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摘要：针对农村不良家庭教育导致的简单粗暴、忽视和消极的恶性教育情境，我本着以人为本、以学生为中心的理念努力构建轻松、温暖、宽容的教育情境，让学生在语文教育的青山绿水中不断健康成长。
关键词：生本教学；轻松；温暖；宽容
中图分类号：C623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0196-02
针对农村不良家庭教育导致的简单粗暴、忽视和消极的恶性教育情境，我本着以人为本、以学生为中心的理念努力构建轻松、温暖、宽容的教育情境，让学生在语文教育的青山绿水中不断健康成长。
一、除去权威的重压——轻松的教学观
实施课程改革初期，低年级学生处于被动接受状态，习惯等候结论，即使有自己的看法也不敢发表。为此，在教学中首要任务是致力于帮助学生冲击教师和文本的权威感，使之摆脱心理阴影，渐渐克服简单粗暴的家庭教育造成的压抑民主、平等对话需求的弊端。
二、欣赏探索的错误——温暖的学习观
农村家庭教育中对错误的理性引导的缺失导致学生病态的反应：羞愧、焦虑、逃避、推卸甚至惊恐。学生苛刻的错误观有害于学习兴趣的培养，不利于探究学习和创新精神的发展。
1.包容错误，正确认识其实质。学生学习的知识，对于每个人都是“新知”。面对“新知”的探索，错误也是探究的一种正常、不可避免的结果，只要是努力的、自主的探究，错误也应该包容，因为真实的错误比虚假的正确更有价值。例如教学第五册练习三中的《读读背背》时，一学生说自己对“狼奔豕突”的理解：说大灰狼一听到肥猪的叫喊声就扑过去，把它吃掉。全班哄堂大笑，该学生低下了头。教师首先肯定了他的诚实和胆量，然后感谢他带来的欢笑，使抽象的成语学习变成了快乐；接着，教师引导学生对成语进行探究，快乐充斥着每个学生的心，奇思妙想不断，妙语连珠偶有。久而久之，形成了温暖而富有乐趣的探究氛围。如果教师当堂斥责该生，课堂上将会出现更多的沉默、更多词典上的标准而机械的成语解释。
2.分析错误，细心发现其启示。“真理与谬误只有一步之遥。”足以显示错误有其自身的价值——对正确的启示。凭借错误寻找正确的探究方法、发现正确的答案，是对错误价值积极的分析和利用。同前例，另一学生对“鸡飞狗跳”如此理解：鸡不知道为什么飞走了，狗觉得很寂寞，也跟着跳墙头跑走了。面对错误，教师让学生凭借自己的兴趣提问，并根据自己探究的结果大胆猜测成语的意思。最后，学生通过讨论认定：狗和鸡不是朋友，狗不会为此而寂寞，它们是被吓跑的这说明太吵闹了。对错进行有价值的探究，学生的思维更多样化、个性化，而多样化信息的接受为培养创新精神和创造能力提供了源泉；养成学生从错误中探究有价值的启示的习惯，有利于学生学习的正确归因——错误是在方法和过程中，只要更努力，会获得正确的结果，而不是自己的学习能力低，从而增强学习的行为动力，有力地推动探究式学习的实施。
三、鼓励细微的进步——宽容的学生观
希腊哲学家苏格垃底认为，学习是人类最大的乐趣之一，学习是人的本能。但是，如果家长总是批评、教师总是打击、同学总是排挤的话，学生会自责、自卑、有失败感，对待学生的宽容是保护学习乐趣的重要途径之一。
1.“不完美就是完美。”《语文课程标准》强调“语文课程具有丰富的人文内涵，其中包含大量具有形象、带有个人感情和主观色彩的内容。”如果片面强调学科的逻辑，追求客观性、确定性、抽象性的理解，不但会降低语文教学的效率，也会伤害学生的学习兴趣，减少学生的独特感悟，削弱学生的创新精神，从而使语文课程的人文资源大量流失；另一方面，农村学生的课外阅读本来就很少，所以对学生在学科逻辑方面“不完美”的要求和学生“不完美”的理解，正是对语文课程人文内涵接近完美的使用。
