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【摘要】现代信息技术的发展和应用,把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域,使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用,同时也促使数学课堂教学不断地提高。在信息技术条件下,数学课程发生了一些实质性的变化。促进数学教学与信息技术的整合已成为当今时代发展的要求。
【关键词】信息技术;数学课堂教学
数学是一门高度抽象的学科。抽象的数学概念,简洁的数学语言,严谨的逻辑推理,深刻的数学思想方法是数学区别其它学科最明显的特征。在数学课堂教学中,有些概念、图形变换、数与形之间的关系等问题的描述是很难通过语言表达清楚的。给学生理解和掌握数学知识带来一定的困难。而信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中,外部给学生的刺激具有多样性和综合性。学生既看得见又听得着,还可以动手操作。这有利于学生调动多种感官协同作用,对数学知识的获取和保持具有重要意义。可以说合理地应用信息技术是数学教学方式与学习方式转变的具体体现,能大大地促进数学课堂教学质量的提高。下面就巧用信息技术,优化数学课堂教学这方面谈谈个人的看法。
一、 信息技术让数学课堂教学生动直观
“信息技术与课程的结合”是我国21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部明确提出:“要加快信息技术教育与其它课程的结合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力”。 因此,数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、信息技术动态地突破数学课堂教学的重点与难点
信息技术进人数学课堂,首先应该认识到信息技术的优点是什么?这些优点可为数学解决那些用传统教学方法很难解决的问题。显然,信息技术可能给学生提供大量的图象信息,可使抽象的概念具体化、形象化。尤其是计算机还能进行的动态演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用信息技术这个特点,可处理平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等问题。例如,在学习“三角形的三条角平分线相交于一点”时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论。但每个学生在作图中总会出现种种误差。导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了。也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了,在“几何画板”里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这些操作用实物是难以进行的。同时,计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前。
三、信息技术大大提高数学课堂教学效率
数形结合,是数学学习中最基本的思想方法之一。可以说,数学是与图形分不开的。在数学课上,尤其是几何的学习总是离不了要画大量的图形。而且数学问题的解答也要求老师大量的文字书写。这些作图中有部分是机械的、重复的,有些还相当繁复。例如,在几何教学中,经常会要画大量的图形。而且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。大量的画图显然会浪费很多时间的。这时,我们就可以信息技术的优点,预设课堂教学中的图形,在需要用的时候可以通过幻灯片的形式出现。这样可以大大提减少作图的时间。同时用计算机作出的图形还准确直观。再配上颜色,可以使学生在得到知识的同时,产生数学的美感,从而增加对数学学习的兴趣。
四、信息技术让数学更贴近现实生活
数学课堂教学的本质是“问题解决”。在“解决问题”过程中锻炼学生的思维、提高学生的应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的训练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究;教师经常代替学生思维。使本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了,导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明,与现实相差很远。而信息技术为数学教学开创了一个“数学与现实勾通的平台”。学生可以在“数学实验”中学习数学。
五、数学课堂教学中应用信息技术应做到恰如其分
信息技术在数学课堂教学也并非完美无缺,毕竟任何事物都有利有弊。过多地在数学课堂教学中使用信息技术也会导致学生抽象思维能力的下降,学生的能力下降等负面影响。因此,信息技术在数学课堂教学的应用也必须注意以下几个方面。
1.信息技术的应用要以有利于学生的学为核心。信息技术在数学课堂上的使用应清晰地认识到,信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具。不要为技术而技术,要以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学。有时有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件,一节课热闹下来,学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则,因而教师要为学生提供资源、创设情境,引导学生主动参与获取知识、发展智能,在所开展的信息技术在数学课堂上的使用研究中。我们提倡教师在课堂教学中积极利用信息技术,便不提倡信息技术只是取“搞黑板搬家式”的课堂教学。课堂教学若只考虑教师的方便,什么课都搞成电脑演示,信息技术的效果将会适得其反。
2.信息技术的应用要具有针对性。数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论,并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此,信息技术在数学课堂上的使用必须与数学的学科特点相结合。根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其在教学上的优势。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维,利于学生学习数学知识。
3.信息技术不排除传统的教学方式。信息技术在数学课堂上的使用既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。讲到信息技术在数学课堂上的使用,我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学。其实信息技术在数学课堂上的使用后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示,不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明。一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机,要讲究实效。信息技术在数学课堂上的使用,并不是另起炉灶,而是把各方面的优势有机地结合起来。对一些用传统方式来教效果一样或更好的,我们一定用传统方式来教。
总之,信息技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学走向生活,走向现实,更加情境化,使得数学教学更加生动活泼。信息技术创设逼真的数学学习情境,使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感,而且易于与其他学科相结合。信息技术也让数学知识与其他知识融通起来,进而使学生深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的价值,真切地感受数学的优美。合理地应该信息技术,为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间,使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维活动。
