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【摘要】全纳教育和涂鸦现象有多重关联，因为学生涂鸦往往是自娱自乐的个体行为，需要教师包容和接纳。本文提出教师要正视涂鸦现象，树立全纳教育意识；提供涂鸦契机，创设全纳学习环境；创设涂鸦活动，构建全纳和谐课堂，从而将涂鸦归入“合法”学习行为，让学生都能够融入集体学习之中。
【关键词】小学语文 全纳教育 涂鸦现象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12A-0030-02
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。在小学语文课堂教学中，有部分学生会在课本上乱涂乱画，也就是我们常说的“涂鸦”现象。对于这个普遍存在的现象，有的教师缺乏正确的认知，认为学生的这一涂鸦行为是捣蛋的表现，因而横加干涉或抑制。根据全纳教育的理念，教师不应该将学生涂鸦行为当成是一种消极做法，而应该正视涂鸦现象有众多客观和主观原因的存在，正视学生涂鸦行为的存在，科学引导，使其成为重要学习发动契机。笔者认为，学生之所以要在课本上乱涂乱画，有的可能是学习态度不够认真，而有的则是其个性表达思想的驱使，以其独特的手段展示对文本的理解。教师只有关注涂鸦学生的学习心理，并展开深度学情调查，掌握学生的学习思想动态，才能对学生的涂鸦行为进行正面引导，让学生能够进入良性学习状态。这也是我们追求的全纳教育视角下的理想课堂。
一、正视涂鸦现象，树立全纳教育意识
学生为什么会“涂鸦”呢？其原因是多种多样的。一是学生有自觉接受外界信息的主观诉求，面对教材丰富内容的“诱惑”，很容易引发表达欲望。二是由于教师在课堂教学中面向全体的意识不到位，使课堂成为学优生表演的舞台，而被忽视的学生群体由于缺乏课堂话语权，自然要选择其他渠道展开个性表达。三是在课堂教学中，教师形式意识比较强，课堂教学方式单一乏味，导致一部分学生选择“涂鸦”来替代其他学习形式。四是学生有独立人格和思维，而课堂教学往往带有强制性，对学生进行硬性灌输，使学生很容易出现逆反心理，因而用涂鸦表达内心情绪成为学生的自然选择。
对于学生的涂鸦现象，一些教师可能会比较排斥，甚至强行要求学生停止“涂鸦”行为。其实，学生涂鸦是一种自觉主动的认知表达，即使只有自己认可，他也会乐此不疲地操作，如果我们能够将其看成是一种重要的教学生成，这无疑是一种难得的教学资源。曾几何时，我们极力倡导“不动笔墨不读书”，既然要动笔墨，写什么，画什么，都不应该受到限制。而将涂鸦行为看作课堂学习的正常现象，体现的不仅是包容，更是一种科学教学意识。
教学人教版语文三年级上册《金色的草地》一课时，某教师引导学生观察插图时，发现一些学生课文中多了一些图案，仔细观察，原来是学生自己添加的蝴蝶。这说明学生对教材文本有个性理解，或者是想增加文本的生动性、直观感。针对这种情况，该教师随即调整了教学策略：“老师发现，有人在插图上添加了两只小蝴蝶，太可爱了，和周围的环境融为一体。下面，请大家仔细观察，看看这些插图中，还缺少什么东西呢？你能不能用手中的笔给补充一些呢？”学生听到教师这一番话，都有了探索兴趣。该教师巡视时，发现很多学生都有了创意性“涂鸦”作品：有添加太阳的，有画降落伞形状的蒲公英花朵的，還有一个学生竟然画了一只蜻蜓吊在蒲公英降落伞式的花朵下面，真的非常有创意。
案例中该教师发现学生的涂鸦行为后并没有制止或忽略，而是把它作为一种难得的教学资源，并给学生提供了个性创造的机会，促使学生更积极主动地学习和理解课文。因为学生在涂鸦过程中需要联系文本内容，需要对文本展开深入学习探究，这就使教学达到了图文融合的目的。在涂鸦操作中，学生对文本理解已经达到赏析运用的程度，这对培养学生的语文综合素养有特殊的促进作用。从课堂上学生的表现也能够感觉到，学生对“涂鸦”非常有热情，课堂学习是积极主动的。
二、提供涂鸦契机，创设全纳学习环境
