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摘要：作文教学是语文教学中的重要组成部分，占语文能力考察的一半。历来是语文教师比较重视的一个环节。但是，作文教学的创新探索与研究仍然是一个新的课题，也是语文教学中的一个难点。
关键字：作文阅读教学
《普通高中语文课程新标准》中提到“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养。”而作文素养是语文素养的基础。这就要求作文教学以全面养成与提高学生的作文素养，促进学生全面、健康发展为目标。学生作文素养的养成不是一日之功，它是一个循序渐进的过程，需要长期不懈的训练。
现在高中生里，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，学生追求的往往是精巧的构思，新颖的立意，这些都是学生为了迎合题目或老师的无奈之举。众多学子写作落于俗套和我们高考指挥棒有关，高考满分作文是学子们学习的样本，很多老师也为学生设计最佳高考作文方案，漂亮的开头，整齐的主体，富有意味的结尾。我们应该提倡“真实写作”，常言说，文贵真情。真情从何而来？从对生活、生命的体验和思考中来。而现在的中学生又有几个对自己的生活、对身边发生的事情感兴趣呢？即便是老师让他们写一写自己最熟悉的亲人，也可以写得千篇一律，永远是慈祥的奶奶，严厉的父亲，善良的母亲，调皮的弟弟等等。由此可见，学生对生活的麻木程度已有多深。一旦老师要求他们写自己身边的事，写自己的生活时，学生就会发出一阵唏嘘“我们的生活有什么可写的？”“没意思，没新意”“烦都快烦死了，还能写出好文章？”学生的第一感觉就是无事可写，无话可说。这恰恰反映出学生对生活缺乏深度的思考与审视，对自己的生命缺乏真正意义上的热爱。当然，这也和现代中学生学习压力大，学习时间紧张有关，如何改变这一令人担忧的现状，是我们作文教学的一个难题。本着创新写作教学的新理念与探索，在平时的创新写作教学实践中，在某些方面小有心得，希望与大家一起交流。
一、把阅读教学与作文教学有机的联系起来
阅读是写作的前提与基础，写作教学的过程是不能与阅读教学分离开来的，一定要在阅读的基础上训练学生的写作技巧。现代中学生，大部分存在阅读量太小，文学与文化积淀不深的问题。每逢写作课时，总觉得搜肠刮肚也写不出什么东西来，老师催的紧了，就万般无奈的从其他作文书上或者报刊杂志上东凑一段，西拼几行的交上作业应付了事，面对这种情况，我采用了一种方式，那就是让学生在课下寻找自己认为的美文，并从不同角度入手，鉴赏评析，写出鉴赏评析的文字，可从文章的体制、主旨、写作特点、语言风格等方面谈起，也可写自己读后的感受，不一而足。在作文课上，让学生先把自己选择的美文读给大家，并且读出自己的鉴赏评析，同学们根据他对那篇文章所写的鉴赏评析再加以评析，可褒可贬，可另选角度。这样一来，学生对作文课不再惧怕，不再觉得作文课枯燥，有了上作文课的兴趣，也提高了学生的阅读质量，阅读质量的提高，使得学生对作文不再畏惧，不再陌生，也敢于写，敢于发表自己的看法与见解了，作文水平在一定程度上也得到了提高，最重要的是改变了学生对作文与作文课的态度。
二、鼓励学生个性化写作
《新课标》在写作教学中提倡个性化写作，指出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。《教学大纲》也指出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达”。
为了适应《新课标》及《大纲》对写作教学确立的新理念，我加强了对学生的课外作文训练。充分发挥学生的个性创作的激情。每周一次的课外作文训练，从他们的作文中寻求新的闪光点，在作文课上，找出优秀篇目，让学生朗读自己的习作，以增强他们写作的自信。因为是自由创作，也是真情实感的表达，所以在学生的习作中出现了不少优秀作品。在这里，写作不是强加给学生的一项硬要完成的枯燥而乏味的任务，而是他们构建美好生活，寻求和书写对生命感悟和思考的过程。
《新课标》还指出“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然，社会和人生有自己的感受和思考”。这种充分展现个性自由的课外写作正是学生抒发自己独特感受与思考的最有效途径之一。写作的目的是让学生借助语言去充分体验和表达他们成长中的快乐和悲伤，去享受所经历的阳光和雨露，也引导他们去获取解决现在生活中的问题和困惑的种种经验。把现在正在进行的生活构建得更加美好。
三、采取新的作文评改模式。.
