论文部分内容阅读
摘要：新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程，是教与学的交往、互动、师生双方交流的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，从而实现教学相长和共同发展。新课改中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者，从过去知识传授这一核心角色中解放出来，促进以培养学生学习能力为重点的过程。
关键词：语文课堂；主体地位；情感体验
本文从自己所观摩的两节课中，两位教师不同的角色定位，引发自己的思考。重点阐述了教师扮演“首席学生”对学生知识与能力培养重要性，在课堂中角色定位重在“引”、“导”上的必要性，归根结底教学为了解决如何促进学生会学能学的问题，实现真正意义上的“教是为了不教”。
我曾听过这样一节语文课，教师在教学《草船借箭》一文时，学生在课文熟读的基础上分析诸葛亮借箭成功的客观条件。这一节课，是以学生的质疑分小组展开激烈而有序的争论，教师以首席学生的角色参与到学生的讨论中，或者在出现问题时给予评述、点拨。学生的表现很精彩，将逻辑推理和角色表演融于整个课堂，真正让人看到了个性张扬的学生。这节课是教学内容的第二课时，宽敞的多媒体教室容纳了近200名师生，但是，就在三十分钟左右时，听课的教师却走了约三分之一。
教师为什么没有把这样一堂学生表现得很精彩的课听完？我想原因在于很多教师要听的是教师表现精彩的课、教师作秀的课，而不是学生主动学习、能力自主生成的课。课堂的主角到底是谁，一堂好课的标准是什么，我们听课听的是什么？
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
后来，我又听了一节《小雨沙沙》。课上老师的朗读很有感情色彩，她一边朗读，一边表演，学生也模仿教师的语气姿态朗读课文。看起来，这是一节很好的课，教师表现出色，学生生气勃勃，天真可爱。之后教师对这堂课的评价是“这位老师上了一堂漂亮的语文课，表现得很精彩！”很显然，我们只是看到了美丽的教师，赞美的也只是教师，而不是学生。在课堂上，学生可以展示自己的地方，也都被包办代替了，学生只跟着教师的思路走，将课前预案一一落实，力求达到至善至美。看似教师教学技巧高，引领到位，实际上学生失去了主动性，被动参与，学生学习顾此失彼，应接不暇。恰恰是这样的课，被很多教师赞赏，而对前一堂被学生占尽课堂风光的课则不以为然，不屑于听。
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，往往扼杀了学生的天性。新课标提出教师要多倾听学生的发言。学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
反思，对比！学生为什么在课堂上表现精彩？是因为教法得当，引领到位，充分尊重了学生的主体地位。教学的过程，很大程度是学生参与实践、充分发挥内因要素的过程，是学生从感性接受到理性辨析的过程，学生的创造性和个性不是天上掉下来的，而是教师培养和教育出来的。作为教师要明白：学生表现得精彩，就是教师表现得精彩。前一堂课，我们看到的是表现精彩的学生、主动思维、有个性的学生，难道在课堂上就看不到教师的角色和地位吗？不，老师适时的评价、点拨，给学生恰当的指导，给学生思维的延伸创设条件等，就能充分证明教师充当首席学生角色和应领地位，这一角色不是教师的演，教师的教，而是为了学生的悟、学生的学，为了学生个性的良好张扬，真正使学生达到学有所获的效果。整节课，老师始终把自己定位在“引”、定位在“导”上，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，真正实现了“教是为了不教”。
未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”要达到这一目的，教师必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。在传统教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。引导的价值是无穷的，因为“给”的知识是有限的，而“导”却能激活活的源泉。
我们教师，教学中总想表现自己的才智，最常犯的错误就是怕别人不知道自己什么都不知道，放不开手脚，跳不出自己预设的框架，一味按照自己思路力求达到自己预设的完美性，在讲台上独占风光。为此，我在教学中常常反思：课堂上教师应追求什么，课堂的主角到底是谁？最后我悟出了這样一个道理——不要怕学生抢了自己的风光，将学生的自发性、主动性和创造性调动到最充分的状态，让学生会学习、能学习、主动学习，就是教师的课堂追求。
