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有一个著名的寓言故事《庄子知鱼乐》,故事是这样的:
庄子在濠水桥上与著名的哲学家惠施一起散步。他看见鱼儿在水中悠然自得地游戏,便对身边的惠施说:“这是鱼儿的乐趣啊!”惠施不以为然地反问庄子:“你不是鱼,怎么知道鱼儿是快乐的呢?”庄子反唇相讥:“那么,你不是我,怎么知道我不了解鱼的乐趣呢?”两个人你一言我一语互不相让,惠施辩解道:“我不是你,当然不知道你的感觉。你本来就不是鱼,你肯定也不会知道鱼的感觉。”
当前学校的教研活动处于百花齐放、百家争鸣的状态,但一直存在这样的现象:无论是公开课、研究课,还是示范课,几乎都是执教者上课、说课,听课者评课、议课,各方互相“品头论足”,彼此谈论教学的得与失,学生的能力发展与否,课堂学生快乐与否,教学效率高低与否……但是课堂中的这些评价谁最清楚?学生是课堂的真正主人,课堂评价应该让他们这些“鱼儿”知道和参与。“鱼儿”的“乐趣”也只有鱼儿知道!
一、“鱼儿”的声音
在我校以“高效课堂”为主题的系列教研听评课活动中,我把“鱼儿”请了进来,让他们发表自己的看法,谈谈他们的感受。
活动1:评《自己的花是让别人看的》(人教版小学语文课本五年级下册第25课)的教与学。
我没有想到学生对评课也是如此踊跃,当我说出话题以后,学生争相发言,个个跃跃欲试——
陈一丹:今天我们在朱老师的带领下,学习了季羡林老先生的一篇课文《自己的花是让别人看的》。课文中“人人为我,我为人人”这种美好的民族精神让人寻味。老师让我们举出生活中“人人为我,我为人人”的例子,同学们说出了许多,让我慷慨万千。那次公开课以后,我做了一个梦,梦见了祖国的大街小巷也开满了鲜花,“人人为我,我为人人”的美好生活境界到处涌现。
谢雨秋:本节课中有一个环节让我难忘,就是朱老师运用幻灯片放了一些让我们百看不厌的德国沿街风景图片。看到了德国家家户户的窗子前都是姹紫嫣红,花团锦簇。我们不由得发出了“哇!”的惊叹声,似乎让我们走进了那一个到处充满花香的德国街头,我们被深深地陶醉了,朱老师似乎也陶醉了。我们仿佛浸润在沉沉的花香之中,无法控制自己的情绪,把内心的感受在讨论交流中都释放出来了,真尽兴!
石静怡:在学习了花的美丽与品种之多后,朱老师的这节课中,让我们再用几个词来概括花的多、花的美。瞬间,同学们的手“刷”地举了起来,一个说繁花似锦,一个说千姿百态……许许多多,这让我们在词语的王国里遨游,互相启发,互相补充,积累了许多词语,同时也让我们从词语中体会到美丽的景色、奇特的民族,我觉得这里上得很好!