学生“涂鸦”原先是自发的，教师要将其纳入教学活动之中，这对学生来说无疑是一种很刺激的教学活动。学生有涂鸦心理需求，这是非常直观的表达方式，教师不仅要认可，还要为学生创设更多涂鸦表达的机会。这也是全纳教育所提倡的理念。在课堂教学中，“涂鸦”往往是学生较为隐蔽的个人行为，教师如果能根据教学需要适时地将其推到桌面上来，让涂鸦行为“合法化”，就有利于促进学生思想火花发生碰撞。为此，教师不仅要允许学生涂鸦，还要为学生创设更多涂鸦机会。首先，要合理使用课本留白。小学语文课本有一些空白的地方，教师要给出一些指导，让学生合理使用这些空白适当“涂鸦”。其次，学生可以利用“涂鸦”来代替问题答案，或者借助“涂鸦”展示学习感知。再次，教师要对学生“涂鸦”进行技术指导，把学生原本漫无目的的涂鸦行为转变为有一定品质的涂鸦作品。最后，要建立学习机制，将“涂鸦”作为重要课堂作业任务，使其成为重要学习载体。
《孔子拜师》讲述孔子长途跋涉到洛阳拜老子为师的故事。孔子风餐露宿，几个月才到洛阳，从这里可以看出孔子是一个什么样的人呢？面对这个问题，学生大多给出比较接近的答案：孔子刻苦求学的精神非常可贵。教师在提问时，发现有学生没能给出明确的答案，却在课文上画了一些简单的图画：一个人顶风冒雪走在路上，前面是无尽的崎岖山路。教师让这个学生说说这些涂鸦的意思。学生有些为难：我就是感觉求学之路很长，也很艰难。教师巧妙地帮助学生归纳：是啊，我也从你这幅图画中读出了“读万卷书，行万里路”的意味！经过教师的提示和总结，学生顿时明白了课文的要义。
学生将“涂鸦”作为一种学习体验机会，这是追求个性释放的实践行动。对于该生的“涂鸦”，教师不仅没有直接否定，而且还对其作品进行了深刻解读，既让该生卸下了紧张，又能给全体学生带来了启发——一些简单的图画符号也可以表达丰富的含义，使学生们的学习思维呈现多向性。可见，教师珍视学生的个性表达方式，不仅能够让学生感受到来自于教师的尊重，激发学习的内驱动力，而且可以激活学生的学习思维，丰富学生的认知体验。 三、创设涂鸦活动，构建全纳和谐课堂
学生直观学习思维比较发达，喜欢用“涂鸦”这种最为直接的方式展示个性思想。学生对“涂鸦”有特殊兴趣，这应该是一种难得的教育契机，如果教师能够抓住学生这一学习心理，为学生创设更多的实践机会，自然能够给学生带来丰富的学习体验。笔者认为，要想更好地管理学生的涂鸦行为，教师应该创设涂鸦系列活动。为了满足学生的“涂鸦”需求，教师要注意围绕“涂鸦”设计实践活动，让学生的“涂鸦”获得更多正能量释放机会。如在课文预习时，可以发动学生借助“涂鸦”辅助学习；在课堂互动时，鼓励学生利用“涂鸦”参与合作交流学习；在课堂训练时，创设涂鸦展示平台，使更多的涂鸦作品给学生带来学习动力。一般情况下，中等生和学困生有较为强烈的“涂鸦”心理诉求，开展涂鸦活动，契合这些群体学生的心理，为全纳教育的顺利实施创造良好条件。
以《矛和盾的集合》这一课的教学为例，在学生自主阅读课文，基本掌握课文内涵后，笔者给学生布置了一个任务：我们阅读课文时，并没有发现坦克插图，这的确是教材的美中不足。现在请你以教室后面那一扇墙为涂鸦墙，给课文配上坦克插图，看谁画得最真切。学生听说要展开涂鸦比赛，自然是兴奋异常，个个都积极行动起来。对于涂鸦墙上的作品，笔者让学生先在小组内评价，然后组间评价，最终评选出优秀作品保留在涂鸦墙上。最后，笔者还特意将這些图画拍成照片，投放到多媒体大屏幕上，发动学生针对这些作品展开集体评价。对于这些涂鸦作品，学生开始热议，教师也参与其中，给表现突出的学生以热情鼓励。课堂学习气氛既和谐又热烈，学生参与学习的热情更高了。
本节课教学中，教师让学生给课文配插图，这是集体涂鸦学习行为，学生有了自我展示机会，参与热情很高，课堂学习气氛热烈，全纳教育理念得到彰显，课堂教学效率很高。“涂鸦”是一种表达方式，教师只有关注学生的表达意向，才能使学生都能够有充裕的表达机会和自由。
全纳教育视角强调全体性，因此，我们要关注不同学生群体的实际需要，从不同涂鸦作品中洞悉学生的学习心理，将涂鸦现象进行正面引导，使其成为促进全体学生积极参与学习的良策。总而言之，涂鸦现象是个性群体学生的个性表现，应该成为课堂教学资源，也应该成为语文课堂教学的创新性实践。因此，教师要包容和接纳学生的涂鸦行为，并为学生涂鸦提供更多展示机会，让每一个学生都能够最大程度地参与课堂教学，使全纳教育理念真正得到实现。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 全纳教育 涂鸦现象