叶圣陶先生历来反对那种“学生写、老师改”，而且还要“精批细改”的做法，主张让学生“多写，自改”。他说过，写作是一项技能，凡是技能惟有在实践中才能练就，学生一定要“多写，越写越熟，熟极了才能从心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”《新课标》也提倡“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”基于这种教学理念，我采取了新的作文批改模式。
首先，让学生对自己的作文进行反思，自改作文，记录作文所得与所失，再让学生们互改作文，吸收其他同学作文的优点和长处，防范他们在作文中所犯的错误，通过自改与互改，让学生们展示作文中的得意之笔，享受作文成功的喜悦，从而提高自我。
其次，教师对学生作文的评改，也采取了新的机制，在多鼓励少批评的大前提下，教师从不同角度找出文章的优点，给予学生充分的鼓励，让他们能从自己的每篇作文中看到自己的进步，从而增强写作的自信与兴趣。与学生一起讨论其作文的缺点，并一起确定修改方案，大到整体思路，小到个别词句，促进学生发现问题，培养学生修改文章的能力。
“为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，写作教学的创新要本着教学大纲的要求，素质教育的目的，进一步提高学生的作文素养，培养学生的写作能力。让我们在平时的教学中不断努力总结经验，为真正提高学生的全面语文素养而不停的探索。
关键字：作文阅读教学
《普通高中语文课程新标准》中提到“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养。”而作文素养是语文素养的基础。这就要求作文教学以全面养成与提高学生的作文素养，促进学生全面、健康发展为目标。学生作文素养的养成不是一日之功，它是一个循序渐进的过程，需要长期不懈的训练。
现在高中生里，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，学生追求的往往是精巧的构思，新颖的立意，这些都是学生为了迎合题目或老师的无奈之举。众多学子写作落于俗套和我们高考指挥棒有关，高考满分作文是学子们学习的样本，很多老师也为学生设计最佳高考作文方案，漂亮的开头，整齐的主体，富有意味的结尾。我们应该提倡“真实写作”，常言说，文贵真情。真情从何而来？从对生活、生命的体验和思考中来。而现在的中学生又有几个对自己的生活、对身边发生的事情感兴趣呢？即便是老师让他们写一写自己最熟悉的亲人，也可以写得千篇一律，永远是慈祥的奶奶，严厉的父亲，善良的母亲，调皮的弟弟等等。由此可见，学生对生活的麻木程度已有多深。一旦老师要求他们写自己身边的事，写自己的生活时，学生就会发出一阵唏嘘“我们的生活有什么可写的？”“没意思，没新意”“烦都快烦死了，还能写出好文章？”学生的第一感觉就是无事可写，无话可说。这恰恰反映出学生对生活缺乏深度的思考与审视，对自己的生命缺乏真正意义上的热爱。当然，这也和现代中学生学习压力大，学习时间紧张有关，如何改变这一令人担忧的现状，是我们作文教学的一个难题。本着创新写作教学的新理念与探索，在平时的创新写作教学实践中，在某些方面小有心得，希望与大家一起交流。
一、把阅读教学与作文教学有机的联系起来
阅读是写作的前提与基础，写作教学的过程是不能与阅读教学分离开来的，一定要在阅读的基础上训练学生的写作技巧。现代中学生，大部分存在阅读量太小，文学与文化积淀不深的问题。每逢写作课时，总觉得搜肠刮肚也写不出什么东西来，老师催的紧了，就万般无奈的从其他作文书上或者报刊杂志上东凑一段，西拼几行的交上作业应付了事，面对这种情况，我采用了一种方式，那就是让学生在课下寻找自己认为的美文，并从不同角度入手，鉴赏评析，写出鉴赏评析的文字，可从文章的体制、主旨、写作特点、语言风格等方面谈起，也可写自己读后的感受，不一而足。在作文课上，让学生先把自己选择的美文读给大家，并且读出自己的鉴赏评析，同学们根据他对那篇文章所写的鉴赏评析再加以评析，可褒可贬，可另选角度。这样一来，学生对作文课不再惧怕，不再觉得作文课枯燥，有了上作文课的兴趣，也提高了学生的阅读质量，阅读质量的提高，使得学生对作文不再畏惧，不再陌生，也敢于写，敢于发表自己的看法与见解了，作文水平在一定程度上也得到了提高，最重要的是改变了学生对作文与作文课的态度。
二、鼓励学生个性化写作
《新课标》在写作教学中提倡个性化写作，指出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。《教学大纲》也指出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达”。
为了适应《新课标》及《大纲》对写作教学确立的新理念，我加强了对学生的课外作文训练。充分发挥学生的个性创作的激情。每周一次的课外作文训练，从他们的作文中寻求新的闪光点，在作文课上，找出优秀篇目，让学生朗读自己的习作，以增强他们写作的自信。因为是自由创作，也是真情实感的表达，所以在学生的习作中出现了不少优秀作品。在这里，写作不是强加给学生的一项硬要完成的枯燥而乏味的任务，而是他们构建美好生活，寻求和书写对生命感悟和思考的过程。
《新课标》还指出“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然，社会和人生有自己的感受和思考”。这种充分展现个性自由的课外写作正是学生抒发自己独特感受与思考的最有效途径之一。写作的目的是让学生借助语言去充分体验和表达他们成长中的快乐和悲伤，去享受所经历的阳光和雨露，也引导他们去获取解决现在生活中的问题和困惑的种种经验。把现在正在进行的生活构建得更加美好。
三、采取新的作文评改模式。.
叶圣陶先生历来反对那种“学生写、老师改”，而且还要“精批细改”的做法，主张让学生“多写，自改”。他说过，写作是一项技能，凡是技能惟有在实践中才能练就，学生一定要“多写，越写越熟，熟极了才能从心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”《新课标》也提倡“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”基于这种教学理念，我采取了新的作文批改模式。
首先，让学生对自己的作文进行反思，自改作文，记录作文所得与所失，再让学生们互改作文，吸收其他同学作文的优点和长处，防范他们在作文中所犯的错误，通过自改与互改，让学生们展示作文中的得意之笔，享受作文成功的喜悦，从而提高自我。
其次，教师对学生作文的评改，也采取了新的机制，在多鼓励少批评的大前提下，教师从不同角度找出文章的优点，给予学生充分的鼓励，让他们能从自己的每篇作文中看到自己的进步，从而增强写作的自信与兴趣。与学生一起讨论其作文的缺点，并一起确定修改方案，大到整体思路，小到个别词句，促进学生发现问题，培养学生修改文章的能力。
“为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，写作教学的创新要本着教学大纲的要求，素质教育的目的，进一步提高学生的作文素养，培养学生的写作能力。让我们在平时的教学中不断努力总结经验，为真正提高学生的全面语文素养而不停的探索。