论文部分内容阅读
我结合多年英语教学的实际，抓住大部分学生在英语学习中对英语单词理解、记忆和使用较难等问题，为了有效地帮助学生过英语单词学习关，我总结英语单词教学的五步教学法，五步教学法使师生在教学单词时，由表及里，循序渐进地引导学生在听、说、读、写四个方面都深入学习，从而使学生牢固地掌握和记忆所学的单词，为学生学好英语奠定坚实的基础。下面我从五个方面介绍一下我在英语单词教学中常使用的教学方法。
语音，词汇，语法为英语语言的三大基础，也是英语教学中的重点。学生接触英语，就要大量掌握单词。每堂课中的单词教学步骤，故而尤其的重要。教师讲授好每课的单词，除了便于学生记忆于正确运用外，更重要的是有利课文教学。因而教师要把呆板的单词教活，必须掌握一些灵活的讲授法。观察许多单词，均可用图画，动作或者实物等联系起来。还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时，根据学生好思喜动的心理特点，可穿插入游戏，既增加英语课堂的趣味性，又增强学生的记忆，寓教于乐。
一、 灵活使用单词卡片。
上海华师大附中十六字外语教学法的创立者张思中提出，单词的适当集中可用卡片来进行。作法是：把一单元或更多的单词制成卡片。卡片要一面印英文，一面印中文。教会学生读并按规律记忆。学生也制作小卡片，教完后学生即可逐卡读边写边记。单词的适当集中，要求学生能记多少就记多少，不强求一次性全部记住。通过多次的反复循环于集中，学生就会记住。
除此外，还可以制作每单元单词卡片和每课时单词卡片。对于各课单词，教师出示单词卡片并教读。重复几次后，要求学生默出。同时，要求学生自制卡片供课外使用。重复记忆，变短时记忆为长时记忆。教师在下一课时中，又要重复出示上课时卡片，检查学生记忆情况。新英语教材每课出现单词不多，单词卡片制作简单，收效明显。比较于一节课板书许多单词，要灵活便利得多。由于卡片灵活申时的优点，在早，晚辅课中，学生可用卡片随时记忆。学生自制的小卡片置于身上，随抽随记。学生只要勤制卡片，就会感受到单词易学易记，日积月累，将会大大促进语法结构记篇章文段等的学习。
二、实物，简笔画和图片的使用，增强学生直接思维能力。
儿童初学词语，总是被给予52相应的实物，在实物形体刺激下获得词语信息。心理学称之为直接思维。从儿童学得词语到对语言得掌握，最有效得方式当属直接实物刺激。
英语单词教学中，运用实物诱导出单词得方式正被越来越多得教师所采用。对于实物刺激，名词教学中使用该法最普遍。例如，教室中出项得实物：blackboard， desk.， boy， student， window， book， pen， pencil-box 以及教室的实物：apple， playground.， bus， road 等等。
直接示范实物的教学作法，教师手执钢笔，只说英语“pen”， 学生很快明白该单词就是中文钢笔。指课桌，说出单词“desk”，则学生知道该词中文是课桌。使用简笔画间接示范的作法，教师通过问： How do you often go to school? 而引出回答：by bike/bus/train，etc. 因为bike， bus， train 不可能搬到教室中，只要用粉笔迅速勾画出这些物体的形体特征，就会示范出该词的含义。
三、动作演示，把动作“动”的特征体现出来。
任何语言，动词在语法结构中均充当重要角色。掌握好动词，将极大有利于语法结构的学习。
动词分类为be（系）动词，情态动词，实义动词与助动词。一般常用的实义动词总能用动作直接演示出来。故而在实义动词教学中，可以边做动作，边说相应词语。如：“open”一词，边说“open”， 边做开门或翻书的动作。“close”则做相反动作。“push” 则相反。再如动词短语“put on”. “turn off(关掉) ”，边做关灯/关录音机的动作，边说该词：“turn on” (打开)则做相反动作。通过一词相应动作演示，学生可准确领悟词义，并运用到恰当的语言环境和语法结构中去。我在动词教学中，就经常运用动作诱导出英文单词及用法，极大地培养了学生思维能力。以至于学生熟悉动作后，能运用改种方式搞单词竟赛和哑剧表演！
四、写一擦一填式训练，培养学生眼，手，脑齐动的习惯。
心理学认为，眼，手，脑齐动，记忆效果最佳。运用“写一擦一填”的方式教学单词，使学生精力高度集中，快速记忆单词。所谓“写一擦一填”式，即板书单词，教读几次，擦掉单词或单词中部分字母，紧跟着重复读几次后，应马上叫学生填出相应单词或字母。
五、游戏发教单词，寓教于乐。
游戏的趣味性泷，很大程度激发学生学习兴趣，引起学生注意。运用游戏发教学单词，寓教于乐，学生不会感到学习单词是一种负担，变苦学为乐学。常采用的游戏有：1. 1， 2， 3，----26.a， b， c， ---， z.. 这种游戏，即是从a 开头到z 结尾的26英文字母，根据它们在字母表中顺序编出序号a=1， b=2， c=3，--- z=26， 用数字引出单词。例如：“2 15 22 ”为一个单词，“20 1 11 5”表示一个单词，学生依据每个数字代表的字母而想出该词“boy”“take”.2. I spy(刺探)，如要引出“playground”一词，可说：I spy； with my little eyes， something beginning with “p”， 开始的单词，然后逐渐缩小范围，可用：The students often play on the _____.最后示范并校改词。
除了以上所列出的方法外，我们经常用到的英—英释义法；写出一词的反以词，同义词及近义词等，也是教学单词的一些好方法。还有，比如叫前缀un-， dis-， in-， mis- 和加后缀：-ful， -ly， -er， -metre 等。根据两个单词合成一词的合成词，例如，home+work=homework， class+room=classroom， bed+room=bedroom，均是单词教学中的有效办法。其实，在教学中，只要不断吸收，总结与创造，就会有更多的优秀方法产生出来。
