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作者简介：袁梦（1992-），女，汉族，江苏人，硕士研究生，南京师范大学，研究方向：学科教学（历史）。
摘要：对于历史课程标准的研究或比较，一直以来学界多集中于课程目标、教学内容、教学方法等方面，本文将香港大陆2个地区的中学历史课程标准中的教学资源加以对比，包含理论与实践的异同。
关键词：教学资源；课程标准；比较
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0061-01
大陆2011年历史新课标关于教学资源这一方面有专门论述，而香港则散落各处，三者比较我以大陆为基准，分为理论和实践两大部分进行比较：
一、教学资源的理论方面
同：1.都将教学资源分为教与学两个部分
大陆2011年历史新课标在教材编写建议中提到历史教材不仅包括教科书还有教师教学用书。历史课程资源中还包括教师资源、学生资源等人力资源。
香港1997年课程纲要中对此并没有相关表述，但在个人社会与人文教育学习领域课程指引中第六章即为”教与学的资源”。但两者对此都没有进一步阐述，教学资源主要指的仍是“学”的资源。
同：2.教学资源都具有综合性，都对教学资源进行分类
大陆历史新课标将教学资源分为历史教科书、学校图书馆、校外历史课程（历史遗址、博物馆、档案馆等，乡土教材和社区历史资源，家庭）、历史题材的视频资料、网络资源以及教师资源学生资源等人力资源。
香港97年中国历史科课程纲要没有专门解释教学资源的，而是将其融入到教学法中，历史故事，视听教材，讨论辩论中所涉及的资料收集，资料研习中的课本、出土文物、文章报纸，访问相关人员，参观古迹、博物馆等。在个人社会与人文教育学习领域课程指引中将教学资源分为印刷资源、视听资源、网上资源、人力资源、社区资源。
不同的地方在于香港将故事独立于历史资料之外，故事偏向于通俗化和文学性，而资料偏向于专业性。
异：1.教学资源的侧重点不同
大陆教学资源种类丰富，涉及文物古迹、史料、地图、音像资料等。大陆2011年历史新课标将教材编写单独列出；称历史教材是学校历史教育中最主要、最基本的教学资源，并对教材编制的理论指导、编写的语言和方式、学生由此达到的目标等都提出了明确的要求；偏于教科书本身编写的理论要求。
香港97年课程纲要中列举的教学资源种类相对于大陆较少，主要是故事、图表、资料收集，但从个人社会与人文教育学习领域课程指引的要求明显可以看出香港对教科书的要求更侧重于对学生探究能力以及共同能力和价值观的培养；偏向教科书实际所起作用。
异：2.教材在教学资源里的地位
大陆2011年历史新课标提出教材处于教学资源的核心地位并将教材编写这一项单独列出；称历史教材是学校历史教育中最主要、最基本的教学资源，并对历史教材编写的理论指导、编写的语言方式等提出了一系列建议。
香港97年课程纲要并未对历史教材的编写和使用有具体要求。
二、教学资源的实践
同：1.都强调教材编写的弹性和多元化
大陆2011年历史新课标给教材的编写留下了足够的空间，提倡多种编写类型；根据课程内容中的规定自拟课文题目，围绕课题选取典型史实；可以选取不同的切入占，采取多样的设计方式；也要适当增加一些内容，并使之在呈现方式和学习要求上有所区别。
香港的个人、社会及人文课程指引中明确提出将校本课程连于中央课程，学校应考虑本身教师和学生的特色，对中央课程加以调试。
同：2.都重视利用教学资源促进知识点的讲授和掌握
2011年历史新课标中具体的教学内容对应不同的历史教学资源，有利于教学内容的掌握；同时反过来新课标中的历史教学资源也往往是为教学内容即知识点的理解背诵服务。比如“了解……意义和史实”、“认识……作用”、“理解……背景”、“了解……线索”。
香港97年中国历史科课程纲要也同大陆一样教学要点往往使用故事、历史资料、图表等教学资源加以强调巩固。
异：1.是否重视教学资源对学生能力的促进