2.課堂插曲现民主。语文课程最大的乐趣在于“多样与独特、确定与挑战”的和谐统一，即学生在教师的意料之外提出其独特的感悟。这些课堂的插曲生成丰富的课堂资源，虽然打断了正常的教学程序，但是更需要教师的宽容。如指导朗读《问银河》时，学生冷不丁问一句“我们去银河撒网捞星星怎么样？”教师耐心细致的引导学生围绕这个问题说出对银河的奇思妙想，并结合本课的教学任务巧妙的完成了对《问银河》的片段仿写，教师在课堂教学中地位的“退让”正是为了学生学习空间的“扩展”。一方面，激励了学生探究的兴趣，催发了学生的创新精神；另外，利用生成的课堂资源学以致用，让文本更多的打上学生探究学习和创新精神的印记，生动活泼的拉近了“学生、教师、文本”三者的对话距离。
3.积极鼓动巧评价。阅读教学中，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。这不但体现了学生在阅读训练中感悟的多样和独特性，对教师的评价也提出了挑战——如何中肯的评价这“一千个哈姆雷特”。首先，要积极的肯定学生的点滴合理性，增强学生对课文探究阅读的信心；其次，依据生成的“哈姆雷特资源”中肯的评价学生，显示其独特感悟的合理内容，鼓动其朝正确的思路上大胆的探究。如教学第五册《第八次》，课后要求学生想象布鲁斯鼓励失去信心的战士参加第八次战斗的情境。一学生反对说：我战斗了七次还没死，真是幸运！我要活命，不想去战斗，战争迟早会结束。教师以微笑表示思考。其他学生坐不住了，一个学生迫不及待的说：为了家里人的命，祖国不被消灭，自己的命又算得了什么？我死而无憾！话音未落，掌声四起。教师评价：无论你现在如何平凡，你的确是位真勇士！布鲁斯以你为骄傲，苏格兰为你自豪！好好努力，总有一天，你会成为学习上的勇士，实现自己理想的大英雄！全班以你为榜样，老师也为你欢呼、祝福！掌声再次响起，经久不息。对于前一个学生这样评价：珍惜自己的生命是可贵的，珍惜他人的生命而勇敢战斗需要一颗钻石般高尚、坚强的心，大家相信你一定会成为勇士。如此处理比起教师枯燥的说理、斥责，说服力更强，对心灵的震撼更激荡；而把“撞击思想的火石”抛向了全班，对学生情感、态度、价值观的熏染更深广。
关键词：生本教学；轻松；温暖；宽容
中图分类号：C623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0196-02
针对农村不良家庭教育导致的简单粗暴、忽视和消极的恶性教育情境，我本着以人为本、以学生为中心的理念努力构建轻松、温暖、宽容的教育情境，让学生在语文教育的青山绿水中不断健康成长。
一、除去权威的重压——轻松的教学观
实施课程改革初期，低年级学生处于被动接受状态，习惯等候结论，即使有自己的看法也不敢发表。为此，在教学中首要任务是致力于帮助学生冲击教师和文本的权威感，使之摆脱心理阴影，渐渐克服简单粗暴的家庭教育造成的压抑民主、平等对话需求的弊端。
二、欣赏探索的错误——温暖的学习观
农村家庭教育中对错误的理性引导的缺失导致学生病态的反应：羞愧、焦虑、逃避、推卸甚至惊恐。学生苛刻的错误观有害于学习兴趣的培养，不利于探究学习和创新精神的发展。
1.包容错误，正确认识其实质。学生学习的知识，对于每个人都是“新知”。面对“新知”的探索，错误也是探究的一种正常、不可避免的结果，只要是努力的、自主的探究，错误也应该包容，因为真实的错误比虚假的正确更有价值。例如教学第五册练习三中的《读读背背》时，一学生说自己对“狼奔豕突”的理解：说大灰狼一听到肥猪的叫喊声就扑过去，把它吃掉。全班哄堂大笑，该学生低下了头。教师首先肯定了他的诚实和胆量，然后感谢他带来的欢笑，使抽象的成语学习变成了快乐；接着，教师引导学生对成语进行探究，快乐充斥着每个学生的心，奇思妙想不断，妙语连珠偶有。久而久之，形成了温暖而富有乐趣的探究氛围。如果教师当堂斥责该生，课堂上将会出现更多的沉默、更多词典上的标准而机械的成语解释。