……
活动2:评《宋庆龄故居的樟树》(苏教版小学语文课本第八册的第22课)教与学。
对《宋庆龄故居的樟树》一课的教学评价,同样非常精彩——
金雨欣:在《宋庆龄故居的樟树》这节课的学习中,让我们领会到了两颗樟树的风采,知道了宋庆龄的品质……在这节课中,老师设计了这样一个问题:“人们为什么总是要和这两棵樟树留影,而不和雕像留影呢?”让我们把人与物的形象与精神紧密联系起来,宋庆龄的形象与樟树的形象在我们的心里逐渐丰满高大起来。然后,教师又让我们全体起立,怀着崇敬仰慕的感激之情来朗读第4、5自然段,伴着阵阵音乐,在朗读中,我们想起了伟大的宋庆龄,想起了可贵的樟树,真是树如其人,人似其树。此时的我们也似乎变成了“樟树”。
朱海南:姚老师在课堂上让我们朗读的太多了,朗读的时间太长了,基本上一节课的时间差不多都用来读书了,那还学什么呢?把朗读的时间减少一点,多给予指导一点,让我们在读中不断有新的发现,然后让我们自己不断交流读书收获与感受,那我们的学习效果会更好。
……
在让学生参与课堂评价的实践中,教师感知到教研活动的生机与活力,并体会到课堂评价的新生力量。起初,只是教师去某班听课时才组织进行评课,现在,各班特别是中高年级,没有教师听课,也要自行评课,而且基本形成了一个规律,“学生评课”已成为教师与学生的内在“需求”。在评课活动中,同学们评起来有说不完的话,恐怕不是十分钟、半小时能够评完的。课间,同学们不能不休息,这就使评课与学生的活动发生了冲突。于是后来学校规定,40分钟一节课,教师只上35分钟,抽出其中的5分钟进行评课,让学生说说自己的学习感受,以及师生在课堂活动中的表现。这5分钟所起的作用不可低估,它使每一节课锦上添花,使每一位评课学生得到一次很好的锻炼。在学生评课活动中,还采用“书信回复”来解决学生在评价中所反映的问题,便于及时解开学生的心结,拉近学生与教师之间的距离。
二、理解与思考
让学生参与课堂评价,让评价更好地为教与学服务,大大地调动了教师的教与学生的学的积极性。在可喜的效果面前,我们又萌生了对其积极的理解与思考。
1.学生参评——诊断课堂教学
“春江水暖鸭先知。”课堂评价,学生感受最深,最有发言权。在课堂教学评价中,学生说出本堂课中自己学到了哪些知识,体会到了哪些学习方法,思维有没有被激活;说出教师在课堂上的哪些做法合自己的口味,哪些地方自己一时还不能接受,学生从学的角度提出教师无法提出的问题,诸如感受和要求、困惑和疑难等——也许他们的评课尚停留在感性认识上,一时还缺乏理论上的高度,但是这些真真切切、鲜活的“评语”虽然简单,却体现着学生对课堂教学情况的认真审视和真实反映,洋溢着孩子童真的心语,展示着孩子真诚的建议,可以促进教师更好地改进教学方法,更好地服务于学生,从而提高课堂教学效率。魏书生老师说过:“我经常和同学们商量:教什么、怎样教。在一些自己心里没底的问题上,我总请同学们举手或投票表决。”这也不正是让学生参与课堂来诊断教师教学的常规做法吗?
2.学生参评——指引教师成长
学生评价的语言之所以那么富有活力,是因为真实,是因为直言不讳,这也正是课堂评价的真谛。让学生参与评课,也就是让学生真正成为课堂教学改革的推动力量,真正让学生成为课堂教学改革的主力军,帮助教师反思教学行为、变换教学策略,带给教师成长的智慧和力量。教师在学生的评价中,通过反思研究,不断增强自身的业务素质,转变教育观念,大力改革教学方式和改进教学方法,也真正达到了教学相长的效果。
3.学生参评——找到教研基点
评课的逻辑出发点是“教学”,它因教学而生,最终回归于教学,是为了促进教师的教和学生的学。在评课活动中,我们学校增加了评价活动主体的多元性,让学生参与进来。当聆听到学生评价课的成功与失败、困惑与疑难、正效或负效时,正是用学生的视角去看教学问题,让教师从另一个角度找到新的研究切入口,找到教育科研的主题,为教学研究指明方向,找准基点。
听听“鱼儿”的声音,会让教学充满着智慧与温馨,更会让教师的教研活动有了真实的“土壤”,会让学生在教育的乐园中舒心高效地学习。这样的教学研究与实践,定会让课堂评价活动开出美丽的鲜花,绽放出生命蓬勃的力量。
(作者单位:江苏省泗阳县实验小学)
(责任编辑:朱蒙)
庄子在濠水桥上与著名的哲学家惠施一起散步。他看见鱼儿在水中悠然自得地游戏,便对身边的惠施说:“这是鱼儿的乐趣啊!”惠施不以为然地反问庄子:“你不是鱼,怎么知道鱼儿是快乐的呢?”庄子反唇相讥:“那么,你不是我,怎么知道我不了解鱼的乐趣呢?”两个人你一言我一语互不相让,惠施辩解道:“我不是你,当然不知道你的感觉。你本来就不是鱼,你肯定也不会知道鱼的感觉。”
当前学校的教研活动处于百花齐放、百家争鸣的状态,但一直存在这样的现象:无论是公开课、研究课,还是示范课,几乎都是执教者上课、说课,听课者评课、议课,各方互相“品头论足”,彼此谈论教学的得与失,学生的能力发展与否,课堂学生快乐与否,教学效率高低与否……但是课堂中的这些评价谁最清楚?学生是课堂的真正主人,课堂评价应该让他们这些“鱼儿”知道和参与。“鱼儿”的“乐趣”也只有鱼儿知道!
