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摘要：近年来随着新课改的逐步深入，初中英语课堂的高效性一直是大家讨论的重点。课堂提问则是高效课堂的重要组成部分，本文将从初中英语课堂提问的目的和技巧两个方面来探究课堂提问的技能，从而真正提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中英语；高效课堂；提问技能
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-044-1
教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”那么，高效的英语课堂应该如何去问呢？我结合平时的课堂教学实践，归纳出以下几点：
一、以“问”促说
1.激发兴趣——让学生“想说”。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师的提问首先就是要激发学生的学习兴趣。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3 “Lets celebrate”in Unit 8时，我设计了以下的问题：
①Which is your favorite festival？②Can you say something about the festival？③What do people do at the festival？
这些问题的导入，不仅为新授的内容作了铺垫，而且还易于引起学生的共鸣，起到画龙点睛的作用。
2.尊重差异——让学生“敢说”。学生的知识水平、接受能力、表达能力等方面的差异是客观存在的。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异，课堂提问做到难易适度，使不同层次的学生通过问题解答，逐步突破难点，并进而转化为自身的能力。譬如，在學习Project English（七年级〈下册〉）Topic 1 “How do you usually go to school？”in Unit 5时，我由浅入深地设计了以下问题：
①When do you usually go to school every day？②How do you usually go to school every day？③Can you write a passage of “A day in my life”？
在这一个过程中，因为问题本身具有一定的坡度，不同层次的学生都会有话可说，所以也“敢说”，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的欢愉和乐趣。
3.形式灵活——让学生“多说”。在教学中，教师提问的方式应注重多样性。这样可以激发学生的求知热情，让他们感觉到这些问题就是我想要回答的，而不是为少数同学设计的。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Lets celebrate”in Unit 8时，我首先向学生展示了一张Christmas的挂图，然后让学生Free Talk，最后，让学生对这一图片加以描述，我并加以启发、点拨。在不不知不觉中，新课的主题已经呈现了出来，而且学生谈到了许多关于节日的话题，连Task的部分内容都柔和进来了，不得不惊叹，学生的创造性思维完全在于教师的激发。
4.挖掘内涵——让学生“抢说”。教学建议要求“面向所有学生，为每个学生学习英语奠定基础”。因此，教师在呈现问题时，不能设置“满堂问”，所提出的问题应当尽可能激发每个学生的思考欲和求知欲，促使每个学生的思维得到发展。譬如，在学习Project English（七年级〈上册〉）in unit4 中“My friend ”中，我设计了几个学生感兴趣的的话题：
①Do you have any friends at school ？②Who is your best friend？③Can you make a poster about him or her？
这一话题是本单元的一个写作，我把它与海报联系起来，学生们特别感兴趣，我抛出了几个问题，不仅向学生传递了教学的目标和要求，同时，也为学生提供了一个复习、巩固所学知识，锻炼所学技能的机会，学生都想努力去表现自己，也想向同学们展示他们自己的能力（因为所有的海报将进行评奖，而且获奖海报将有机会参加区里的评选）。因此，挖掘出问题的内涵，也将能训练学生的综合能力。
二、“问”的技巧
1.对症下药——找准切入点。提问作为课堂互动与学生自我学习能力效果判断的检测手段之一，在课堂中起到很好的催化作用，因此找准恰当切入点至关重要。譬如，教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
2.拿捏恰当——问题的交替运用。课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度，这类问题我们把它称作检查性问题。但是，有时，教师又有不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。当有必要提问这样的问题时，一定要注意将问题问得泛一些，这样可让学生有更多的发挥空间。如抛出问题“What do you usually do in the evening？”，对于基础差点的学生可能就回答不上来，长期下来这类的学生可能会惧怕老师课堂提问，会造成一种恶性循环，如果我们换一种方式如“Do you usually do your homework in the evening？”或者用“what about...？”来引起某方面的话题。这样的方式学生很容易接受，而且都乐意参与课堂，真正达到把课堂还给学生的效果。
3.步步为营——反问加追问。反问在课堂中使用的频率不高，但在我们的课堂中往往适时的反问会起到四两拨千斤的效果。
如在教festivals时，S：“I like Halloween best” T：why？ How do you celebrate it？追问能够使学生避免对问题仅作表面回答，鼓励学生背后所隐含的知识点，能够促使学生举一反三、触类旁通，帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的系统化，同时，追问也能够使老师了解学生的思维过程，帮助老师诊断学生的学习困难，采取针对性的补救措施。
总之，只要是精心设计的课堂提问，一定会让每个学生都能找到适合自己的学习模式，课堂会因提问而出彩，学生会因课堂而自信，让我们行走在有效提问的课堂中，演绎着精彩的人生！
[参考文献]
[1]陈燕芬.初中英语课堂提问的技巧[J].语数外学习，2014（06）.
