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摘要：随着教育改革不断深化发展，教师的教学理念不能始终不变，应该根据教材设置有效的问题情境，促进学生能够在具体的语境中，积极主动地学习与表达，并从语言表达本身出发，掌握一些核心的短语句型，不再依赖于机械的背诵语法，以确保能够灵活运用所学的英语知识，从而提高教学效率。本文主要从初中英语“问题导向”教学的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。
关键词：初中英语;问题导向;重要性;现状;策略
英语作为国际通用语言已经是不争的事实，初中英语教学是为了促进学生能够在日后的工作与生活中，得到更好的发展。因此，教师应该构建轻松、和谐、融洽的教学环境，树立明确的学习目标，让学生深刻理解、掌握基础知识，使其能够积极参与教学活动、踊跃发言，充分发表自己的学习心得，并在扎实基础知识的同时，学会自己提出问题与解决问题，这样的学习效果自然会提高很多。
一、 初中英语“问题导向”教学的重要性
问题导向是指，针对学生的个性、兴趣与学习潜能，创设有意义的问题情境，使学习者积极思维、自主探究来解决问题，形成一定的学习技能，从而调动学习的积极性。“学源于思，思源于疑”，探其根源，疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点的，有疑问才有思维，只有经过思维才能解疑。探索知识思维总是从问题开始，又在解决问题中拓展延伸得以发展。因而，作为英语教师，应当推翻惯用的传统教学模式，以学生为中心，引导其依据语言逻辑与文化底蕴，从简单的开始细致分析，适时总结，并尝试将所学的东西，循序渐进地设置问题，能运用最简单的单词、句型与语法来表达情感，从而融会贯通地加以运用。
二、 初中英语“问题导向”教学的现状
（一） 教学过于传统
受传统观念的影响，教师仍习惯主导课堂教学，滔滔不绝地讲解英语知识的侧重点，这种照本宣科、枯燥乏味的教法，难以吸引学生的眼球。由于学生长期在“填鸭式”教育的熏陶下，对教师产生一定的依赖性，对发现、解决问题的能力比较薄弱，无法激发学习的兴趣。这种传统的教学模式，占用了大部分的课堂时间，几乎全班人员都跟着教师的思维走，严重阻碍了思维的发展，致使觉得英语课堂死气沉沉，不利于学习方面的发展。
（二） 学生间存在的学习差异
初中英语一直以来都是学生们感到头疼的科目，想要学好英语，单词积累是前提，语法的灵活运用是基础，而活跃的思维则是提出、解决问题的核心。由于，每个学生都存在一定学习的差异，有些学生学不好英语就表现在记不住单词，或是不会对问题进行深入分析;有些则是认为有时间思考、分析问题，倒不如踏踏实实地在“题海战术”中寻找规律。由于对待英语“问题导向”缺乏重视，无法与教师形成有效的互动，致使课堂教学无法取得预期的效果。
三、 初中英语“问题导向”教学策略
（一） 提出有效的问题，激发学习兴趣
一堂课教的成效如何，关键在于是否提出有效的问题，而有目的、有计划的问题情境，能够启动中学生好奇的心理，让其在未知的学习氛围中，积极联系旧知识，并在知识探索的过程中，进一步发现、获取新的知识。因而，教师应该根据教学内容与实际的课堂氛围，适当地调整问题情境，在集中学习专注力的同时，诱发学生充分发挥自身的想象力，从已有的学习知识、情感与经验出发，积极地参与课堂教学活动。如，教学《Wheres my schoolbag》时，教师可以详细讲解方位介词in/on/under的用法，及Wheres.../Where are的特殊疑問句及其回答。然后，教师可以提出一些贴近学生日常生活、内容丰富的问题，引导他们通过回答问题掌握语言知识，并学会用英语描述物品所在位置，能够熟练运用Where问句与Yes/No问句进行交际，从而提高综合运用语言知识的能力。
（二） 培养问题意识，奠定学习基础
