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课堂提问是师生交流、教师贯彻自身的教学意图的重要途径，是课堂教学中最常见、最灵活的教学形式。提问，一能激发学生思维，二能集中学生注意力，三能反馈教学效果。有效的提问能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态，这种心理状态不仅能驱使学生积极思考、主动探究，不断提出问题和解决问题，而且反过来能激发教师的教学热情，师生间很容易碰撞出智慧的火花。教师对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，既可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，又可以促进师生互动，有利于教师利用课堂反馈的信息，适时调控课堂教学思路，增强课堂教学效果。
一、当前数学课堂提问存在的问题
1.无效问题较多，问题的指向性不强。
在数学课堂教学中部分教师喜欢集体问答，经常向学生提“这个问题你们听懂了吗？”“活动要求看明白了吗？”“这样做好不好？”等问题。教师问，学生答，表面上看很热闹，实际上很多同学只是条件反射，随声附和，根本没有深入思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。例如在听北师大版二年级上册《可能性》一课时，授课老师设计了摸球游戏，课堂上学生小组合作，摸球并记录，学生个个跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。活动完了，教师紧接着问：“你有没有想和大家说的？”这下可把学生难倒了，他们不明白老师想要得到什么样的答案。这样的问题没有多大的实际价值。
2.提问总是面向优秀学生。
在课堂上部分教师害怕课堂提问出现冷场，耽误时间，总是向优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当做顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。每每上课，班级里的数学尖子生就成了“顶梁柱”。表面上看教学过程十分顺利，其实这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当做局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这与“面向全体学生”的新课程理念相违背。
3.提问后没有给学生足够的思考时间。
现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往在提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以实现自己制定的教学目标，很少考虑：“学生都思考了吗？是真的答对了，还是猜中的？”这样一来，教师的教学任务虽然完成了，但学生却难以得到发展。
4.对学生的回答不作及时、必要的评价。
有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑。这样的问答伤害了回答问题学生的积极性，学生不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？下面我提出几点策略。
二、提高课堂提问有效性的策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要教师做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.善于用提问培养学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是设计巧妙的问题，能够使学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还把屁股给颠了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子跑得又快又稳呢？此处多媒体的演示有效刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣，收到了“一石激起千层浪”的效果。
2.善于用提问培养学生的理解力。
皮亚杰说：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们在教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生用小棒摆作品的主题图，引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验，产生摆一摆的愿望。然后提出问题：
（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。）
（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎样？
这些问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程。教师再根据学生研究探索的情况引出乘法，让学生亲身经历了乘法产生的过程，感悟到了乘法和加法的内在联系，并在这个过程中感受到了数学的魅力和学习的快乐。
3.善于用提问拓展学生的思路。
在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，蕴藏于一系列情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究。
（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）
学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到增强。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效的课堂提问正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学产生了更强烈的好奇心和求知欲，从而极大地提高了课堂教学效率，给数学课堂增色添彩。
一、当前数学课堂提问存在的问题
1.无效问题较多，问题的指向性不强。
在数学课堂教学中部分教师喜欢集体问答，经常向学生提“这个问题你们听懂了吗？”“活动要求看明白了吗？”“这样做好不好？”等问题。教师问，学生答，表面上看很热闹，实际上很多同学只是条件反射，随声附和，根本没有深入思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。例如在听北师大版二年级上册《可能性》一课时，授课老师设计了摸球游戏，课堂上学生小组合作，摸球并记录，学生个个跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。活动完了，教师紧接着问：“你有没有想和大家说的？”这下可把学生难倒了，他们不明白老师想要得到什么样的答案。这样的问题没有多大的实际价值。
2.提问总是面向优秀学生。
在课堂上部分教师害怕课堂提问出现冷场，耽误时间，总是向优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当做顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。每每上课，班级里的数学尖子生就成了“顶梁柱”。表面上看教学过程十分顺利，其实这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当做局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这与“面向全体学生”的新课程理念相违背。
3.提问后没有给学生足够的思考时间。
现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往在提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以实现自己制定的教学目标，很少考虑：“学生都思考了吗？是真的答对了，还是猜中的？”这样一来，教师的教学任务虽然完成了，但学生却难以得到发展。
4.对学生的回答不作及时、必要的评价。
有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑。这样的问答伤害了回答问题学生的积极性，学生不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？下面我提出几点策略。
二、提高课堂提问有效性的策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要教师做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.善于用提问培养学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是设计巧妙的问题，能够使学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还把屁股给颠了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子跑得又快又稳呢？此处多媒体的演示有效刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣，收到了“一石激起千层浪”的效果。
2.善于用提问培养学生的理解力。
皮亚杰说：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们在教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生用小棒摆作品的主题图，引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验，产生摆一摆的愿望。然后提出问题：
（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。）
（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎样？
这些问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程。教师再根据学生研究探索的情况引出乘法，让学生亲身经历了乘法产生的过程，感悟到了乘法和加法的内在联系，并在这个过程中感受到了数学的魅力和学习的快乐。
3.善于用提问拓展学生的思路。
在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，蕴藏于一系列情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究。
（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）
学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到增强。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效的课堂提问正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学产生了更强烈的好奇心和求知欲，从而极大地提高了课堂教学效率，给数学课堂增色添彩。