[2]石冉，盛利.初中英语课堂提问的技巧[J].赤峰学院学报，2001（05）.
关键词：初中英语；高效课堂；提问技能
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-044-1
教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”那么，高效的英语课堂应该如何去问呢？我结合平时的课堂教学实践，归纳出以下几点：
一、以“问”促说
1.激发兴趣——让学生“想说”。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师的提问首先就是要激发学生的学习兴趣。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3 “Lets celebrate”in Unit 8时，我设计了以下的问题：
①Which is your favorite festival？②Can you say something about the festival？③What do people do at the festival？
这些问题的导入，不仅为新授的内容作了铺垫，而且还易于引起学生的共鸣，起到画龙点睛的作用。
2.尊重差异——让学生“敢说”。学生的知识水平、接受能力、表达能力等方面的差异是客观存在的。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异，课堂提问做到难易适度，使不同层次的学生通过问题解答，逐步突破难点，并进而转化为自身的能力。譬如，在學习Project English（七年级〈下册〉）Topic 1 “How do you usually go to school？”in Unit 5时，我由浅入深地设计了以下问题：
①When do you usually go to school every day？②How do you usually go to school every day？③Can you write a passage of “A day in my life”？
在这一个过程中，因为问题本身具有一定的坡度，不同层次的学生都会有话可说，所以也“敢说”，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的欢愉和乐趣。
3.形式灵活——让学生“多说”。在教学中，教师提问的方式应注重多样性。这样可以激发学生的求知热情，让他们感觉到这些问题就是我想要回答的，而不是为少数同学设计的。譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Lets celebrate”in Unit 8时，我首先向学生展示了一张Christmas的挂图，然后让学生Free Talk，最后，让学生对这一图片加以描述，我并加以启发、点拨。在不不知不觉中，新课的主题已经呈现了出来，而且学生谈到了许多关于节日的话题，连Task的部分内容都柔和进来了，不得不惊叹，学生的创造性思维完全在于教师的激发。
4.挖掘内涵——让学生“抢说”。教学建议要求“面向所有学生，为每个学生学习英语奠定基础”。因此，教师在呈现问题时，不能设置“满堂问”，所提出的问题应当尽可能激发每个学生的思考欲和求知欲，促使每个学生的思维得到发展。譬如，在学习Project English（七年级〈上册〉）in unit4 中“My friend ”中，我设计了几个学生感兴趣的的话题：
①Do you have any friends at school ？②Who is your best friend？③Can you make a poster about him or her？
这一话题是本单元的一个写作，我把它与海报联系起来，学生们特别感兴趣，我抛出了几个问题，不仅向学生传递了教学的目标和要求，同时，也为学生提供了一个复习、巩固所学知识，锻炼所学技能的机会，学生都想努力去表现自己，也想向同学们展示他们自己的能力（因为所有的海报将进行评奖，而且获奖海报将有机会参加区里的评选）。因此，挖掘出问题的内涵，也将能训练学生的综合能力。
二、“问”的技巧
1.对症下药——找准切入点。提问作为课堂互动与学生自我学习能力效果判断的检测手段之一，在课堂中起到很好的催化作用，因此找准恰当切入点至关重要。譬如，教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
2.拿捏恰当——问题的交替运用。课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度，这类问题我们把它称作检查性问题。但是，有时，教师又有不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。当有必要提问这样的问题时，一定要注意将问题问得泛一些，这样可让学生有更多的发挥空间。如抛出问题“What do you usually do in the evening？”，对于基础差点的学生可能就回答不上来，长期下来这类的学生可能会惧怕老师课堂提问，会造成一种恶性循环，如果我们换一种方式如“Do you usually do your homework in the evening？”或者用“what about...？”来引起某方面的话题。这样的方式学生很容易接受，而且都乐意参与课堂，真正达到把课堂还给学生的效果。
3.步步为营——反问加追问。反问在课堂中使用的频率不高，但在我们的课堂中往往适时的反问会起到四两拨千斤的效果。
如在教festivals时，S：“I like Halloween best” T：why？ How do you celebrate it？追问能够使学生避免对问题仅作表面回答，鼓励学生背后所隐含的知识点，能够促使学生举一反三、触类旁通，帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的系统化，同时，追问也能够使老师了解学生的思维过程，帮助老师诊断学生的学习困难，采取针对性的补救措施。
总之，只要是精心设计的课堂提问，一定会让每个学生都能找到适合自己的学习模式，课堂会因提问而出彩，学生会因课堂而自信，让我们行走在有效提问的课堂中，演绎着精彩的人生！
[参考文献]
[1]陈燕芬.初中英语课堂提问的技巧[J].语数外学习，2014（06）.
[2]石冉，盛利.初中英语课堂提问的技巧[J].赤峰学院学报，2001（05）.