【参考文献】
1.王讲春《运用信息技术,优化数学教学》
2.安徽教育 《现代信息技术与学科教学整合浅探》
3.吴群 《运用现代信息技术 促进学生自主学习》
【关键词】信息技术;数学课堂教学
数学是一门高度抽象的学科。抽象的数学概念,简洁的数学语言,严谨的逻辑推理,深刻的数学思想方法是数学区别其它学科最明显的特征。在数学课堂教学中,有些概念、图形变换、数与形之间的关系等问题的描述是很难通过语言表达清楚的。给学生理解和掌握数学知识带来一定的困难。而信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中,外部给学生的刺激具有多样性和综合性。学生既看得见又听得着,还可以动手操作。这有利于学生调动多种感官协同作用,对数学知识的获取和保持具有重要意义。可以说合理地应用信息技术是数学教学方式与学习方式转变的具体体现,能大大地促进数学课堂教学质量的提高。下面就巧用信息技术,优化数学课堂教学这方面谈谈个人的看法。
一、 信息技术让数学课堂教学生动直观
“信息技术与课程的结合”是我国21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部明确提出:“要加快信息技术教育与其它课程的结合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力”。 因此,数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、信息技术动态地突破数学课堂教学的重点与难点
信息技术进人数学课堂,首先应该认识到信息技术的优点是什么?这些优点可为数学解决那些用传统教学方法很难解决的问题。显然,信息技术可能给学生提供大量的图象信息,可使抽象的概念具体化、形象化。尤其是计算机还能进行的动态演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用信息技术这个特点,可处理平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等问题。例如,在学习“三角形的三条角平分线相交于一点”时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论。但每个学生在作图中总会出现种种误差。导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了。也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了,在“几何画板”里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这些操作用实物是难以进行的。同时,计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前。
三、信息技术大大提高数学课堂教学效率
数形结合,是数学学习中最基本的思想方法之一。可以说,数学是与图形分不开的。在数学课上,尤其是几何的学习总是离不了要画大量的图形。而且数学问题的解答也要求老师大量的文字书写。这些作图中有部分是机械的、重复的,有些还相当繁复。例如,在几何教学中,经常会要画大量的图形。而且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。大量的画图显然会浪费很多时间的。这时,我们就可以信息技术的优点,预设课堂教学中的图形,在需要用的时候可以通过幻灯片的形式出现。这样可以大大提减少作图的时间。同时用计算机作出的图形还准确直观。再配上颜色,可以使学生在得到知识的同时,产生数学的美感,从而增加对数学学习的兴趣。
四、信息技术让数学更贴近现实生活
数学课堂教学的本质是“问题解决”。在“解决问题”过程中锻炼学生的思维、提高学生的应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的训练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究;教师经常代替学生思维。使本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了,导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明,与现实相差很远。而信息技术为数学教学开创了一个“数学与现实勾通的平台”。学生可以在“数学实验”中学习数学。
五、数学课堂教学中应用信息技术应做到恰如其分
信息技术在数学课堂教学也并非完美无缺,毕竟任何事物都有利有弊。过多地在数学课堂教学中使用信息技术也会导致学生抽象思维能力的下降,学生的能力下降等负面影响。因此,信息技术在数学课堂教学的应用也必须注意以下几个方面。
1.信息技术的应用要以有利于学生的学为核心。信息技术在数学课堂上的使用应清晰地认识到,信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具。不要为技术而技术,要以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学。有时有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件,一节课热闹下来,学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则,因而教师要为学生提供资源、创设情境,引导学生主动参与获取知识、发展智能,在所开展的信息技术在数学课堂上的使用研究中。我们提倡教师在课堂教学中积极利用信息技术,便不提倡信息技术只是取“搞黑板搬家式”的课堂教学。课堂教学若只考虑教师的方便,什么课都搞成电脑演示,信息技术的效果将会适得其反。
2.信息技术的应用要具有针对性。数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论,并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此,信息技术在数学课堂上的使用必须与数学的学科特点相结合。根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其在教学上的优势。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维,利于学生学习数学知识。
3.信息技术不排除传统的教学方式。信息技术在数学课堂上的使用既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补。讲到信息技术在数学课堂上的使用,我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学。其实信息技术在数学课堂上的使用后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示,不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明。一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机,要讲究实效。信息技术在数学课堂上的使用,并不是另起炉灶,而是把各方面的优势有机地结合起来。对一些用传统方式来教效果一样或更好的,我们一定用传统方式来教。
总之,信息技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学走向生活,走向现实,更加情境化,使得数学教学更加生动活泼。信息技术创设逼真的数学学习情境,使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感,而且易于与其他学科相结合。信息技术也让数学知识与其他知识融通起来,进而使学生深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的价值,真切地感受数学的优美。合理地应该信息技术,为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间,使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维活动。
【参考文献】
1.王讲春《运用信息技术,优化数学教学》
2.安徽教育 《现代信息技术与学科教学整合浅探》
3.吴群 《运用现代信息技术 促进学生自主学习》