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当代高中生喜欢什么样的政治课？如何使高中思想政治课吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣呢？我将自己从教学实践和探索中得来的看法简述如下，与同行交流。
一、巧设疑问激发兴趣
学启于思，而思源于疑。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，促使他们积极思考。这就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传—生受”过程为以问题为纽带的“发现问题——解决问题——产生新问题”的引导发现过程。如在教学“价值规律的作用”时，我先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。
二、巧选漫画激发兴趣
漫画通过幽默诙谐的方式表现精粹的内容，使人或捧腹大笑，或浮想联翩，回味深远无穷。我喜欢将漫画引用到课堂中，也起到了不错的效果。在学习唯物主义与唯心主义的概念时，我用了高考题中曾出现过的一幅漫画，漫画中两个人在辩论“我在故我思”还是“我思故我在”，让学生在欣赏漫画时思考，理解了唯物主义与唯心主义的不同；同时又展示了根据英国大主教贝克莱的名言“闭上眼睛，世界就没有悬崖”画的一幅漫画，使同学们在善意的笑声里，明白了唯心主义在实践中的危害。
三、巧设典故激发兴趣
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等，制造典故情境，使学生置身其中，调动兴趣，培养思维能力，从而有联系地思考、理解或巩固所学的知识。例如，为了帮助学生理解“生产与消费的关系”，我讲了一个小故事：一个小朋友在电视上看到古代社会以烽火传递消息的情景时，就问妈妈：“古代的人们传递信息，为什么要用烽火而不用手机？”然后引导学生剖析古代社会的生产状况，解答小朋友的问题，进而升华到归结出“生产决定消费”的观点。又如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，我引用了“孟母三迁”的故事，引起了学生的极大的兴趣。
四、巧用多媒体手段激发兴趣
多媒体教学手段通过对文字、图像、图形、声音、动画活动、影像等进行编辑和处理，能充分发挥人的视听结合优势，提高学生学习兴趣，从而实现三维目标。在讲授“国家的职能”这一内容时，我先播放了2008年全国抗击四川汶川大地震的视频资料，让学生直观地感受抗灾一线中的感人故事。紧接着提出问题：“他们为什么要这么做？”“不同的政府部门分别履行了什么职能？”然后又让学生结合自己的所知所感评议当地政府部门，通过这一系列教学活动达到了预期的效果。
五、巧用探究活动激发兴趣
政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。对道理好懂、篇幅又较长的教材，要精讲，多给学生安排议、练的时间。这样，可以让学生自己设计答题思路，或自己设计题目，从多角度、多侧面启发学生进行发散性思维。例如，在讲授《树立正确的消费观》一课时，我提出这样的议题让学生讨论：“我们大家在日常生活中购买商品受哪些因素影响？怎样看待这些因素的影响？你认为怎样消费才科学？”学生在议论过程中畅所欲言，兴趣盎然，既理解了课文，又提高了思想认识。如果教师一直“满堂灌”，学生一定会困倦，也就收不到好的效果。
六、巧用学生自身的资源激发兴趣
根据学生自身已有的知识、能力、情感等多方面的资源，设置一些环节，让学生在利用自身这些资源的过程中，学习新知识，体验新情感，提高学习兴趣。在“事物的发展是前进性和曲折性的统一”的教学过程中，我请一名同学唱起了《阳光总在风雨后》。当歌声响起，“阳光总在风雨后，乌云下有晴空”，全班同学都投入地唱起来。在这优美的旋律里，教师不用多讲，学生也就明白了正确对待挫折、重塑信心、鼓起勇气战胜困难的道理。
当然，教师自身的语言魅力也不可忽视。通过运用一些掷地有声、耐人寻味、内容深刻、饱含激情、幽默风趣的语言，使教学有张有弛，有声有色，从而极大地激发学生的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握政治学科的基本理论，使他们把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
（作者单位：河北省乐亭县第二中学）
（责任编辑：朱蒙）
一、巧设疑问激发兴趣
学启于思，而思源于疑。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，促使他们积极思考。这就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传—生受”过程为以问题为纽带的“发现问题——解决问题——产生新问题”的引导发现过程。如在教学“价值规律的作用”时，我先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。
二、巧选漫画激发兴趣
漫画通过幽默诙谐的方式表现精粹的内容，使人或捧腹大笑，或浮想联翩，回味深远无穷。我喜欢将漫画引用到课堂中，也起到了不错的效果。在学习唯物主义与唯心主义的概念时，我用了高考题中曾出现过的一幅漫画，漫画中两个人在辩论“我在故我思”还是“我思故我在”，让学生在欣赏漫画时思考，理解了唯物主义与唯心主义的不同；同时又展示了根据英国大主教贝克莱的名言“闭上眼睛，世界就没有悬崖”画的一幅漫画，使同学们在善意的笑声里，明白了唯心主义在实践中的危害。
三、巧设典故激发兴趣
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等，制造典故情境，使学生置身其中，调动兴趣，培养思维能力，从而有联系地思考、理解或巩固所学的知识。例如，为了帮助学生理解“生产与消费的关系”，我讲了一个小故事：一个小朋友在电视上看到古代社会以烽火传递消息的情景时，就问妈妈：“古代的人们传递信息，为什么要用烽火而不用手机？”然后引导学生剖析古代社会的生产状况，解答小朋友的问题，进而升华到归结出“生产决定消费”的观点。又如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，我引用了“孟母三迁”的故事，引起了学生的极大的兴趣。
四、巧用多媒体手段激发兴趣
多媒体教学手段通过对文字、图像、图形、声音、动画活动、影像等进行编辑和处理，能充分发挥人的视听结合优势，提高学生学习兴趣，从而实现三维目标。在讲授“国家的职能”这一内容时，我先播放了2008年全国抗击四川汶川大地震的视频资料，让学生直观地感受抗灾一线中的感人故事。紧接着提出问题：“他们为什么要这么做？”“不同的政府部门分别履行了什么职能？”然后又让学生结合自己的所知所感评议当地政府部门，通过这一系列教学活动达到了预期的效果。
五、巧用探究活动激发兴趣
政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。对道理好懂、篇幅又较长的教材，要精讲，多给学生安排议、练的时间。这样，可以让学生自己设计答题思路，或自己设计题目，从多角度、多侧面启发学生进行发散性思维。例如，在讲授《树立正确的消费观》一课时，我提出这样的议题让学生讨论：“我们大家在日常生活中购买商品受哪些因素影响？怎样看待这些因素的影响？你认为怎样消费才科学？”学生在议论过程中畅所欲言，兴趣盎然，既理解了课文，又提高了思想认识。如果教师一直“满堂灌”，学生一定会困倦，也就收不到好的效果。
六、巧用学生自身的资源激发兴趣
根据学生自身已有的知识、能力、情感等多方面的资源，设置一些环节，让学生在利用自身这些资源的过程中，学习新知识，体验新情感，提高学习兴趣。在“事物的发展是前进性和曲折性的统一”的教学过程中，我请一名同学唱起了《阳光总在风雨后》。当歌声响起，“阳光总在风雨后，乌云下有晴空”，全班同学都投入地唱起来。在这优美的旋律里，教师不用多讲，学生也就明白了正确对待挫折、重塑信心、鼓起勇气战胜困难的道理。
当然，教师自身的语言魅力也不可忽视。通过运用一些掷地有声、耐人寻味、内容深刻、饱含激情、幽默风趣的语言，使教学有张有弛，有声有色，从而极大地激发学生的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握政治学科的基本理论，使他们把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
（作者单位：河北省乐亭县第二中学）
（责任编辑：朱蒙）