2.分析错误，细心发现其启示。“真理与谬误只有一步之遥。”足以显示错误有其自身的价值——对正确的启示。凭借错误寻找正确的探究方法、发现正确的答案，是对错误价值积极的分析和利用。同前例，另一学生对“鸡飞狗跳”如此理解：鸡不知道为什么飞走了，狗觉得很寂寞，也跟着跳墙头跑走了。面对错误，教师让学生凭借自己的兴趣提问，并根据自己探究的结果大胆猜测成语的意思。最后，学生通过讨论认定：狗和鸡不是朋友，狗不会为此而寂寞，它们是被吓跑的这说明太吵闹了。对错进行有价值的探究，学生的思维更多样化、个性化，而多样化信息的接受为培养创新精神和创造能力提供了源泉；养成学生从错误中探究有价值的启示的习惯，有利于学生学习的正确归因——错误是在方法和过程中，只要更努力，会获得正确的结果，而不是自己的学习能力低，从而增强学习的行为动力，有力地推动探究式学习的实施。
三、鼓励细微的进步——宽容的学生观
希腊哲学家苏格垃底认为，学习是人类最大的乐趣之一，学习是人的本能。但是，如果家长总是批评、教师总是打击、同学总是排挤的话，学生会自责、自卑、有失败感，对待学生的宽容是保护学习乐趣的重要途径之一。
1.“不完美就是完美。”《语文课程标准》强调“语文课程具有丰富的人文内涵，其中包含大量具有形象、带有个人感情和主观色彩的内容。”如果片面强调学科的逻辑，追求客观性、确定性、抽象性的理解，不但会降低语文教学的效率，也会伤害学生的学习兴趣，减少学生的独特感悟，削弱学生的创新精神，从而使语文课程的人文资源大量流失；另一方面，农村学生的课外阅读本来就很少，所以对学生在学科逻辑方面“不完美”的要求和学生“不完美”的理解，正是对语文课程人文内涵接近完美的使用。
2.課堂插曲现民主。语文课程最大的乐趣在于“多样与独特、确定与挑战”的和谐统一，即学生在教师的意料之外提出其独特的感悟。这些课堂的插曲生成丰富的课堂资源，虽然打断了正常的教学程序，但是更需要教师的宽容。如指导朗读《问银河》时，学生冷不丁问一句“我们去银河撒网捞星星怎么样？”教师耐心细致的引导学生围绕这个问题说出对银河的奇思妙想，并结合本课的教学任务巧妙的完成了对《问银河》的片段仿写，教师在课堂教学中地位的“退让”正是为了学生学习空间的“扩展”。一方面，激励了学生探究的兴趣，催发了学生的创新精神；另外，利用生成的课堂资源学以致用，让文本更多的打上学生探究学习和创新精神的印记，生动活泼的拉近了“学生、教师、文本”三者的对话距离。
3.积极鼓动巧评价。阅读教学中，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。这不但体现了学生在阅读训练中感悟的多样和独特性，对教师的评价也提出了挑战——如何中肯的评价这“一千个哈姆雷特”。首先，要积极的肯定学生的点滴合理性，增强学生对课文探究阅读的信心；其次，依据生成的“哈姆雷特资源”中肯的评价学生，显示其独特感悟的合理内容，鼓动其朝正确的思路上大胆的探究。如教学第五册《第八次》，课后要求学生想象布鲁斯鼓励失去信心的战士参加第八次战斗的情境。一学生反对说：我战斗了七次还没死，真是幸运！我要活命，不想去战斗，战争迟早会结束。教师以微笑表示思考。其他学生坐不住了，一个学生迫不及待的说：为了家里人的命，祖国不被消灭，自己的命又算得了什么？我死而无憾！话音未落，掌声四起。教师评价：无论你现在如何平凡，你的确是位真勇士！布鲁斯以你为骄傲，苏格兰为你自豪！好好努力，总有一天，你会成为学习上的勇士，实现自己理想的大英雄！全班以你为榜样，老师也为你欢呼、祝福！掌声再次响起，经久不息。对于前一个学生这样评价：珍惜自己的生命是可贵的，珍惜他人的生命而勇敢战斗需要一颗钻石般高尚、坚强的心，大家相信你一定会成为勇士。如此处理比起教师枯燥的说理、斥责，说服力更强，对心灵的震撼更激荡；而把“撞击思想的火石”抛向了全班，对学生情感、态度、价值观的熏染更深广。