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摘 要： 在初中物理教学中，学困生是不容回避的问题，其实所有学生在刚开始学习物理时都充满期待，但是，教师在传授过程中却很容易让学困生逐步丢失学习的兴趣，而教师所表现出的宽容及教育方法的改变会成为他们重塑自信的源泉。
关键词： 学困生 物理 宽容
学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因此教师必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育，从而激励学困生树立远大理想，激发学困生勇于拼搏的精神。恰恰物理学科因为现象来源于日常生活；探究过程设计和实验可操作；规律获得较容易；经常需要广泛的讨论和争辩；课堂气氛活跃；物理知识相互延续和互补，很有利于矫正学困生的厌学心理、唤醒其学好物理的积极性和主动性、填平心理上的鸿沟、得到心理平衡、建立起学好物理的信心。当前倡导的物理自主学习正是由于具有内容广泛性和活动形式的多样性特点，适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性。从这一点上说，物理自主学习和其它学科课程的等价实施，才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。在我们帮助学困生的过程中离不开宽容，从而更能帮助我们成为有爱心、有方法、有品质的研究型教师。我认为我们应该做好这几方面工作：
一、让物理课成为有趣的发现旅程
依据初中物理教学和教学规律，教师要端正其教育思想，克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学的错误做法，把目光转移到大部分学生身上来。教师要严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化，从而改变课堂教学的枯燥乏味、教学方法陈旧、满堂灌、黑板上做实验的模式，进而贴近生活实际，灵活地运用所学的物理知识，注意“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作”的有效结合，则可以在学习中获得物理知识应用的真切体验。增强教学的趣味性、艺术性，使学困生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣，具体做法：密切联系生活、生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起学困生的好奇心；开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动；采用投影模型等先进直观的教学手段等，从中我们可以发现学困生的发现过程是提高成绩的必经途径。
二、让学困生充分参与教学
教师在教学中要按学困生实际水平制定教学汁划、设计教学方案，认真听取他们的意见，给予他们同学优生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使学困生能积极地动脑思考、动手表述，使兴趣由分析问题得到强化、由解决问题得到稳定。注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和学困生的实际，我们可通过开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式，改变学生死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材，使他们在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业，在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作。按照就近，自愿的原则，我们要养成学优生帮学困生的习惯，组织以读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。有如此宽容的环境，学困生一定会变得很有爱心、表现积极，进而成绩自然会提高了。
三、变粗暴惩罚为必要的优惠措施，使学困生很幸福地掌握基础知识
对学困生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。教师要办好小辅导班，帮助他们消化书本知识，解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷，从而使他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。教师要抓住学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与学优生在学习活动中的平等地位，并采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，从而激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标、赶有方向、逐步提高。
四、允许利用网络进行物理现象的模拟和仿真、实现信息资源的共享
网络环境的开放性加深了人与人之间的交流与合作，更有利于稍显自卑的学困生的自主学习。物理学科在网络环境下的自主学习是指以网络为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师的指导下，从学生生活、社会与自然中选择和确定相应物理专题，以小组合作学习的方式，开展类似科学研究，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种物理综合性活动。对于学困生，教师和学习小组里的学优生只要适当作出指导和检查反馈，就会发现学困生具有强烈的兴趣自愿参加物理学习活动。如学生通过网络自主查询我国核电站年发电量，并与世界发达国家核发电量情况对比，了解核电事业的发展情况;探索潮汐现象的形成原因，以及潮汐发电;通过网络与专家学者讨论足球中的“香蕉球”的形成，“响尾蛇导弹的精确制导”，“蹲踞式起跑中的力学问题”，鸽子、螃蟹与地磁导航，蝙蝠、海豚与回声定位，等等。这些问题的调查研究使学困生表现出出众的能力，非常有利于引导他们深入探究各种物理现象。
新课程倡导的学生是发展的人，是独特的人，是有独立意义的人，这需要我们在教学中突出“宽容”；对学生的发展不能有急功近利的思想；要知道学生的发展是有规律的。认识规律、遵循规律，应是我们宽容的理由。不要有急吼吼的想法——恨不得通过一番苦口婆心后，学生有什么质的变化，我们还应该是“植下树，默默地浇水，然后静静地守护着，静静地看着花开，绿叶成茂”。
参考文献：
［1］史绍典.高中研究性学习实施指南［M］.武汉：湖北人民出版社，2001.
［2］李祖超等.中小学创新教学方法文集（教育科学研究参考文选之八）［M］.湖北省教育科学研究所汇编，2002.