（作者单位：贵州省绥阳县枧坝镇枧坝小学 563308）
关键词：语文课堂；主体地位；情感体验
本文从自己所观摩的两节课中，两位教师不同的角色定位，引发自己的思考。重点阐述了教师扮演“首席学生”对学生知识与能力培养重要性，在课堂中角色定位重在“引”、“导”上的必要性，归根结底教学为了解决如何促进学生会学能学的问题，实现真正意义上的“教是为了不教”。
我曾听过这样一节语文课，教师在教学《草船借箭》一文时，学生在课文熟读的基础上分析诸葛亮借箭成功的客观条件。这一节课，是以学生的质疑分小组展开激烈而有序的争论，教师以首席学生的角色参与到学生的讨论中，或者在出现问题时给予评述、点拨。学生的表现很精彩，将逻辑推理和角色表演融于整个课堂，真正让人看到了个性张扬的学生。这节课是教学内容的第二课时，宽敞的多媒体教室容纳了近200名师生，但是，就在三十分钟左右时，听课的教师却走了约三分之一。
教师为什么没有把这样一堂学生表现得很精彩的课听完？我想原因在于很多教师要听的是教师表现精彩的课、教师作秀的课，而不是学生主动学习、能力自主生成的课。课堂的主角到底是谁，一堂好课的标准是什么，我们听课听的是什么？
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
后来，我又听了一节《小雨沙沙》。课上老师的朗读很有感情色彩，她一边朗读，一边表演，学生也模仿教师的语气姿态朗读课文。看起来，这是一节很好的课，教师表现出色，学生生气勃勃，天真可爱。之后教师对这堂课的评价是“这位老师上了一堂漂亮的语文课，表现得很精彩！”很显然，我们只是看到了美丽的教师，赞美的也只是教师，而不是学生。在课堂上，学生可以展示自己的地方，也都被包办代替了，学生只跟着教师的思路走，将课前预案一一落实，力求达到至善至美。看似教师教学技巧高，引领到位，实际上学生失去了主动性，被动参与，学生学习顾此失彼，应接不暇。恰恰是这样的课，被很多教师赞赏，而对前一堂被学生占尽课堂风光的课则不以为然，不屑于听。
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，往往扼杀了学生的天性。新课标提出教师要多倾听学生的发言。学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
反思，对比！学生为什么在课堂上表现精彩？是因为教法得当，引领到位，充分尊重了学生的主体地位。教学的过程，很大程度是学生参与实践、充分发挥内因要素的过程，是学生从感性接受到理性辨析的过程，学生的创造性和个性不是天上掉下来的，而是教师培养和教育出来的。作为教师要明白：学生表现得精彩，就是教师表现得精彩。前一堂课，我们看到的是表现精彩的学生、主动思维、有个性的学生，难道在课堂上就看不到教师的角色和地位吗？不，老师适时的评价、点拨，给学生恰当的指导，给学生思维的延伸创设条件等，就能充分证明教师充当首席学生角色和应领地位，这一角色不是教师的演，教师的教，而是为了学生的悟、学生的学，为了学生个性的良好张扬，真正使学生达到学有所获的效果。整节课，老师始终把自己定位在“引”、定位在“导”上，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，真正实现了“教是为了不教”。
未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”要达到这一目的，教师必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。在传统教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。引导的价值是无穷的，因为“给”的知识是有限的，而“导”却能激活活的源泉。
我们教师，教学中总想表现自己的才智，最常犯的错误就是怕别人不知道自己什么都不知道，放不开手脚，跳不出自己预设的框架，一味按照自己思路力求达到自己预设的完美性，在讲台上独占风光。为此，我在教学中常常反思：课堂上教师应追求什么，课堂的主角到底是谁？最后我悟出了這样一个道理——不要怕学生抢了自己的风光，将学生的自发性、主动性和创造性调动到最充分的状态，让学生会学习、能学习、主动学习，就是教师的课堂追求。
（作者单位：贵州省绥阳县枧坝镇枧坝小学 563308）