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激励法是语文课程改革中常用的教学方法之一，对提高小学语文教学起着良好的作用。下面介绍几种常用的激励法。
一、目标激励法
目标统领内容是新课程标准中一个非常突出的特点。语文教学中只完成课程的任务是大目标，教师必须要用适合学生个体的小目标来激励他们。如在古诗教学中，如果只要求每个学生将古诗背下来，学生一定会漫不经心，容易产生厌烦情绪。但若同时制定一个标准，让学生用自己喜欢的方式去背、去学，往往会产生意想不到的效果。如想读的学生就让他大声读出来，想画的就让其描绘出诗中的意境，想说的就让其用自己的语言描述诗意，想演的就让其边朗读边表演。这时教师若能恰到好处地运用激励评价的手段，学生的兴趣就能始终得到激发和保持，使抽象的知识具体化，学生如临其境，从而激励其理解古诗的意思以及古诗所表达的思想感情。
二、语言激励法
运用语言激励要把握好时机，恰如其分，既可直接也可间接；既可只让本人知道，也可让其他学生都听到。总之应根据具体情况灵活掌握。语言激励法主要有以下几种：
第一，引导性语言。在课堂教学中，教师应联系实际，用富有激发性的语言去引导学生学习。如在学习《找春天》时可这样导入：“春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来，我们必须留心观察，才会发现春天的足迹；当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。下面我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。”
第二，表扬性语言。如学生提出问题、发表见解、尝试练习时，教师都要给予及时而积极的评价，坚持运用激励性语言。如“你说得真好”、“你真聪明”、“你的想法真棒”等等。这些简短的表扬性语言，肯定和鼓励了受表扬的同学，同时也给其他同学树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。
第三，勉励性语言。以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大的发挥。如“不要紧张，慢慢说，老师知道你一定能行”、“老师给大家三分钟，比比看哪个小组最先把这个问题研究明白”等等。
第四，幽默性语言。教师的幽默语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系，对改正学生的错误、减轻学生的压力，对调整学生的情绪、消除学生的疲劳，对提高学生的兴趣等方面都具有积极的作用。
三、行为激励法
教师作为学生的表率，随时都会影响学生，教师在教学过程中要注意养成良好的行为习惯，成为学生的榜样。因为教师的言传身教对学生具有较强的感召力。比如，在小组合作学习的过程中，教师可以有意识地参与到学生的活动中并坚持到底，这样学生备受鼓舞，激发了他们奋发进取的精神。
四、竞赛激励法
竞赛可以激励每一名学生用自己全部的力量去力争进步。教师在教学中要为学生多创造竞争条件，开展不同条件的、多种形式的教学竞赛，如识字比多、比快，朗读比赛，小小辩论会等。营造竞争性的学习环境能提高学生质疑解惑的能力，有利于激发学生学习的积极性。
五、特长激励法
有的学生语文基础较差，平时学习比较吃力，积极性不高。教师可抓住其特长对其进行鼓励和表扬，以增强他们的自信心。如某班的一位同学由于基础较差，曾一度对学习失去了信心，一次偶然的机会，教师发现他的画画得不错，便在教学《坐井观天》时让他根据自己的理解，在黑板上画出井、青蛙和小鸟的位置，结果他画得很棒，教师便鼓励他说：“其实你很聪明，学语文如同画画，只要你感兴趣，用心去学，一点儿也不难。”从那以后，这位同学的学习态度改变了，课堂上总能看到他学习、探讨、交流的身影，学习成绩也有很大的提高。
六、情景激励法
心理学理论告诉我们：教学中的不同情景会促使学生产生不同的学习感情。教师可根据教学内容，对教学方法、教材进行科学安排，并利用图片、音乐等创设一种情景交融，具有强烈感染力的学习情景。如《纸奶奶的生日》可这样导入：“今天，老师要和大家一起去参加一位老人1898岁的生日宴会，它就是纸奶奶。（多媒体出示课文插图）瞧，纸奶奶的子孙们是怎样为纸奶奶祝寿的。”这样，学生的好奇心被激发了，便会在轻松愉快的环境中去学习、探讨。又如，在口语交际课中，教师要善于依靠教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特征的情境（如音像情境、问题情景、回忆情境等），为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望。
七、表情激励法
课堂上教师如能恰如其分地运用面部表情、身体姿态把良好的情绪直接传递给学生，对于激发学生的学习兴趣将起到积极的作用。譬如，当教师看到学生遵守纪律、认真学习、互相帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生学习成绩有所提高，学习兴趣浓厚，精神饱满，回答问题有独到见解时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等等。这种无声的语言往往更能使学生增强自信心，提高学习的积极性。教师在教学中把信任的目光投向了每一位学生，把和蔼的微笑洒向了全体学生，师生关系才能得到优化，从而实现教与学的“同步共振”，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索再获成功的强烈愿望，使学生的心灵更美好，人格更健全。
八、阶段激励法
德国著名教育家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在课程改革后的语文教学中，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材的特点、难易程度、整节课教学的不同阶段，采用生动多样的教法，唤起学生的注意和兴趣。如在教学《回声》一课时，上课伊时，为了集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可先播放关于黄山胜景的录像，让学生看黄山，听黄山深处传来的声音，从而导入课题。这样新颖的导入，会使学生的学习情绪高涨，注意力集中。在理解《纸船和风筝》中的“小松鼠再也受不了了”等语句时，让学生融入自己的生活体验，假如生活中与好朋友吵架了，心情会如何呢？体验小松鼠的孤独与难受，这样就营造了一种轻松、愉快的学习氛围，学生学的轻松，教师教的也轻松，可谓是一举两得。
