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生命化教育理念引领下的英语课堂，是以师生平等交往为基本活动形式，以突显学生主体地位为根本价值追求，以释放生命活力，彰显生命魅力，实现生命价值为本质教育目标，其主要导向不在于知识的机械传授和训练，不在于预设化、模式化的运作，不在于共性的打造和规矩的循导，而在于学生健全人格的培养，生命个性的张扬，自主人生的实现和情感智慧的迸射。因此，我们必须让学生在英语课堂上充分地动起来，真正地乐起来，以教师的独特智慧成就学生的幸福人生。
一、共享互助，扩大生命化课堂的教学效益
教学有两种不同的境界：一是在外力的驱使下被迫地接受知识，二是在内力的唤发中自主地建构知识，说得通俗一些，那就是“要我学”和“我要学”，相同的字眼、不同的字序，却道出了生命化课堂有别于其它课堂的根本所在。课堂，其实是教师提供给学生的一个自由发挥与创造的舞台，至于学生在这个舞台上想做什么应由学生自己来选择和决定，教师没有理由去干预。教师在课堂上能做的，那就是将自身的智慧与学生共享，并引导学生相互帮助，合作交往，这种共享互助应当体现在师生和生生两个层面上，如此方能集思广益，让复杂的问题迎刃而解，让艰巨的任务顺利完成。
二、换位体验，实现生命化课堂的角色转型
生命化的课堂教学，要求教师学会大胆地创新与改革教学方法，不断地为课堂注入新鲜的血液和时代的元素。世界是运动的，同样，课堂也是变化的，课堂上不应有永远的老师和学生，老师和学生充其量只是一个符号、一个代名词而已，是可以相互转换的，换位体验教学就是师生角色转化中新生的课堂教学范式，能够更好地体现师生地位的平等与关系的融洽，有利于调动学生课堂学习的自觉性和创造性，促进教师的自我反思与完善，促使学生的生命成长和发展。
三、尊重生命，彰显生命化课堂的运行本色
俗话说得好：“亲其师，信其道。”学生对教师的信赖与听从，是建立在教师对学生的尊重与包容基础之上的，这也是生命化课堂的本质要求和行走方向。在英语课堂上，教师必须始终以学生的发展为本，关注学生的内心世界、行为方式和情感状态，关注学生之间的个体差异和个性特征，选择最适合的教育方式成就不同学生的精神成长，促使每一位学生在英语课堂上都能有所收获，有所进步，从而为他们的今后学习乃至终身学习奠定良好的基础。例如，语法教学中，一般现在时的单数第三人称的构成，尽管我新授时反复强调，训练时反复提醒，犯错时反复纠正，但一些学生依然“不领情”，照样将“does”误用为“do”，我意识到这其实不是他们的错，或许是我的教学方式不能够适应这些特殊的对象。于是，我采用“找朋友”的游戏方式为他们“开小灶”，以增强他们的记忆，掌握运用的技巧，效果果然不错。
四、释放潜能，推动生命化课堂的持续发展
心理学研究表明：儿童的想象力和创造力是无穷的，远远超过了总是喜欢阻碍与束缚他们的大人。教育能给学生带来什么？仅仅是知识吗？更重要的是带来获取知识的方法和体验，而这种方法和体验必须是学生真实的学习过程，只有当学生真正经历了，即使是遇阻了，受挫了，课堂也是有意义的，有价值的，也只有当学生的内在潜能在教师的外在催化下充分得到了激发和释放，课堂才能奏出生命的音符，画上生命的记号，走向新的高度和深度。我准备了一个“魔盒”，里面放了课本中出现的学习用品或玩具。我从中随意取出一个，让学生相互问答，开始学生还比较感兴趣，可由于正确率太高，学习任务缺乏一定的层次性，有些学生注意力逐渐分散了。如之奈何呢？我灵机一动，何不让孩子们自己想办法？创新任务形式，提高任务难度。他们想的办法真不少，有些甚至出乎我的意料，有效地重新点燃了学生参与操练活动的热情。