语音，词汇，语法为英语语言的三大基础，也是英语教学中的重点。学生接触英语，就要大量掌握单词。每堂课中的单词教学步骤，故而尤其的重要。教师讲授好每课的单词，除了便于学生记忆于正确运用外，更重要的是有利课文教学。因而教师要把呆板的单词教活，必须掌握一些灵活的讲授法。观察许多单词，均可用图画，动作或者实物等联系起来。还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时，根据学生好思喜动的心理特点，可穿插入游戏，既增加英语课堂的趣味性，又增强学生的记忆，寓教于乐。
一、 灵活使用单词卡片。
上海华师大附中十六字外语教学法的创立者张思中提出，单词的适当集中可用卡片来进行。作法是：把一单元或更多的单词制成卡片。卡片要一面印英文，一面印中文。教会学生读并按规律记忆。学生也制作小卡片，教完后学生即可逐卡读边写边记。单词的适当集中，要求学生能记多少就记多少，不强求一次性全部记住。通过多次的反复循环于集中，学生就会记住。
除此外，还可以制作每单元单词卡片和每课时单词卡片。对于各课单词，教师出示单词卡片并教读。重复几次后，要求学生默出。同时，要求学生自制卡片供课外使用。重复记忆，变短时记忆为长时记忆。教师在下一课时中，又要重复出示上课时卡片，检查学生记忆情况。新英语教材每课出现单词不多，单词卡片制作简单，收效明显。比较于一节课板书许多单词，要灵活便利得多。由于卡片灵活申时的优点，在早，晚辅课中，学生可用卡片随时记忆。学生自制的小卡片置于身上，随抽随记。学生只要勤制卡片，就会感受到单词易学易记，日积月累，将会大大促进语法结构记篇章文段等的学习。
二、实物，简笔画和图片的使用，增强学生直接思维能力。
儿童初学词语，总是被给予52相应的实物，在实物形体刺激下获得词语信息。心理学称之为直接思维。从儿童学得词语到对语言得掌握，最有效得方式当属直接实物刺激。
英语单词教学中，运用实物诱导出单词得方式正被越来越多得教师所采用。对于实物刺激，名词教学中使用该法最普遍。例如，教室中出项得实物：blackboard， desk.， boy， student， window， book， pen， pencil-box 以及教室的实物：apple， playground.， bus， road 等等。
直接示范实物的教学作法，教师手执钢笔，只说英语“pen”， 学生很快明白该单词就是中文钢笔。指课桌，说出单词“desk”，则学生知道该词中文是课桌。使用简笔画间接示范的作法，教师通过问： How do you often go to school? 而引出回答：by bike/bus/train，etc. 因为bike， bus， train 不可能搬到教室中，只要用粉笔迅速勾画出这些物体的形体特征，就会示范出该词的含义。
三、动作演示，把动作“动”的特征体现出来。
任何语言，动词在语法结构中均充当重要角色。掌握好动词，将极大有利于语法结构的学习。
动词分类为be（系）动词，情态动词，实义动词与助动词。一般常用的实义动词总能用动作直接演示出来。故而在实义动词教学中，可以边做动作，边说相应词语。如：“open”一词，边说“open”， 边做开门或翻书的动作。“close”则做相反动作。“push” 则相反。再如动词短语“put on”. “turn off(关掉) ”，边做关灯/关录音机的动作，边说该词：“turn on” (打开)则做相反动作。通过一词相应动作演示，学生可准确领悟词义，并运用到恰当的语言环境和语法结构中去。我在动词教学中，就经常运用动作诱导出英文单词及用法，极大地培养了学生思维能力。以至于学生熟悉动作后，能运用改种方式搞单词竟赛和哑剧表演！
四、写一擦一填式训练，培养学生眼，手，脑齐动的习惯。
心理学认为，眼，手，脑齐动，记忆效果最佳。运用“写一擦一填”的方式教学单词，使学生精力高度集中，快速记忆单词。所谓“写一擦一填”式，即板书单词，教读几次，擦掉单词或单词中部分字母，紧跟着重复读几次后，应马上叫学生填出相应单词或字母。
五、游戏发教单词，寓教于乐。
游戏的趣味性泷，很大程度激发学生学习兴趣，引起学生注意。运用游戏发教学单词，寓教于乐，学生不会感到学习单词是一种负担，变苦学为乐学。常采用的游戏有：1. 1， 2， 3，----26.a， b， c， ---， z.. 这种游戏，即是从a 开头到z 结尾的26英文字母，根据它们在字母表中顺序编出序号a=1， b=2， c=3，--- z=26， 用数字引出单词。例如：“2 15 22 ”为一个单词，“20 1 11 5”表示一个单词，学生依据每个数字代表的字母而想出该词“boy”“take”.2. I spy(刺探)，如要引出“playground”一词，可说：I spy； with my little eyes， something beginning with “p”， 开始的单词，然后逐渐缩小范围，可用：The students often play on the _____.最后示范并校改词。
除了以上所列出的方法外，我们经常用到的英—英释义法；写出一词的反以词，同义词及近义词等，也是教学单词的一些好方法。还有，比如叫前缀un-， dis-， in-， mis- 和加后缀：-ful， -ly， -er， -metre 等。根据两个单词合成一词的合成词，例如，home+work=homework， class+room=classroom， bed+room=bedroom，均是单词教学中的有效办法。其实，在教学中，只要不断吸收，总结与创造，就会有更多的优秀方法产生出来。