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12A-0030-02
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。在小学语文课堂教学中，有部分学生会在课本上乱涂乱画，也就是我们常说的“涂鸦”现象。对于这个普遍存在的现象，有的教师缺乏正确的认知，认为学生的这一涂鸦行为是捣蛋的表现，因而横加干涉或抑制。根据全纳教育的理念，教师不应该将学生涂鸦行为当成是一种消极做法，而应该正视涂鸦现象有众多客观和主观原因的存在，正视学生涂鸦行为的存在，科学引导，使其成为重要学习发动契机。笔者认为，学生之所以要在课本上乱涂乱画，有的可能是学习态度不够认真，而有的则是其个性表达思想的驱使，以其独特的手段展示对文本的理解。教师只有关注涂鸦学生的学习心理，并展开深度学情调查，掌握学生的学习思想动态，才能对学生的涂鸦行为进行正面引导，让学生能够进入良性学习状态。这也是我们追求的全纳教育视角下的理想课堂。
一、正视涂鸦现象，树立全纳教育意识
学生为什么会“涂鸦”呢？其原因是多种多样的。一是学生有自觉接受外界信息的主观诉求，面对教材丰富内容的“诱惑”，很容易引发表达欲望。二是由于教师在课堂教学中面向全体的意识不到位，使课堂成为学优生表演的舞台，而被忽视的学生群体由于缺乏课堂话语权，自然要选择其他渠道展开个性表达。三是在课堂教学中，教师形式意识比较强，课堂教学方式单一乏味，导致一部分学生选择“涂鸦”来替代其他学习形式。四是学生有独立人格和思维，而课堂教学往往带有强制性，对学生进行硬性灌输，使学生很容易出现逆反心理，因而用涂鸦表达内心情绪成为学生的自然选择。
对于学生的涂鸦现象，一些教师可能会比较排斥，甚至强行要求学生停止“涂鸦”行为。其实，学生涂鸦是一种自觉主动的认知表达，即使只有自己认可，他也会乐此不疲地操作，如果我们能够将其看成是一种重要的教学生成，这无疑是一种难得的教学资源。曾几何时，我们极力倡导“不动笔墨不读书”，既然要动笔墨，写什么，画什么，都不应该受到限制。而将涂鸦行为看作课堂学习的正常现象，体现的不仅是包容，更是一种科学教学意识。
教学人教版语文三年级上册《金色的草地》一课时，某教师引导学生观察插图时，发现一些学生课文中多了一些图案，仔细观察，原来是学生自己添加的蝴蝶。这说明学生对教材文本有个性理解，或者是想增加文本的生动性、直观感。针对这种情况，该教师随即调整了教学策略：“老师发现，有人在插图上添加了两只小蝴蝶，太可爱了，和周围的环境融为一体。下面，请大家仔细观察，看看这些插图中，还缺少什么东西呢？你能不能用手中的笔给补充一些呢？”学生听到教师这一番话，都有了探索兴趣。该教师巡视时，发现很多学生都有了创意性“涂鸦”作品：有添加太阳的，有画降落伞形状的蒲公英花朵的，還有一个学生竟然画了一只蜻蜓吊在蒲公英降落伞式的花朵下面，真的非常有创意。
案例中该教师发现学生的涂鸦行为后并没有制止或忽略，而是把它作为一种难得的教学资源，并给学生提供了个性创造的机会，促使学生更积极主动地学习和理解课文。因为学生在涂鸦过程中需要联系文本内容，需要对文本展开深入学习探究，这就使教学达到了图文融合的目的。在涂鸦操作中，学生对文本理解已经达到赏析运用的程度，这对培养学生的语文综合素养有特殊的促进作用。从课堂上学生的表现也能够感觉到，学生对“涂鸦”非常有热情，课堂学习是积极主动的。
二、提供涂鸦契机，创设全纳学习环境