一、“鱼儿”的声音
在我校以“高效课堂”为主题的系列教研听评课活动中,我把“鱼儿”请了进来,让他们发表自己的看法,谈谈他们的感受。
活动1:评《自己的花是让别人看的》(人教版小学语文课本五年级下册第25课)的教与学。
我没有想到学生对评课也是如此踊跃,当我说出话题以后,学生争相发言,个个跃跃欲试——
陈一丹:今天我们在朱老师的带领下,学习了季羡林老先生的一篇课文《自己的花是让别人看的》。课文中“人人为我,我为人人”这种美好的民族精神让人寻味。老师让我们举出生活中“人人为我,我为人人”的例子,同学们说出了许多,让我慷慨万千。那次公开课以后,我做了一个梦,梦见了祖国的大街小巷也开满了鲜花,“人人为我,我为人人”的美好生活境界到处涌现。
谢雨秋:本节课中有一个环节让我难忘,就是朱老师运用幻灯片放了一些让我们百看不厌的德国沿街风景图片。看到了德国家家户户的窗子前都是姹紫嫣红,花团锦簇。我们不由得发出了“哇!”的惊叹声,似乎让我们走进了那一个到处充满花香的德国街头,我们被深深地陶醉了,朱老师似乎也陶醉了。我们仿佛浸润在沉沉的花香之中,无法控制自己的情绪,把内心的感受在讨论交流中都释放出来了,真尽兴!
石静怡:在学习了花的美丽与品种之多后,朱老师的这节课中,让我们再用几个词来概括花的多、花的美。瞬间,同学们的手“刷”地举了起来,一个说繁花似锦,一个说千姿百态……许许多多,这让我们在词语的王国里遨游,互相启发,互相补充,积累了许多词语,同时也让我们从词语中体会到美丽的景色、奇特的民族,我觉得这里上得很好!
