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中图分类号：G615
《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。这种教育目的的实现，是需要通过教师的工作去实现的，所以对幼儿教育的要求就最终转化成了对幼儿教师的要求。《纲要》中体现的对教师的尊重和关怀则表现在对教师的主体性的肯定和对教师的专业成长的期望。
如何让教师更好地专业成长呢？
斯腾意斯提出教师专业发展有三条途径：一、通过系统的理论学习；二、通过研究其他教师的经验；三、在活动室里检验已有的理论。
一、加强系统理论学习，为提高教师的理论水平创造优良的环境
1、通过向教师推荐优秀书刊，我园根据老师的需要给老师配备了大量的学习工具书，像《幼儿教师优秀教案》、《园本化课程方案与实施》、《学前教育》、《幼教园地》、《班主任工作管理优秀案例》等书籍。让老师们在工作之余不断地通过阅读来填充自己的不足之处。组织聆听专家讲座、封闭式培训、轮流外出学习等形式为教师掌握先进的教育理念创造条件。而教师在整个的学习过程中，也是理论自我建构的过程，教师通过吸收外界不同的信息来源，并不断反思实践检验形成自己的教育理念，从而促使自己的理论得以提高。
2、加强教师之间的理论知识的交流
在日常的工作中，教师间的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要，使不同专业的老师都做到专业老师幼教化，幼教老师全面化。通过交流教师不断吸收别人的经验，取人之长，补己之短。经过加工拉练，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自己的理论水平逐渐加高。为自己在日常工作中提供更好地帮助。
二、 通过研究其他教师的经验提升自身的教育技能。
1、分析别人的教案及教育案例
借鉴别人的经验，是我们提高教師自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会组织教师观摩教师的教育活动。并不断对其教育思想进行探索研究，启发教师回忆自己在工作实践中，遇到过同样的情境，对号入座。然后，进行借鉴，反思，加工，创新。
2、教研活动中的相互交流
我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。最初是全园大教研，可是这种集体学习讨论远远满足不了教师渴求提高专业技能的愿望，因为大教研时教师太多，每位教师发表自己的意见机会相对减少，时间短，发言的教师则不能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少，因此，园内教研改为级部教研活动，这样人数相对减少，
教师表现的机会增多，并能轮流发言，充分的调动了他们参与教研活动的积极性。
3、观摩活动后的评价
《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现分析研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”我们在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现反应，反思活动设计目标选择内容是否合适，反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展。反思投放的材料是否充足适宜，反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析评价老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习，针对活动中出现的各种问题，从多个角度进行思考，深入分析，最后有业务能力强，组织水平高的业务院长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。
三、檢验已有的理论，促进教师专业化成长
1、自我反思调整自身的教育行为
在日常教育活动中，我们注重引导教师，善于进行教育反思，让他们借助自己的活动方案，记录教育笔记，回顾片段等，分析自身的教育的教育行为，逐渐形成自我反思—实践—在反思—再实践的方式，这对教师的专业成长起着关键性作用。例如：今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，来了一阵吵闹声，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队！要排队！”我连忙赶过去，原来是大谦张开双手，当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把大谦拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“妈妈，妈妈！”我耐着性子对她说：“老师不批评你，只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“大谦不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，大谦继续大声的哭喊。“真是这样吗？我相信大谦不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，大谦擦了擦眼泪，慢慢停止了哭喊，还略微带点哭腔地说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？谁愿意让大谦排前面”。这时有一个小朋友愿意让大谦排前面，我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“大谦，小朋友们对你真好！”大谦有点不好意思地说：“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
2、从幼儿的表现中检验自己的教育行为
《纲要》中强调：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。
3、验证同事的教育经验，重构扩展自己的教育经验
在教研活动中，我们提倡同事之间互相交流，工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法，这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿。老师们会经常把这些问题带到教研活动中讨论互相介绍自己的做法，从中借鉴适合本班实际的策略。
总之，教师的专业成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念是在不断的理论学习、教师间相互交流的过程逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，才能不断分析教育实践中出现的问题。通过自我反思检验自身已有的专业理论，调整不适宜的教育行为构建，扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。最终达到创造高质量的幼儿教育目标。