很多初中生在英语学习中，时常会遇到难以理解的学习问题，总有大部分学生选择直接跳过，或者留在课堂听教师讲解，这种做法是不可取的。只有拿出勇气，主动质疑、分析与解决问题，才能掌握知识内容。所以，教师应该培养学生具备一定的问题意识，在意识的激发下发展创造性的思维。如，教学《Its raining》时，首先教师总结询问及描述天气所用的语言与句子结构，引导学生了解不同地方与不同天气背景下人们能做的事，增加提问的内容范围。然后，帮助他们运用目标语言来对天气进行问答，并且学会问答其他人正在进行的活动，学会提出多种问题，并熟练通过问题描述天气情况及正在发生的事，获取提问的乐趣，从而增强学习的自信心。
（三） 鼓励学生合作交流，探究问题
合作学习是一种学习共同进步的模式，基础扎实的人可以辅导基础薄弱的人，在这种帮助中，相互探究问题，不仅有效巩固基础知识，而且能增进学生之间的友谊。所以，教师应当提出问题，教给学生学习的方法，为其提供从已知到未知的“学习问题”，促进学生初步感知教学内容，在小组合作学习中积极的思考，与同学之间相互帮助、相互理解与相互扶持，从而对学习加深理解。如，教学《Have you read Treasure Island yet》时，教师可以将两个或两个以上的学生分成若干组，引导采取Pair work问答式的口语交际活动，运用“Have you read...”句型互相交流与提问，一起探究问题，既激发了学习的积极性，也很自然地引出本课的提问句型，自然能主动留下学习的印象。然后，通过各小组自主学习、归纳总结，以及汇报情况后，教师进行适当的指导，使其能够对所学内容主动复习，并加以整理与归纳的能力。
四、 结束语
“问题导向”的教学模式不仅能有效激发学习兴趣，而且能改善、转变被动的学习状态。因而，教师应该合理地设计教学方案，提出高效的问题，促进学生积极参与教学互动，惟有如此，才能充分发挥学习的潜能。
参考文献：
[1]顾婷婷.敢问课堂在何方问题引导在当时——英语教学中问题导向运用的尝试[J].学苑教育，2015（18）：58.
[2]王磊.问题导向与中学英语教学——浅谈基础较差的学生在英语课堂上提问能力的训练[J].新课程（中学），2014（5）：14-15.
作者简介：
石红萍，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县第二中学。
关键词：初中英语;问题导向;重要性;现状;策略
英语作为国际通用语言已经是不争的事实，初中英语教学是为了促进学生能够在日后的工作与生活中，得到更好的发展。因此，教师应该构建轻松、和谐、融洽的教学环境，树立明确的学习目标，让学生深刻理解、掌握基础知识，使其能够积极参与教学活动、踊跃发言，充分发表自己的学习心得，并在扎实基础知识的同时，学会自己提出问题与解决问题，这样的学习效果自然会提高很多。
一、 初中英语“问题导向”教学的重要性
问题导向是指，针对学生的个性、兴趣与学习潜能，创设有意义的问题情境，使学习者积极思维、自主探究来解决问题，形成一定的学习技能，从而调动学习的积极性。“学源于思，思源于疑”，探其根源，疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点的，有疑问才有思维，只有经过思维才能解疑。探索知识思维总是从问题开始，又在解决问题中拓展延伸得以发展。因而，作为英语教师，应当推翻惯用的传统教学模式，以学生为中心，引导其依据语言逻辑与文化底蕴，从简单的开始细致分析，适时总结，并尝试将所学的东西，循序渐进地设置问题，能运用最简单的单词、句型与语法来表达情感，从而融会贯通地加以运用。
二、 初中英语“问题导向”教学的现状
（一） 教学过于传统
受传统观念的影响，教师仍习惯主导课堂教学，滔滔不绝地讲解英语知识的侧重点，这种照本宣科、枯燥乏味的教法，难以吸引学生的眼球。由于学生长期在“填鸭式”教育的熏陶下，对教师产生一定的依赖性，对发现、解决问题的能力比较薄弱，无法激发学习的兴趣。这种传统的教学模式，占用了大部分的课堂时间，几乎全班人员都跟着教师的思维走，严重阻碍了思维的发展，致使觉得英语课堂死气沉沉，不利于学习方面的发展。