香港的97年课程纲要单独列出学生习作这一项，其中明确规定了学生要掌握地图习作、制作资料册、模型制作、调查访问及研究报告等能力，尤其是地图习作以及模型制作是大陆历史新课标没有涉及的。
大陆对这些能力虽然有所提及但一笔带过，趋于空谈。
异：2.通过教学资源学生达成目标的可测量性和递进性
大陆对相关目标的提出过于空泛和模糊，可测量性较差；能力用语多“了解、理解、感受、欣赏”等。并未对这些目标进行程度分类，各年级往往要求一样。
香港在这方面则更为具体。首先在学生习作中已提出较为具体的要求，通过具体的习作来针对性的考查某一教学资源的目标达成情况；但香港也同大陆一样并未对教学资源的应用及其因此需要掌握的能力按年级进行逐层递进。
异：3.对于历史故事和事例的运用
通篇阅读香港97年中国历史科课程纲要，可以发现香港对于历史故事的应用非常普遍。在甲部课程及政治史方面的课堂教学时，课堂活动举例中第一步几乎都是故事讲述。比如华夏政治的肇始这一课题，要求讲述“黄帝对中华民族的贡献，尧舜选贤与能及大禹治水等故事”；课题周代封建与列国相争，要求讲述“周公匡扶成王、三间之乱、烽火戏诸侯等故事”；北宋的积弱与变法这一课题中，要求讲述“杯酒释兵权等故事”。
相比较大陆的历史课程标准，香港强调进行公民教育与思想品德教育，采取的形式也多为历史故事或人物事迹。
香港对于故事重视有利于对历史人物和重要事件的了解。
大陆历史新课标对于教学资源的选择偏向于帮助学生理解历史意义、梳理历史线索、了解事件过程。比如“参观古人类遗址”是为了了解北京人发现的意义以及化石是研究人类起源的主要证据；“搜集南北朝民族交流融合的资料”是为了初步理解民族交流、交往对中华民族发展的意义；欣赏《清明上河图》，感受宋代城市生活的衣食住行和风俗习惯等等。
（作者单位：南京师范大学）
参考文献：
[1]中华人民教育部，义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京教育出版社.
[2]香港课程发展议会，中学课程纲要.中国历史科（1997年版）.
摘要：对于历史课程标准的研究或比较，一直以来学界多集中于课程目标、教学内容、教学方法等方面，本文将香港大陆2个地区的中学历史课程标准中的教学资源加以对比，包含理论与实践的异同。
关键词：教学资源；课程标准；比较
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0061-01
大陆2011年历史新课标关于教学资源这一方面有专门论述，而香港则散落各处，三者比较我以大陆为基准，分为理论和实践两大部分进行比较：
一、教学资源的理论方面
同：1.都将教学资源分为教与学两个部分
大陆2011年历史新课标在教材编写建议中提到历史教材不仅包括教科书还有教师教学用书。历史课程资源中还包括教师资源、学生资源等人力资源。
香港1997年课程纲要中对此并没有相关表述，但在个人社会与人文教育学习领域课程指引中第六章即为”教与学的资源”。但两者对此都没有进一步阐述，教学资源主要指的仍是“学”的资源。
同：2.教学资源都具有综合性，都对教学资源进行分类
大陆历史新课标将教学资源分为历史教科书、学校图书馆、校外历史课程（历史遗址、博物馆、档案馆等，乡土教材和社区历史资源，家庭）、历史题材的视频资料、网络资源以及教师资源学生资源等人力资源。
香港97年中国历史科课程纲要没有专门解释教学资源的，而是将其融入到教学法中，历史故事，视听教材，讨论辩论中所涉及的资料收集，资料研习中的课本、出土文物、文章报纸，访问相关人员，参观古迹、博物馆等。在个人社会与人文教育学习领域课程指引中将教学资源分为印刷资源、视听资源、网上资源、人力资源、社区资源。
不同的地方在于香港将故事独立于历史资料之外，故事偏向于通俗化和文学性，而资料偏向于专业性。
异：1.教学资源的侧重点不同