《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。这种教育目的的实现，是需要通过教师的工作去实现的，所以对幼儿教育的要求就最终转化成了对幼儿教师的要求。《纲要》中体现的对教师的尊重和关怀则表现在对教师的主体性的肯定和对教师的专业成长的期望。
如何让教师更好地专业成长呢？
斯腾意斯提出教师专业发展有三条途径：一、通过系统的理论学习；二、通过研究其他教师的经验；三、在活动室里检验已有的理论。
一、加强系统理论学习，为提高教师的理论水平创造优良的环境
1、通过向教师推荐优秀书刊，我园根据老师的需要给老师配备了大量的学习工具书，像《幼儿教师优秀教案》、《园本化课程方案与实施》、《学前教育》、《幼教园地》、《班主任工作管理优秀案例》等书籍。让老师们在工作之余不断地通过阅读来填充自己的不足之处。组织聆听专家讲座、封闭式培训、轮流外出学习等形式为教师掌握先进的教育理念创造条件。而教师在整个的学习过程中，也是理论自我建构的过程，教师通过吸收外界不同的信息来源，并不断反思实践检验形成自己的教育理念，从而促使自己的理论得以提高。
2、加强教师之间的理论知识的交流
在日常的工作中，教师间的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要，使不同专业的老师都做到专业老师幼教化，幼教老师全面化。通过交流教师不断吸收别人的经验，取人之长，补己之短。经过加工拉练，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自己的理论水平逐渐加高。为自己在日常工作中提供更好地帮助。
二、 通过研究其他教师的经验提升自身的教育技能。
1、分析别人的教案及教育案例
借鉴别人的经验，是我们提高教師自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会组织教师观摩教师的教育活动。并不断对其教育思想进行探索研究，启发教师回忆自己在工作实践中，遇到过同样的情境，对号入座。然后，进行借鉴，反思，加工，创新。
2、教研活动中的相互交流
我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。最初是全园大教研，可是这种集体学习讨论远远满足不了教师渴求提高专业技能的愿望，因为大教研时教师太多，每位教师发表自己的意见机会相对减少，时间短，发言的教师则不能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少，因此，园内教研改为级部教研活动，这样人数相对减少，
教师表现的机会增多，并能轮流发言，充分的调动了他们参与教研活动的积极性。
3、观摩活动后的评价
《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现分析研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”我们在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现反应，反思活动设计目标选择内容是否合适，反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展。反思投放的材料是否充足适宜，反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析评价老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习，针对活动中出现的各种问题，从多个角度进行思考，深入分析，最后有业务能力强，组织水平高的业务院长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。
三、檢验已有的理论，促进教师专业化成长
1、自我反思调整自身的教育行为
在日常教育活动中，我们注重引导教师，善于进行教育反思，让他们借助自己的活动方案，记录教育笔记，回顾片段等，分析自身的教育的教育行为，逐渐形成自我反思—实践—在反思—再实践的方式，这对教师的专业成长起着关键性作用。例如：今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，来了一阵吵闹声，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队！要排队！”我连忙赶过去，原来是大谦张开双手，当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把大谦拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“妈妈，妈妈！”我耐着性子对她说：“老师不批评你，只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“大谦不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，大谦继续大声的哭喊。“真是这样吗？我相信大谦不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，大谦擦了擦眼泪，慢慢停止了哭喊，还略微带点哭腔地说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？谁愿意让大谦排前面”。这时有一个小朋友愿意让大谦排前面，我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“大谦，小朋友们对你真好！”大谦有点不好意思地说：“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
2、从幼儿的表现中检验自己的教育行为
《纲要》中强调：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。
3、验证同事的教育经验，重构扩展自己的教育经验
在教研活动中，我们提倡同事之间互相交流，工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法，这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿。老师们会经常把这些问题带到教研活动中讨论互相介绍自己的做法，从中借鉴适合本班实际的策略。
总之，教师的专业成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念是在不断的理论学习、教师间相互交流的过程逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，才能不断分析教育实践中出现的问题。通过自我反思检验自身已有的专业理论，调整不适宜的教育行为构建，扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。最终达到创造高质量的幼儿教育目标。