（二） 学生间存在的学习差异
初中英语一直以来都是学生们感到头疼的科目，想要学好英语，单词积累是前提，语法的灵活运用是基础，而活跃的思维则是提出、解决问题的核心。由于，每个学生都存在一定学习的差异，有些学生学不好英语就表现在记不住单词，或是不会对问题进行深入分析;有些则是认为有时间思考、分析问题，倒不如踏踏实实地在“题海战术”中寻找规律。由于对待英语“问题导向”缺乏重视，无法与教师形成有效的互动，致使课堂教学无法取得预期的效果。
三、 初中英语“问题导向”教学策略
（一） 提出有效的问题，激发学习兴趣
一堂课教的成效如何，关键在于是否提出有效的问题，而有目的、有计划的问题情境，能够启动中学生好奇的心理，让其在未知的学习氛围中，积极联系旧知识，并在知识探索的过程中，进一步发现、获取新的知识。因而，教师应该根据教学内容与实际的课堂氛围，适当地调整问题情境，在集中学习专注力的同时，诱发学生充分发挥自身的想象力，从已有的学习知识、情感与经验出发，积极地参与课堂教学活动。如，教学《Wheres my schoolbag》时，教师可以详细讲解方位介词in/on/under的用法，及Wheres.../Where are的特殊疑問句及其回答。然后，教师可以提出一些贴近学生日常生活、内容丰富的问题，引导他们通过回答问题掌握语言知识，并学会用英语描述物品所在位置，能够熟练运用Where问句与Yes/No问句进行交际，从而提高综合运用语言知识的能力。
（二） 培养问题意识，奠定学习基础
很多初中生在英语学习中，时常会遇到难以理解的学习问题，总有大部分学生选择直接跳过，或者留在课堂听教师讲解，这种做法是不可取的。只有拿出勇气，主动质疑、分析与解决问题，才能掌握知识内容。所以，教师应该培养学生具备一定的问题意识，在意识的激发下发展创造性的思维。如，教学《Its raining》时，首先教师总结询问及描述天气所用的语言与句子结构，引导学生了解不同地方与不同天气背景下人们能做的事，增加提问的内容范围。然后，帮助他们运用目标语言来对天气进行问答，并且学会问答其他人正在进行的活动，学会提出多种问题，并熟练通过问题描述天气情况及正在发生的事，获取提问的乐趣，从而增强学习的自信心。
（三） 鼓励学生合作交流，探究问题
合作学习是一种学习共同进步的模式，基础扎实的人可以辅导基础薄弱的人，在这种帮助中，相互探究问题，不仅有效巩固基础知识，而且能增进学生之间的友谊。所以，教师应当提出问题，教给学生学习的方法，为其提供从已知到未知的“学习问题”，促进学生初步感知教学内容，在小组合作学习中积极的思考，与同学之间相互帮助、相互理解与相互扶持，从而对学习加深理解。如，教学《Have you read Treasure Island yet》时，教师可以将两个或两个以上的学生分成若干组，引导采取Pair work问答式的口语交际活动，运用“Have you read...”句型互相交流与提问，一起探究问题，既激发了学习的积极性，也很自然地引出本课的提问句型，自然能主动留下学习的印象。然后，通过各小组自主学习、归纳总结，以及汇报情况后，教师进行适当的指导，使其能够对所学内容主动复习，并加以整理与归纳的能力。
四、 结束语
“问题导向”的教学模式不仅能有效激发学习兴趣，而且能改善、转变被动的学习状态。因而，教师应该合理地设计教学方案，提出高效的问题，促进学生积极参与教学互动，惟有如此，才能充分发挥学习的潜能。
参考文献：
[1]顾婷婷.敢问课堂在何方问题引导在当时——英语教学中问题导向运用的尝试[J].学苑教育，2015（18）：58.
[2]王磊.问题导向与中学英语教学——浅谈基础较差的学生在英语课堂上提问能力的训练[J].新课程（中学），2014（5）：14-15.
作者简介：
石红萍，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县第二中学。