大陆教学资源种类丰富，涉及文物古迹、史料、地图、音像资料等。大陆2011年历史新课标将教材编写单独列出；称历史教材是学校历史教育中最主要、最基本的教学资源，并对教材编制的理论指导、编写的语言和方式、学生由此达到的目标等都提出了明确的要求；偏于教科书本身编写的理论要求。
香港97年课程纲要中列举的教学资源种类相对于大陆较少，主要是故事、图表、资料收集，但从个人社会与人文教育学习领域课程指引的要求明显可以看出香港对教科书的要求更侧重于对学生探究能力以及共同能力和价值观的培养；偏向教科书实际所起作用。
异：2.教材在教学资源里的地位
大陆2011年历史新课标提出教材处于教学资源的核心地位并将教材编写这一项单独列出；称历史教材是学校历史教育中最主要、最基本的教学资源，并对历史教材编写的理论指导、编写的语言方式等提出了一系列建议。
香港97年课程纲要并未对历史教材的编写和使用有具体要求。
二、教学资源的实践
同：1.都强调教材编写的弹性和多元化
大陆2011年历史新课标给教材的编写留下了足够的空间，提倡多种编写类型；根据课程内容中的规定自拟课文题目，围绕课题选取典型史实；可以选取不同的切入占，采取多样的设计方式；也要适当增加一些内容，并使之在呈现方式和学习要求上有所区别。
香港的个人、社会及人文课程指引中明确提出将校本课程连于中央课程，学校应考虑本身教师和学生的特色，对中央课程加以调试。
同：2.都重视利用教学资源促进知识点的讲授和掌握
2011年历史新课标中具体的教学内容对应不同的历史教学资源，有利于教学内容的掌握；同时反过来新课标中的历史教学资源也往往是为教学内容即知识点的理解背诵服务。比如“了解……意义和史实”、“认识……作用”、“理解……背景”、“了解……线索”。
香港97年中国历史科课程纲要也同大陆一样教学要点往往使用故事、历史资料、图表等教学资源加以强调巩固。
异：1.是否重视教学资源对学生能力的促进
香港的97年课程纲要单独列出学生习作这一项，其中明确规定了学生要掌握地图习作、制作资料册、模型制作、调查访问及研究报告等能力，尤其是地图习作以及模型制作是大陆历史新课标没有涉及的。
大陆对这些能力虽然有所提及但一笔带过，趋于空谈。
异：2.通过教学资源学生达成目标的可测量性和递进性
大陆对相关目标的提出过于空泛和模糊，可测量性较差；能力用语多“了解、理解、感受、欣赏”等。并未对这些目标进行程度分类，各年级往往要求一样。
香港在这方面则更为具体。首先在学生习作中已提出较为具体的要求，通过具体的习作来针对性的考查某一教学资源的目标达成情况；但香港也同大陆一样并未对教学资源的应用及其因此需要掌握的能力按年级进行逐层递进。
异：3.对于历史故事和事例的运用
通篇阅读香港97年中国历史科课程纲要，可以发现香港对于历史故事的应用非常普遍。在甲部课程及政治史方面的课堂教学时，课堂活动举例中第一步几乎都是故事讲述。比如华夏政治的肇始这一课题，要求讲述“黄帝对中华民族的贡献，尧舜选贤与能及大禹治水等故事”；课题周代封建与列国相争，要求讲述“周公匡扶成王、三间之乱、烽火戏诸侯等故事”；北宋的积弱与变法这一课题中，要求讲述“杯酒释兵权等故事”。
相比较大陆的历史课程标准，香港强调进行公民教育与思想品德教育，采取的形式也多为历史故事或人物事迹。
香港对于故事重视有利于对历史人物和重要事件的了解。
大陆历史新课标对于教学资源的选择偏向于帮助学生理解历史意义、梳理历史线索、了解事件过程。比如“参观古人类遗址”是为了了解北京人发现的意义以及化石是研究人类起源的主要证据；“搜集南北朝民族交流融合的资料”是为了初步理解民族交流、交往对中华民族发展的意义；欣赏《清明上河图》，感受宋代城市生活的衣食住行和风俗习惯等等。
（作者单位：南京师范大学）
参考文献：
[1]中华人民教育部，义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京教育出版社.
[2]香港课程发展议会，中学课程纲要.中国历史科（1997年版）.