论文部分内容阅读
新课标提倡要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，而“分层教学”恰能达到这一目的。实践运用分层教学策略大致可分以下四个步骤。
一、着眼差异，分层定标
结合学生身体素质和运动技术水平的差异，制定切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。根据学生差异将学生分成三个层次：A层学生学习目标应高于课程标准，超进度学习；B层学生学习目标基本与课标标准一致，稳中求进步；C层学生学习目标略低于课程标准，教师将学习目标分解成若干小目标，使学生逐步完成。
二、面向差异，分层施教
面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。教师根据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采用不同的教学策略。对A层学生采用启发点拔，让学生探究创新学习； 对B层学生教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式使学生独立完成教学任务；对C层学生教师要详细讲解， 分解难度让学生逐步完成学习任务。教学过程中，老师要运用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。
三、针对差异，分层练习
如何使各层次学生能真正从练习中有所收获和进步，练习手段的设计和运用至关重要。练习手段的设计要根据分层教学要求，根据学生接受能力而定，在教师的指导下，让学生自主选择不同难度的练习手段。使学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。
四、根据差异，分层评价
教学中，对不同层次学生教师要采用不同的评价方法。教师的评价不仅仅着眼学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。对A层学生在体能、知识与技能评价上起点要高点，评价形式以自评和组内互评为主，评价的重点以情绪表现与合作精神为主；对B层学生的评价以相对评价和个体内评价为主，评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握；对C层学生在体能，知识与技能评价上难度要降低一些，评价方法主要采用个体内差异评价，评价形式以教师评价为主。评价侧重于
学生参与体育活动态度和学习进步程度。
(浙江宁波鄞州区邱隘实验中学)
一、着眼差异，分层定标
结合学生身体素质和运动技术水平的差异，制定切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。根据学生差异将学生分成三个层次：A层学生学习目标应高于课程标准，超进度学习；B层学生学习目标基本与课标标准一致，稳中求进步；C层学生学习目标略低于课程标准，教师将学习目标分解成若干小目标，使学生逐步完成。
二、面向差异，分层施教
面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。教师根据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采用不同的教学策略。对A层学生采用启发点拔，让学生探究创新学习； 对B层学生教师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式使学生独立完成教学任务；对C层学生教师要详细讲解， 分解难度让学生逐步完成学习任务。教学过程中，老师要运用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。
三、针对差异，分层练习
如何使各层次学生能真正从练习中有所收获和进步，练习手段的设计和运用至关重要。练习手段的设计要根据分层教学要求，根据学生接受能力而定，在教师的指导下，让学生自主选择不同难度的练习手段。使学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。
四、根据差异，分层评价
教学中，对不同层次学生教师要采用不同的评价方法。教师的评价不仅仅着眼学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。对A层学生在体能、知识与技能评价上起点要高点，评价形式以自评和组内互评为主，评价的重点以情绪表现与合作精神为主；对B层学生的评价以相对评价和个体内评价为主，评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握；对C层学生在体能，知识与技能评价上难度要降低一些，评价方法主要采用个体内差异评价，评价形式以教师评价为主。评价侧重于
学生参与体育活动态度和学习进步程度。
(浙江宁波鄞州区邱隘实验中学)