是就干脆取消互评。这样课堂上就变成了教师一味评价学生，这样的评价有失公正和客观。
当然有不少教师也注意到了课堂上的生生评价，但课堂评价的主动权往往掌握在学优生的手中，学困生和中等生永远无法成为评价的主体。单向性评价让课堂评价成了教师和部分优生的“一言堂”。
3.武断性评价。
语文学习是个性化的学习活动，对于同一个问题学生往往会产生不同的见解和感悟。在课堂上，学生发表完自己的观点后满心期待教师的评价，却往往因为观点不妥或答案不标准而遭到老师的立即否定，学生一脸颓丧。如此武断性的评价过于草率、片面，伤害的不仅是学生的积极性，更不利于学生思维的培养。
二、纠正对策
1.真诚评价，实事求是。
学生在激励中更能产生学习的动力，在课堂上激励学生最好的办法就是真诚的评价。每一个学生都渴望他人真诚的赞美，发自内心的赏识。对学生的课堂表现，应以鼓励和表扬为主，但这也要有限度。在评价上我们要有实事求是的科学态度，结合具体情况进行分析。教师要善于捕捉每一个学生的闪光点，不放过后进生的点滴进步，不忽视学优生一次次“闯关”的成功，不遗忘中等生的踏实前进。让学生真正感受到教师的表扬是“物有所值”，才能加倍努力。
2.互动评价，共同发展。
在小学语文课堂评价中，要充分发挥好学生自评、生生互评和师生互评在评价中的作用。自评是让学生参照目标对自己的学习状况作出判断，以求不断改进。师生互评强调师生平等的理念，学生评价会让教师知长处、明短处、改教法，教学相长，更有利于师生良好关系的培养。而通过生生互评，最能促进学生的共同发展，他们在互评中取长补短，相互启迪和借鉴，评价对方也认识了自我。但需要强调的是互评时评价的主体已经不仅仅是优生了，中等生、学困生也应该在教师的鼓励和支持下敢于开口，善于评价。此时，评价成了学困生培养自信心和学习兴趣的有效手段。
3.延缓评价，倾听声音。
课堂教学中即时评价固然重要，但也有其不足之处。在教学活动中，对于来自学生内心深处的“独特”声音，需要教师延缓评价，耐心倾听，给予学生自由发挥的空间和展示独特见解的机会。如一位教师在教学《伊索寓言》后，有学生说：“我挺喜欢狐狸的，因为它很聪明。”教师对此问题没有即时评价，而是就“你们也来评价一下狐狸”来展开讨论。一石激起千层浪，学生畅所欲言，表达出“狐狸遇事爱动脑筋值得学习”、“狐狸是聪明，但把聪明劲儿用在了做坏事儿上”这样的见解，然后教师再适当评价。正是教师的延缓评价让学生的回答彰显出个性的光辉。
总之，以评价促进学生语文素养的全面发展是我们课堂评价的目的。在今后的教学实践中，教师要走出误区，展现评价的魅力，让语文课堂更加精彩高效。
作者单位 江苏省如东县丰利镇丰利小学
编辑 聂蕾
一、现状分析
1.模式化评价。
教学中，有些教师背离文本，脱离学生实际，课堂评价已经模式化。如一位教师教学《桂花雨》时，问学生一个很简单的问题：“知道这是什么季节吗？”（几乎都知道是秋天）一个学生回答之后，教师给出评价：“你真厉害！”立刻有学生在下面嘀咕：“这还厉害啊，我也知道。”回答的学生一脸难为情地坐了下去，教师的评价无形中伤害了学生。
诸如此类的“你真棒”、“你真聪明”、“给你掌声”等模式化的评价还有很多。从表面上看这是对学生的充分肯定，会让学生感受到成功的快乐。但这样的评价是教师在课堂上“功利性”的表演，是语文课堂外表的华丽包装，更是对学生不负责任的形式主义熏陶。
2.单向性评价。
新课程改革强调评价主体的多元化和评价形式的互动性。然而，不少语文教师认为，在课堂引导学生互评和师生互评，会影响教学秩序。甚至还有些教师存在师生等级观念，认为教师权威不容颠覆，于是就干脆取消互评。这样课堂上就变成了教师一味评价学生，这样的评价有失公正和客观。
当然有不少教师也注意到了课堂上的生生评价，但课堂评价的主动权往往掌握在学优生的手中，学困生和中等生永远无法成为评价的主体。单向性评价让课堂评价成了教师和部分优生的“一言堂”。
3.武断性评价。
语文学习是个性化的学习活动，对于同一个问题学生往往会产生不同的见解和感悟。在课堂上，学生发表完自己的观点后满心期待教师的评价，却往往因为观点不妥或答案不标准而遭到老师的立即否定，学生一脸颓丧。如此武断性的评价过于草率、片面，伤害的不仅是学生的积极性，更不利于学生思维的培养。
二、纠正对策
1.真诚评价，实事求是。
学生在激励中更能产生学习的动力，在课堂上激励学生最好的办法就是真诚的评价。每一个学生都渴望他人真诚的赞美，发自内心的赏识。对学生的课堂表现，应以鼓励和表扬为主，但这也要有限度。在评价上我们要有实事求是的科学态度，结合具体情况进行分析。教师要善于捕捉每一个学生的闪光点，不放过后进生的点滴进步，不忽视学优生一次次“闯关”的成功，不遗忘中等生的踏实前进。让学生真正感受到教师的表扬是“物有所值”，才能加倍努力。
2.互动评价，共同发展。
在小学语文课堂评价中，要充分发挥好学生自评、生生互评和师生互评在评价中的作用。自评是让学生参照目标对自己的学习状况作出判断，以求不断改进。师生互评强调师生平等的理念，学生评价会让教师知长处、明短处、改教法，教学相长，更有利于师生良好关系的培养。而通过生生互评，最能促进学生的共同发展，他们在互评中取长补短，相互启迪和借鉴，评价对方也认识了自我。但需要强调的是互评时评价的主体已经不仅仅是优生了，中等生、学困生也应该在教师的鼓励和支持下敢于开口，善于评价。此时，评价成了学困生培养自信心和学习兴趣的有效手段。
3.延缓评价，倾听声音。
课堂教学中即时评价固然重要，但也有其不足之处。在教学活动中，对于来自学生内心深处的“独特”声音，需要教师延缓评价，耐心倾听，给予学生自由发挥的空间和展示独特见解的机会。如一位教师在教学《伊索寓言》后，有学生说：“我挺喜欢狐狸的，因为它很聪明。”教师对此问题没有即时评价，而是就“你们也来评价一下狐狸”来展开讨论。一石激起千层浪，学生畅所欲言，表达出“狐狸遇事爱动脑筋值得学习”、“狐狸是聪明，但把聪明劲儿用在了做坏事儿上”这样的见解，然后教师再适当评价。正是教师的延缓评价让学生的回答彰显出个性的光辉。
总之，以评价促进学生语文素养的全面发展是我们课堂评价的目的。在今后的教学实践中，教师要走出误区，展现评价的魅力，让语文课堂更加精彩高效。
作者单位 江苏省如东县丰利镇丰利小学
编辑 聂蕾