总之，生命化的英语课堂必须以生命化教育作为理念指导，以新课程改革作为行为引领，以教师的智慧作为精神保障，以时代的要求作为发展动力，从而实现学生生命的愉悦和心灵的满足。
一、共享互助，扩大生命化课堂的教学效益
教学有两种不同的境界：一是在外力的驱使下被迫地接受知识，二是在内力的唤发中自主地建构知识，说得通俗一些，那就是“要我学”和“我要学”，相同的字眼、不同的字序，却道出了生命化课堂有别于其它课堂的根本所在。课堂，其实是教师提供给学生的一个自由发挥与创造的舞台，至于学生在这个舞台上想做什么应由学生自己来选择和决定，教师没有理由去干预。教师在课堂上能做的，那就是将自身的智慧与学生共享，并引导学生相互帮助，合作交往，这种共享互助应当体现在师生和生生两个层面上，如此方能集思广益，让复杂的问题迎刃而解，让艰巨的任务顺利完成。
二、换位体验，实现生命化课堂的角色转型
生命化的课堂教学，要求教师学会大胆地创新与改革教学方法，不断地为课堂注入新鲜的血液和时代的元素。世界是运动的，同样，课堂也是变化的，课堂上不应有永远的老师和学生，老师和学生充其量只是一个符号、一个代名词而已，是可以相互转换的，换位体验教学就是师生角色转化中新生的课堂教学范式，能够更好地体现师生地位的平等与关系的融洽，有利于调动学生课堂学习的自觉性和创造性，促进教师的自我反思与完善，促使学生的生命成长和发展。
三、尊重生命，彰显生命化课堂的运行本色
俗话说得好：“亲其师，信其道。”学生对教师的信赖与听从，是建立在教师对学生的尊重与包容基础之上的，这也是生命化课堂的本质要求和行走方向。在英语课堂上，教师必须始终以学生的发展为本，关注学生的内心世界、行为方式和情感状态，关注学生之间的个体差异和个性特征，选择最适合的教育方式成就不同学生的精神成长，促使每一位学生在英语课堂上都能有所收获，有所进步，从而为他们的今后学习乃至终身学习奠定良好的基础。例如，语法教学中，一般现在时的单数第三人称的构成，尽管我新授时反复强调，训练时反复提醒，犯错时反复纠正，但一些学生依然“不领情”，照样将“does”误用为“do”，我意识到这其实不是他们的错，或许是我的教学方式不能够适应这些特殊的对象。于是，我采用“找朋友”的游戏方式为他们“开小灶”，以增强他们的记忆，掌握运用的技巧，效果果然不错。
四、释放潜能，推动生命化课堂的持续发展
心理学研究表明：儿童的想象力和创造力是无穷的，远远超过了总是喜欢阻碍与束缚他们的大人。教育能给学生带来什么？仅仅是知识吗？更重要的是带来获取知识的方法和体验，而这种方法和体验必须是学生真实的学习过程，只有当学生真正经历了，即使是遇阻了，受挫了，课堂也是有意义的，有价值的，也只有当学生的内在潜能在教师的外在催化下充分得到了激发和释放，课堂才能奏出生命的音符，画上生命的记号，走向新的高度和深度。我准备了一个“魔盒”，里面放了课本中出现的学习用品或玩具。我从中随意取出一个，让学生相互问答，开始学生还比较感兴趣，可由于正确率太高，学习任务缺乏一定的层次性，有些学生注意力逐渐分散了。如之奈何呢？我灵机一动，何不让孩子们自己想办法？创新任务形式，提高任务难度。他们想的办法真不少，有些甚至出乎我的意料，有效地重新点燃了学生参与操练活动的热情。
总之，生命化的英语课堂必须以生命化教育作为理念指导，以新课程改革作为行为引领，以教师的智慧作为精神保障，以时代的要求作为发展动力，从而实现学生生命的愉悦和心灵的满足。