……
活动2:评《宋庆龄故居的樟树》(苏教版小学语文课本第八册的第22课)教与学。
对《宋庆龄故居的樟树》一课的教学评价,同样非常精彩——
金雨欣:在《宋庆龄故居的樟树》这节课的学习中,让我们领会到了两颗樟树的风采,知道了宋庆龄的品质……在这节课中,老师设计了这样一个问题:“人们为什么总是要和这两棵樟树留影,而不和雕像留影呢?”让我们把人与物的形象与精神紧密联系起来,宋庆龄的形象与樟树的形象在我们的心里逐渐丰满高大起来。然后,教师又让我们全体起立,怀着崇敬仰慕的感激之情来朗读第4、5自然段,伴着阵阵音乐,在朗读中,我们想起了伟大的宋庆龄,想起了可贵的樟树,真是树如其人,人似其树。此时的我们也似乎变成了“樟树”。
朱海南:姚老师在课堂上让我们朗读的太多了,朗读的时间太长了,基本上一节课的时间差不多都用来读书了,那还学什么呢?把朗读的时间减少一点,多给予指导一点,让我们在读中不断有新的发现,然后让我们自己不断交流读书收获与感受,那我们的学习效果会更好。
……
在让学生参与课堂评价的实践中,教师感知到教研活动的生机与活力,并体会到课堂评价的新生力量。起初,只是教师去某班听课时才组织进行评课,现在,各班特别是中高年级,没有教师听课,也要自行评课,而且基本形成了一个规律,“学生评课”已成为教师与学生的内在“需求”。在评课活动中,同学们评起来有说不完的话,恐怕不是十分钟、半小时能够评完的。课间,同学们不能不休息,这就使评课与学生的活动发生了冲突。于是后来学校规定,40分钟一节课,教师只上35分钟,抽出其中的5分钟进行评课,让学生说说自己的学习感受,以及师生在课堂活动中的表现。这5分钟所起的作用不可低估,它使每一节课锦上添花,使每一位评课学生得到一次很好的锻炼。在学生评课活动中,还采用“书信回复”来解决学生在评价中所反映的问题,便于及时解开学生的心结,拉近学生与教师之间的距离。
二、理解与思考
让学生参与课堂评价,让评价更好地为教与学服务,大大地调动了教师的教与学生的学的积极性。在可喜的效果面前,我们又萌生了对其积极的理解与思考。
1.学生参评——诊断课堂教学
“春江水暖鸭先知。”课堂评价,学生感受最深,最有发言权。在课堂教学评价中,学生说出本堂课中自己学到了哪些知识,体会到了哪些学习方法,思维有没有被激活;说出教师在课堂上的哪些做法合自己的口味,哪些地方自己一时还不能接受,学生从学的角度提出教师无法提出的问题,诸如感受和要求、困惑和疑难等——也许他们的评课尚停留在感性认识上,一时还缺乏理论上的高度,但是这些真真切切、鲜活的“评语”虽然简单,却体现着学生对课堂教学情况的认真审视和真实反映,洋溢着孩子童真的心语,展示着孩子真诚的建议,可以促进教师更好地改进教学方法,更好地服务于学生,从而提高课堂教学效率。魏书生老师说过:“我经常和同学们商量:教什么、怎样教。在一些自己心里没底的问题上,我总请同学们举手或投票表决。”这也不正是让学生参与课堂来诊断教师教学的常规做法吗?
2.学生参评——指引教师成长
学生评价的语言之所以那么富有活力,是因为真实,是因为直言不讳,这也正是课堂评价的真谛。让学生参与评课,也就是让学生真正成为课堂教学改革的推动力量,真正让学生成为课堂教学改革的主力军,帮助教师反思教学行为、变换教学策略,带给教师成长的智慧和力量。教师在学生的评价中,通过反思研究,不断增强自身的业务素质,转变教育观念,大力改革教学方式和改进教学方法,也真正达到了教学相长的效果。
3.学生参评——找到教研基点
评课的逻辑出发点是“教学”,它因教学而生,最终回归于教学,是为了促进教师的教和学生的学。在评课活动中,我们学校增加了评价活动主体的多元性,让学生参与进来。当聆听到学生评价课的成功与失败、困惑与疑难、正效或负效时,正是用学生的视角去看教学问题,让教师从另一个角度找到新的研究切入口,找到教育科研的主题,为教学研究指明方向,找准基点。
听听“鱼儿”的声音,会让教学充满着智慧与温馨,更会让教师的教研活动有了真实的“土壤”,会让学生在教育的乐园中舒心高效地学习。这样的教学研究与实践,定会让课堂评价活动开出美丽的鲜花,绽放出生命蓬勃的力量。
(作者单位:江苏省泗阳县实验小学)
(责任编辑:朱蒙)