［3］李月芳.网络时代中小学教学模式的探析［J］.教育探索，2001，（11）.
关键词： 学困生 物理 宽容
学困生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，失去上进心。因此教师必须一个一个地主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育，从而激励学困生树立远大理想，激发学困生勇于拼搏的精神。恰恰物理学科因为现象来源于日常生活；探究过程设计和实验可操作；规律获得较容易；经常需要广泛的讨论和争辩；课堂气氛活跃；物理知识相互延续和互补，很有利于矫正学困生的厌学心理、唤醒其学好物理的积极性和主动性、填平心理上的鸿沟、得到心理平衡、建立起学好物理的信心。当前倡导的物理自主学习正是由于具有内容广泛性和活动形式的多样性特点，适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性。从这一点上说，物理自主学习和其它学科课程的等价实施，才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。在我们帮助学困生的过程中离不开宽容，从而更能帮助我们成为有爱心、有方法、有品质的研究型教师。我认为我们应该做好这几方面工作：
一、让物理课成为有趣的发现旅程
依据初中物理教学和教学规律，教师要端正其教育思想，克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学的错误做法，把目光转移到大部分学生身上来。教师要严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化，从而改变课堂教学的枯燥乏味、教学方法陈旧、满堂灌、黑板上做实验的模式，进而贴近生活实际，灵活地运用所学的物理知识，注意“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作”的有效结合，则可以在学习中获得物理知识应用的真切体验。增强教学的趣味性、艺术性，使学困生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣，具体做法：密切联系生活、生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起学困生的好奇心；开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动；采用投影模型等先进直观的教学手段等，从中我们可以发现学困生的发现过程是提高成绩的必经途径。
二、让学困生充分参与教学
教师在教学中要按学困生实际水平制定教学汁划、设计教学方案，认真听取他们的意见，给予他们同学优生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使学困生能积极地动脑思考、动手表述，使兴趣由分析问题得到强化、由解决问题得到稳定。注重学法指导，加强能力培养。根据教学内容和学困生的实际，我们可通过开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式，改变学生死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材，使他们在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业，在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作。按照就近，自愿的原则，我们要养成学优生帮学困生的习惯，组织以读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养。有如此宽容的环境，学困生一定会变得很有爱心、表现积极，进而成绩自然会提高了。
三、变粗暴惩罚为必要的优惠措施，使学困生很幸福地掌握基础知识
对学困生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。教师要办好小辅导班，帮助他们消化书本知识，解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷，从而使他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。教师要抓住学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与学优生在学习活动中的平等地位，并采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，从而激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标、赶有方向、逐步提高。
四、允许利用网络进行物理现象的模拟和仿真、实现信息资源的共享
网络环境的开放性加深了人与人之间的交流与合作，更有利于稍显自卑的学困生的自主学习。物理学科在网络环境下的自主学习是指以网络为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师的指导下，从学生生活、社会与自然中选择和确定相应物理专题，以小组合作学习的方式，开展类似科学研究，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种物理综合性活动。对于学困生，教师和学习小组里的学优生只要适当作出指导和检查反馈，就会发现学困生具有强烈的兴趣自愿参加物理学习活动。如学生通过网络自主查询我国核电站年发电量，并与世界发达国家核发电量情况对比，了解核电事业的发展情况;探索潮汐现象的形成原因，以及潮汐发电;通过网络与专家学者讨论足球中的“香蕉球”的形成，“响尾蛇导弹的精确制导”，“蹲踞式起跑中的力学问题”，鸽子、螃蟹与地磁导航，蝙蝠、海豚与回声定位，等等。这些问题的调查研究使学困生表现出出众的能力，非常有利于引导他们深入探究各种物理现象。
新课程倡导的学生是发展的人，是独特的人，是有独立意义的人，这需要我们在教学中突出“宽容”；对学生的发展不能有急功近利的思想；要知道学生的发展是有规律的。认识规律、遵循规律，应是我们宽容的理由。不要有急吼吼的想法——恨不得通过一番苦口婆心后，学生有什么质的变化，我们还应该是“植下树，默默地浇水，然后静静地守护着，静静地看着花开，绿叶成茂”。
参考文献：
［1］史绍典.高中研究性学习实施指南［M］.武汉：湖北人民出版社，2001.
［2］李祖超等.中小学创新教学方法文集（教育科学研究参考文选之八）［M］.湖北省教育科学研究所汇编，2002.
［3］李月芳.网络时代中小学教学模式的探析［J］.教育探索，2001，（11）.