学生“涂鸦”原先是自发的，教师要将其纳入教学活动之中，这对学生来说无疑是一种很刺激的教学活动。学生有涂鸦心理需求，这是非常直观的表达方式，教师不仅要认可，还要为学生创设更多涂鸦表达的机会。这也是全纳教育所提倡的理念。在课堂教学中，“涂鸦”往往是学生较为隐蔽的个人行为，教师如果能根据教学需要适时地将其推到桌面上来，让涂鸦行为“合法化”，就有利于促进学生思想火花发生碰撞。为此，教师不仅要允许学生涂鸦，还要为学生创设更多涂鸦机会。首先，要合理使用课本留白。小学语文课本有一些空白的地方，教师要给出一些指导，让学生合理使用这些空白适当“涂鸦”。其次，学生可以利用“涂鸦”来代替问题答案，或者借助“涂鸦”展示学习感知。再次，教师要对学生“涂鸦”进行技术指导，把学生原本漫无目的的涂鸦行为转变为有一定品质的涂鸦作品。最后，要建立学习机制，将“涂鸦”作为重要课堂作业任务，使其成为重要学习载体。
《孔子拜师》讲述孔子长途跋涉到洛阳拜老子为师的故事。孔子风餐露宿，几个月才到洛阳，从这里可以看出孔子是一个什么样的人呢？面对这个问题，学生大多给出比较接近的答案：孔子刻苦求学的精神非常可贵。教师在提问时，发现有学生没能给出明确的答案，却在课文上画了一些简单的图画：一个人顶风冒雪走在路上，前面是无尽的崎岖山路。教师让这个学生说说这些涂鸦的意思。学生有些为难：我就是感觉求学之路很长，也很艰难。教师巧妙地帮助学生归纳：是啊，我也从你这幅图画中读出了“读万卷书，行万里路”的意味！经过教师的提示和总结，学生顿时明白了课文的要义。
学生将“涂鸦”作为一种学习体验机会，这是追求个性释放的实践行动。对于该生的“涂鸦”，教师不仅没有直接否定，而且还对其作品进行了深刻解读，既让该生卸下了紧张，又能给全体学生带来了启发——一些简单的图画符号也可以表达丰富的含义，使学生们的学习思维呈现多向性。可见，教师珍视学生的个性表达方式，不仅能够让学生感受到来自于教师的尊重，激发学习的内驱动力，而且可以激活学生的学习思维，丰富学生的认知体验。 三、创设涂鸦活动，构建全纳和谐课堂
学生直观学习思维比较发达，喜欢用“涂鸦”这种最为直接的方式展示个性思想。学生对“涂鸦”有特殊兴趣，这应该是一种难得的教育契机，如果教师能够抓住学生这一学习心理，为学生创设更多的实践机会，自然能够给学生带来丰富的学习体验。笔者认为，要想更好地管理学生的涂鸦行为，教师应该创设涂鸦系列活动。为了满足学生的“涂鸦”需求，教师要注意围绕“涂鸦”设计实践活动，让学生的“涂鸦”获得更多正能量释放机会。如在课文预习时，可以发动学生借助“涂鸦”辅助学习；在课堂互动时，鼓励学生利用“涂鸦”参与合作交流学习；在课堂训练时，创设涂鸦展示平台，使更多的涂鸦作品给学生带来学习动力。一般情况下，中等生和学困生有较为强烈的“涂鸦”心理诉求，开展涂鸦活动，契合这些群体学生的心理，为全纳教育的顺利实施创造良好条件。
以《矛和盾的集合》这一课的教学为例，在学生自主阅读课文，基本掌握课文内涵后，笔者给学生布置了一个任务：我们阅读课文时，并没有发现坦克插图，这的确是教材的美中不足。现在请你以教室后面那一扇墙为涂鸦墙，给课文配上坦克插图，看谁画得最真切。学生听说要展开涂鸦比赛，自然是兴奋异常，个个都积极行动起来。对于涂鸦墙上的作品，笔者让学生先在小组内评价，然后组间评价，最终评选出优秀作品保留在涂鸦墙上。最后，笔者还特意将這些图画拍成照片，投放到多媒体大屏幕上，发动学生针对这些作品展开集体评价。对于这些涂鸦作品，学生开始热议，教师也参与其中，给表现突出的学生以热情鼓励。课堂学习气氛既和谐又热烈，学生参与学习的热情更高了。
本节课教学中，教师让学生给课文配插图，这是集体涂鸦学习行为，学生有了自我展示机会，参与热情很高，课堂学习气氛热烈，全纳教育理念得到彰显，课堂教学效率很高。“涂鸦”是一种表达方式，教师只有关注学生的表达意向，才能使学生都能够有充裕的表达机会和自由。
全纳教育视角强调全体性，因此，我们要关注不同学生群体的实际需要，从不同涂鸦作品中洞悉学生的学习心理，将涂鸦现象进行正面引导，使其成为促进全体学生积极参与学习的良策。总而言之，涂鸦现象是个性群体学生的个性表现，应该成为课堂教学资源，也应该成为语文课堂教学的创新性实践。因此，教师要包容和接纳学生的涂鸦行为，并为学生涂鸦提供更多展示机会，让每一个学生都能够最大程度地参与课堂教学，使全纳教育理念真正得到实现。
（责编 黎雪娟）