总之，在新的语文课程改革中，准确地把握和运用好激励法，对课堂教学具有不可估量的作用。
一、目标激励法
目标统领内容是新课程标准中一个非常突出的特点。语文教学中只完成课程的任务是大目标，教师必须要用适合学生个体的小目标来激励他们。如在古诗教学中，如果只要求每个学生将古诗背下来，学生一定会漫不经心，容易产生厌烦情绪。但若同时制定一个标准，让学生用自己喜欢的方式去背、去学，往往会产生意想不到的效果。如想读的学生就让他大声读出来，想画的就让其描绘出诗中的意境，想说的就让其用自己的语言描述诗意，想演的就让其边朗读边表演。这时教师若能恰到好处地运用激励评价的手段，学生的兴趣就能始终得到激发和保持，使抽象的知识具体化，学生如临其境，从而激励其理解古诗的意思以及古诗所表达的思想感情。
二、语言激励法
运用语言激励要把握好时机，恰如其分，既可直接也可间接；既可只让本人知道，也可让其他学生都听到。总之应根据具体情况灵活掌握。语言激励法主要有以下几种：
第一，引导性语言。在课堂教学中，教师应联系实际，用富有激发性的语言去引导学生学习。如在学习《找春天》时可这样导入：“春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来，我们必须留心观察，才会发现春天的足迹；当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。下面我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。”
第二，表扬性语言。如学生提出问题、发表见解、尝试练习时，教师都要给予及时而积极的评价，坚持运用激励性语言。如“你说得真好”、“你真聪明”、“你的想法真棒”等等。这些简短的表扬性语言，肯定和鼓励了受表扬的同学，同时也给其他同学树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。
第三，勉励性语言。以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大的发挥。如“不要紧张，慢慢说，老师知道你一定能行”、“老师给大家三分钟，比比看哪个小组最先把这个问题研究明白”等等。
第四，幽默性语言。教师的幽默语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系，对改正学生的错误、减轻学生的压力，对调整学生的情绪、消除学生的疲劳，对提高学生的兴趣等方面都具有积极的作用。
三、行为激励法
教师作为学生的表率，随时都会影响学生，教师在教学过程中要注意养成良好的行为习惯，成为学生的榜样。因为教师的言传身教对学生具有较强的感召力。比如，在小组合作学习的过程中，教师可以有意识地参与到学生的活动中并坚持到底，这样学生备受鼓舞，激发了他们奋发进取的精神。
四、竞赛激励法
竞赛可以激励每一名学生用自己全部的力量去力争进步。教师在教学中要为学生多创造竞争条件，开展不同条件的、多种形式的教学竞赛，如识字比多、比快，朗读比赛，小小辩论会等。营造竞争性的学习环境能提高学生质疑解惑的能力，有利于激发学生学习的积极性。
五、特长激励法
有的学生语文基础较差，平时学习比较吃力，积极性不高。教师可抓住其特长对其进行鼓励和表扬，以增强他们的自信心。如某班的一位同学由于基础较差，曾一度对学习失去了信心，一次偶然的机会，教师发现他的画画得不错，便在教学《坐井观天》时让他根据自己的理解，在黑板上画出井、青蛙和小鸟的位置，结果他画得很棒，教师便鼓励他说：“其实你很聪明，学语文如同画画，只要你感兴趣，用心去学，一点儿也不难。”从那以后，这位同学的学习态度改变了，课堂上总能看到他学习、探讨、交流的身影，学习成绩也有很大的提高。
六、情景激励法
心理学理论告诉我们：教学中的不同情景会促使学生产生不同的学习感情。教师可根据教学内容，对教学方法、教材进行科学安排，并利用图片、音乐等创设一种情景交融，具有强烈感染力的学习情景。如《纸奶奶的生日》可这样导入：“今天，老师要和大家一起去参加一位老人1898岁的生日宴会，它就是纸奶奶。（多媒体出示课文插图）瞧，纸奶奶的子孙们是怎样为纸奶奶祝寿的。”这样，学生的好奇心被激发了，便会在轻松愉快的环境中去学习、探讨。又如，在口语交际课中，教师要善于依靠教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特征的情境（如音像情境、问题情景、回忆情境等），为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望。
七、表情激励法
课堂上教师如能恰如其分地运用面部表情、身体姿态把良好的情绪直接传递给学生，对于激发学生的学习兴趣将起到积极的作用。譬如，当教师看到学生遵守纪律、认真学习、互相帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生学习成绩有所提高，学习兴趣浓厚，精神饱满，回答问题有独到见解时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等等。这种无声的语言往往更能使学生增强自信心，提高学习的积极性。教师在教学中把信任的目光投向了每一位学生，把和蔼的微笑洒向了全体学生，师生关系才能得到优化，从而实现教与学的“同步共振”，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索再获成功的强烈愿望，使学生的心灵更美好，人格更健全。
八、阶段激励法
德国著名教育家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在课程改革后的语文教学中，要想使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材的特点、难易程度、整节课教学的不同阶段，采用生动多样的教法，唤起学生的注意和兴趣。如在教学《回声》一课时，上课伊时，为了集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可先播放关于黄山胜景的录像，让学生看黄山，听黄山深处传来的声音，从而导入课题。这样新颖的导入，会使学生的学习情绪高涨，注意力集中。在理解《纸船和风筝》中的“小松鼠再也受不了了”等语句时，让学生融入自己的生活体验，假如生活中与好朋友吵架了，心情会如何呢？体验小松鼠的孤独与难受，这样就营造了一种轻松、愉快的学习氛围，学生学的轻松，教师教的也轻松，可谓是一举两得。
总之，在新的语文课程改革中，准确地把握和运用好激励法，对课堂教学具有不可估量的作用。